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摘 要：初中科学是初中知识教学中的重要内容，其不仅传输学生以诸多的科学知识，而且对于学生科学素养的培养与塑造也具有很好的促进作用。本文即是在阐述有效教学概念的基础上，从激发学生科学学习兴趣、引导学生思维以及小组合作教学三个角度出发，对初中科学有效教学应用进行论述。
关键词：初中科学;有效教学;教学应用
随着新课程教学改革的不断推进，传统的初中科学教学方式已不再适用。因为传统的科学教学只是完成了科学知识的有效传输，而忽视了对学生科学能力的培养。初中学生的科学学习需要以其学习能力的提升为背景，而不仅仅是科学知识的丰富。就當今而言，初中科学有效教学的模式即是一种较为受用。笔者结合多年的教学经验，针对初中科学有效教学进行深入的分析与研究，现综述如下。
一、有效教学概述
有效教学，顾名思义，即是提升教学的效果和效率。有效教学不应该单方面地从教学老师角度和学生角度讲，应该结合双方面阐述。首先，作为教学的主体，每个学生都应该从一节课堂上收获一定的东西，不管是获得学习方法还是探索技能，或是情感体验。教学老师应该把眼光放得长远一点，关注学生是否能运用在课堂上所掌握的方法和技能再去探究相关的知识，而不是一味地只追求立竿见影的课堂效果。其次，教学老师平时都强调要让学生快乐地学习，最主要的是激起学生的学习兴趣。所以教学老师平时就要多花时间在备课上，上课时多关注学生对本节课的感兴趣程度，要让学生想学、乐学，这样一节课就会收到意想不到的效果。长此以往，学生的思维能力、语言能力和概括能力都会慢慢地提高，教学工作也会事半功倍。总之，笔者认为，有效教学的主体就是学生，教学老师只是引路者，在这个过程中，教学老师要按照教学规律使每节课都能够达到教学的最终目的，即有效果、有效率、有效益。
二、初中科学有效教学应用
（一）激发学生科学学习兴趣
正所谓“兴趣是最好的老师”，教学老师在开展科学教学时，其就可以借助兴趣这位老师的帮助，引导小学生积极主动地开展科学知识的学习。但是“兴趣”老师并不会直接帮忙，而是需要教学老师的引导，而且是持续性的引导。因为小学生天性活泼，教学老师只有不断激发小学生的科学学习兴趣，其才能够持续性的开展初中科学知识的有效性学习。
具体而言，教学老师可以通过趣味化教学或者生活化教学的方式，对学生进行引导，以激发小学生的科学学习兴趣。例如，在教学“细胞”一课时，教学老师可以询问学生：“同学们，你们都听说过细胞吗？”学生：“听过。”“细胞就是我们人体的生命组织。”老师：“非常好，那你们说细胞对于我们人体重不重要呢？”学生：“重要，没有细胞我们也就没有了生命。”老师：“那么细胞在哪里呢？”学生：“细胞就在我们身体的各个部分。”老师：“其实最早的时候人们并不知道细胞的存在，一直到了1665年才真正发现了细胞，从此彻底改变了人们对于生命的认知。”学生：“是谁最先发现的细胞，老师？”“是哪个国家的人？”老师：“这正是我们今天‘细胞’一课所要教学的内容，我们一起来探究，好不好？”学生：“好。”教学老师通过生活化的方式导入教学，以此激发学生兴趣，并主动提出问题，这也就为“细胞”这堂课的有效教学打下基础。
（二）引导学生思维
教学老师在开展初中科学知识有效教学时，其要注重对学生学习思维的引导，而不仅仅是对科学知识的传输。因为知识的学习不是接收，而是思考，只有经过学生思考所接受的科学知识才能真正提升学生自身的科学知识水平，也才能真正融入到学生自身的思维架构当中。反之，如果学生不经过思考而只是接收科学知识，那么其便不能对科学知识进行有效性地理解与吸收，其最终的知识学习效果自然不佳。对此，教学老师可以通过提问的方式引导学生思维，进而加深学生对所学科学知识的学习和理解。
例如，在教学“生物与非生物”一课时，教学老师可以提问学生：“同学们，我们知道万事万物都是对立的，那么生物的对立面是什么？”。学生：“死物。”老师：“同学们很聪明，生死相对，但是这个名称太不雅了，换一个称呼？”学生：“非生物。”老师：“这个词汇听上去就要高大上很多，对不对？”学生：“是的。”老师：“那什么是生物，什么又是非生物呢？”学生：“生物就是有生命的物质，非生物就是没有生命的物质。”老师：“解释的很通俗，你们谁能够举例说明？”学生：“人就是生物。”“小动物也是生物。”老师：“那非生物呢？”学生：“桌子、椅子是非生物。”“玩具是非生物。”“高楼大厦是非生物。”老师：“根据同学们的举例，你们尝试寻找一下生物和非生物的特征是什么。”教学老师继续提问教学。
（三）小组合作教学
所谓小组合作教学，指的是教学老师在开展初中科学知识教学时，其可以通过引导学生进行小组合作的方式展开教学。如此不仅能够有效提升学生们的科学探究能力，而且还能够培养和提高学生们的团队协作能力。例如，在教学“生物和非生物”一课时，教学老师就可以引导学生就生物和非生物的特征进行小组讨论。在学生进行讨论的过程中，教学老师可以巡场监督，以了解学生们的探究思路，并对学生们的思维加以指导。在学生讨论结束之后，教学老师则需要对学生们的讨论结果进行统计，并展开针对性教学，以此加深学生对于所学知识的理解与认识。
总而言之，初中科学有效教学并不是一件简单、轻松的事情，教学老师需要注重对学生学习兴趣的激发，这是开展初中科学有效教学的基础和前提。其次，教学老师还要从学生的思维加以引导，这是保证初中科学有效教学的关键。
参考文献：
[1]叶维仁.基于核心素养探究初中科学有效教学[J].新课程（中学），2019（06）：65.
[2]李鑫垚.新课改背景下初中科学有效教学策略探析[J].中华少年，2018（20）：58.
[3]朱丽媛.提升初中科学教学有效性的课堂设计技巧[J].知识文库，2018（12）：129.
（浙江省台州市白云中学）
关键词：初中科学;有效教学;教学应用
随着新课程教学改革的不断推进，传统的初中科学教学方式已不再适用。因为传统的科学教学只是完成了科学知识的有效传输，而忽视了对学生科学能力的培养。初中学生的科学学习需要以其学习能力的提升为背景，而不仅仅是科学知识的丰富。就當今而言，初中科学有效教学的模式即是一种较为受用。笔者结合多年的教学经验，针对初中科学有效教学进行深入的分析与研究，现综述如下。
一、有效教学概述
有效教学，顾名思义，即是提升教学的效果和效率。有效教学不应该单方面地从教学老师角度和学生角度讲，应该结合双方面阐述。首先，作为教学的主体，每个学生都应该从一节课堂上收获一定的东西，不管是获得学习方法还是探索技能，或是情感体验。教学老师应该把眼光放得长远一点，关注学生是否能运用在课堂上所掌握的方法和技能再去探究相关的知识，而不是一味地只追求立竿见影的课堂效果。其次，教学老师平时都强调要让学生快乐地学习，最主要的是激起学生的学习兴趣。所以教学老师平时就要多花时间在备课上，上课时多关注学生对本节课的感兴趣程度，要让学生想学、乐学，这样一节课就会收到意想不到的效果。长此以往，学生的思维能力、语言能力和概括能力都会慢慢地提高，教学工作也会事半功倍。总之，笔者认为，有效教学的主体就是学生，教学老师只是引路者，在这个过程中，教学老师要按照教学规律使每节课都能够达到教学的最终目的，即有效果、有效率、有效益。
二、初中科学有效教学应用
（一）激发学生科学学习兴趣
正所谓“兴趣是最好的老师”，教学老师在开展科学教学时，其就可以借助兴趣这位老师的帮助，引导小学生积极主动地开展科学知识的学习。但是“兴趣”老师并不会直接帮忙，而是需要教学老师的引导，而且是持续性的引导。因为小学生天性活泼，教学老师只有不断激发小学生的科学学习兴趣，其才能够持续性的开展初中科学知识的有效性学习。
具体而言，教学老师可以通过趣味化教学或者生活化教学的方式，对学生进行引导，以激发小学生的科学学习兴趣。例如，在教学“细胞”一课时，教学老师可以询问学生：“同学们，你们都听说过细胞吗？”学生：“听过。”“细胞就是我们人体的生命组织。”老师：“非常好，那你们说细胞对于我们人体重不重要呢？”学生：“重要，没有细胞我们也就没有了生命。”老师：“那么细胞在哪里呢？”学生：“细胞就在我们身体的各个部分。”老师：“其实最早的时候人们并不知道细胞的存在，一直到了1665年才真正发现了细胞，从此彻底改变了人们对于生命的认知。”学生：“是谁最先发现的细胞，老师？”“是哪个国家的人？”老师：“这正是我们今天‘细胞’一课所要教学的内容，我们一起来探究，好不好？”学生：“好。”教学老师通过生活化的方式导入教学，以此激发学生兴趣，并主动提出问题，这也就为“细胞”这堂课的有效教学打下基础。
（二）引导学生思维
教学老师在开展初中科学知识有效教学时，其要注重对学生学习思维的引导，而不仅仅是对科学知识的传输。因为知识的学习不是接收，而是思考，只有经过学生思考所接受的科学知识才能真正提升学生自身的科学知识水平，也才能真正融入到学生自身的思维架构当中。反之，如果学生不经过思考而只是接收科学知识，那么其便不能对科学知识进行有效性地理解与吸收，其最终的知识学习效果自然不佳。对此，教学老师可以通过提问的方式引导学生思维，进而加深学生对所学科学知识的学习和理解。
例如，在教学“生物与非生物”一课时，教学老师可以提问学生：“同学们，我们知道万事万物都是对立的，那么生物的对立面是什么？”。学生：“死物。”老师：“同学们很聪明，生死相对，但是这个名称太不雅了，换一个称呼？”学生：“非生物。”老师：“这个词汇听上去就要高大上很多，对不对？”学生：“是的。”老师：“那什么是生物，什么又是非生物呢？”学生：“生物就是有生命的物质，非生物就是没有生命的物质。”老师：“解释的很通俗，你们谁能够举例说明？”学生：“人就是生物。”“小动物也是生物。”老师：“那非生物呢？”学生：“桌子、椅子是非生物。”“玩具是非生物。”“高楼大厦是非生物。”老师：“根据同学们的举例，你们尝试寻找一下生物和非生物的特征是什么。”教学老师继续提问教学。
（三）小组合作教学
所谓小组合作教学，指的是教学老师在开展初中科学知识教学时，其可以通过引导学生进行小组合作的方式展开教学。如此不仅能够有效提升学生们的科学探究能力，而且还能够培养和提高学生们的团队协作能力。例如，在教学“生物和非生物”一课时，教学老师就可以引导学生就生物和非生物的特征进行小组讨论。在学生进行讨论的过程中，教学老师可以巡场监督，以了解学生们的探究思路，并对学生们的思维加以指导。在学生讨论结束之后，教学老师则需要对学生们的讨论结果进行统计，并展开针对性教学，以此加深学生对于所学知识的理解与认识。
总而言之，初中科学有效教学并不是一件简单、轻松的事情，教学老师需要注重对学生学习兴趣的激发，这是开展初中科学有效教学的基础和前提。其次，教学老师还要从学生的思维加以引导，这是保证初中科学有效教学的关键。
参考文献：
[1]叶维仁.基于核心素养探究初中科学有效教学[J].新课程（中学），2019（06）：65.
[2]李鑫垚.新课改背景下初中科学有效教学策略探析[J].中华少年，2018（20）：58.
[3]朱丽媛.提升初中科学教学有效性的课堂设计技巧[J].知识文库，2018（12）：129.
（浙江省台州市白云中学）