我认为在中小学的所有学科教育中，都应该重视审美教育。尤其在今天新课改、教学新理念不断发展、更新的教育改革背景下，语文教学中的美育更是语文教师不能忽视的。我国语文教育家苏灵杨认为：“语文教学进行美育的广泛性和深远意义，胜过中小学的其它课程，甚至超过了音乐、美术等艺术学科。”因为它有大量的文学作品展现自然美、社会美。语文教学的整个过程又是师生之间、师生与作者之间的审美关系的演示过程。
　　鉴于此，在语文教学中应讲求美感的营造、感受和体验，即教师语言要营造美，课文朗读要感受美，文学赏析要体验美。这样才能使整个教学过程充满教学操作的美感，令人赏心悦目、情怀激越，产生语文教学的更佳效果。
　　作品要展现自然美、社会美。语文教学的整个过程又是师生之间、师生与作者之间的审美关系的演示过程。
　　教师讲解语言的优美生动，能激发学生的审美情绪。教师语言表达要做到准确、简明、生动、得体，方能使学生在理解的基础上产生审美体验，从而乐于接受教育。语文教师要在对所讲内容加深理解、丰富联想、增强体验三个基本要求上精心组织课堂语言。变化简洁的课堂结构的衔接语言、精辟的分析和总结语言、独到的拓展迁移导向语言，还有新颖而富有张力的导入语言均能带给学生良好而深刻的审美感受。具有独特讲解风格的语文教师，他的课堂无不给学生以美的享受和启发。同时，教师语言艺术方法的讲究与运用，无疑会引起学生积极的情绪体验，牢牢吸引住学生，使之受到感染，进而受到心灵上的震撼。相反，教师的语言枯涩、不讲究语言艺术，则学生的听课仿若被淹没在死海之中，是一种煎熬。说直白点，就是人为地剥夺了学生的审美权力。
　　教师要精心组织课文朗读，启发学生感悟文章的美。语文课的读是认识的开始。朗读也一直是语文最基本、最直接的学习方法。它能帮助学生理解课文的内容与思想，领会文章所蕴含的感情。同时，朗读使学生对文章语言妙处的感悟效果，是教师讲解所不能替代的。文章的艺术营养要靠读来吸收消化。读明白是学生在读、思的操作中，反复感受、领悟，进而理解文章由形式到内容渐渐升华中呈现出来的美。根据文章特点和阅读目的，入情入境的艺术化朗读更利于理解渗透吸收，培养学生的审美感受力，提高鉴赏力。例如：教学《孔乙己》一文中孔乙己与酒客争辩时，若教师只顾自己引导分析人物形象，而缺乏学生的朗读等有效参与活动，则很难让学生感受到孔乙己的无奈，以及迂腐和自欺欺人的性格特点——即使有，也只能是学生一种机械、简单的接收罢了，学生的审美感受更无从谈起。
　　教师要引导学生赏析文章的美，培养学生初步的审美能力。语文教师的课堂教学可从以下三个层面引导学生发现、鉴赏文中的美：一是品析词句，感知文章的语言美；二是剖析结构，体会文章的布局美；三是分析内容，理解文章的思想美。例如：从“你舔尝过失败的滋味吗”这一问句中体会将抽象化为形象的语言；从杨朔《荔枝蜜》的曲折生动的情感升华中体味作者独具匠心的结构美。也可同学生一起接受孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的教诲，与范仲淹先生同吟“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，共同抒发欧阳修“与民同乐”的伟大情怀。学生于是从对课文激动人心的事件叙述、高尚纯洁的情感抒发的学习与感受中，了解到它的艺术美不仅存在于作品的结构、语言等形式美，还蕴含在作品中的艺术意境、艺术形象展现的无限广阔的审美空间里。这样既培养了学生初步的审美能力，也拓展了学生的审美体验。
　　总之，语文教学要注重美育，不仅是由其学科特点性质决定的，甚至会让我们更进一步认识到要实现语文教学的三维目标，没有教学中美育的观照是无法很好地完成的。