小学语文教学主要基一些基础知识的学习，阅读的培养对学生具有重要意义，也是教学中不可忽略的关键环节。一方面让学生通过阅读积累相关知识增加自己的知识储备，另一方面，对于学生良好阅读习惯，培养思维认知具有重要作用。但是在现代社会，各种干扰因素，造成学生的普遍阅读下降，没有养成一个良好的学习习惯，因此教师应该积极利用课堂教学中的小组合作学习，让学生爱上阅读、爱上思考，提高学生的学习水平。
　　一、科学合理的划分学习小组
　　合作学习策略是以分组的形式进行的。因此，应首先指定分划小组的方法，确立小组团队。基于学生之间的个体差异，每个学生的学习能力和学习情况都有很大差异。在进行分组训炼时，教师应往意确保小组内部的和谐与学习能力的差异。与此同时，还要兼顾小组之间的平均水平的接近，通常，团队成员的数量保持在3到6人之间。一方面，它确保了小组中的每个人都能充分参与，另一方面，教师也容易管理。此外，教师应制定一系列课堂任务，要求每个小增努力完成课堂任务。将任务中各个细节匹配一定的分值，最后统计总得分.得分最高的小组成为优秀小组的荣誉称号。借助分值与小组荣誉的激励，敬发小学生之间的竞争意识。从而促进小组内积极合作。自主分析阅读内容，积极讨论文章写作意图，加深个人的理解。从而提高学生的阅读能力，培养学生的互助精神，形成合作意识。
　　二、培养学生的自主学习能力
　　小学阶段的语文教学是培养学生独立思考能力的较好阶段，因为这个阶段的学生正是学习知识和培养能力的阶段。将阅读的教学课堂交给学生让学生在小组中自由阅读和探索，促进学生自主学习的兴致的提升。针对这种情况，教师可以采用合作学习的方式来进行阅读教学，注重发挥团队合作的作用，使得学生的阅读更加的细致和完善，让学生能通过自已的分析和思考解决阅读难题。例如，教师在进行阅读教学的过程中，可以让小组内的学生们针对文章提出一些问题，然后自主进行思考和分析：让学生的阅读思维得到训练。因此教师可以安排“学生教学课堂”，然后以小组为单位对课文进行教学，给小组的学生安排各自的任务，一部分学生负责教学资料的准备，一部分学生进行课堂讲解以及一部分学生负责教学记录。通过这样的学习形式，可以促进学生对阅读教学内容的研究，让学生对备课时的问题进行自主思考和分析，这样既让学生参与了课堂，又促进学生自主进行阅读学习，促进语文阅读能力的提升。
　　三、教师指导强化
　　把小组合作学习引人到小学语文阅读教学中，并不是说要完全抛弃独立学习的方法，而是要把两者结合起来，在小组合作学习之前，让学生先独立思考，然后在小组中交流自己的意见。对于没解决的问题，或者是在对问题解决方法有不同看法的可以进行讨论，实在解决不了的问题可以请教老师。教师在学生合作学习的过程中必须做好对学生的细心观察，关注每个学生在合作学习中的表现，情绪变化，同时确保自己不能过多地参与到学生的讨论中。但是在学生合作阅读探讨迷惑的时候，教师必须进行有效的指导。解答学生的困惑，让学生正常讨论下去，教师指导并不是教师主宰，而是教师以平等的身份与学生互动交流，对学生在讨论中提到的观点认真倾听，明确学生课文学习的争论点，对学习积极学生进行启发激励，对基础弱的学生、内向的学生进行慢慢的引导。在合作学习的过程中教师的引导作用非常重要。要积极鼓励小学生在阅读的快乐中，拓展学生的理解思维，根据学生不同的学习程度，有针对性地进行阅读指导，纠正小学生阅读中的问题，树立正确的阅读模式。
　　四、课外合作延伸
　　设计课外阅读活动，将合作学习延伸到课外可以打破课堂的局限，在人类精神文明的历史中畅游，见识色彩斑斓的大千世界，全新提升学生感知，理解，鉴赏的阅读能力，构建具有积极意义的深层次阅读思维。教师可以帮助小组学生确定阅读内容，鼓励学生自主阅读，进行自由的情感释放，进而发现问题，大胆质疑，之后进行合作讨论。从学生各自独特角度思考问题，活跃气氛，激活思维，既是对学生课外阅读的教学，也是培养创造力的摇篮。教师也可以定期组织小组课外读书会，学生可以将自己近期阅读的好书推荐给大家、分享自己的营各心得，朗读自己喜欢的文学片段，甚至可以提出在阅读过程中遇到的难题，大家一起分享经验，切实作为阅读主体感受阅读的快乐。学生们在书香中灵魂碰撞，探讨閱读的科学方法，把握文字运用的精巧，促使其形成良好的思维习惯，助力全面长远的发展。
　　总而言之，合作学习的教学方式应用到小学阅读教学中，可以有效地提高学生的阅读综合水平，激发学生阅读兴趣，优化学习情感，帮助学生更好地提高语文学习能力。教师在阅读教学课堂中，采用合作教学的教学方法，也可以更为高效更迅速地完成新课标对小学语文阅读教学的教学任务，从而更好地帮助学生进行下一阶段的学习。