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教书多年，常碰到学生或家长问我：怎样才能学好语文？其实学语文无非就是听说读写，听说的学习主要在实践中学会。书面语言的学习主要靠什么呢？实践证明，学习书面语言的基本方法是多读多写。那么，就“读”而言，仅凭课本上的百十篇范文和教师的讲解来形成学生的语文能力是远远不够的，要学好语文，必须让语文学习的内容具有开放性，引领学生课内外结合，阅读大量的文章，积累大量的名句，感悟语言规律，培养语感，形成丰厚全面的语言素养。有鉴于此，我在教学中采用“扎实基础，内外结合，师生互动，努力探究”的策略来指导学生阅读，取得了一些成效。
一﹑体现在课堂教学中
课堂教学是语文教学的主渠道，落实﹑组织好课堂教学对语文学习的成功至关重要。
1﹑注意不同文本教学的区别
阅读是人类一项古老而永远年轻的智力活动，只要存在阅读，就存在作者﹑文本﹑读者三项基本条件。由于高中阶段还是要求学生通过各个学段的阅读实践，能阅读论述类﹑实用类﹑文学类等多种文本，而不能只具备某一类文本的阅读能力，所以课文的选择应包括多种文体。随着社会的发展，人们的阅读目的也发生变化，有的阅读以准确﹑具体获取文章有用信息为目的，有的为心灵得到净化，情操得到陶冶，智慧得到提高。所以，我认为阅读过程中应教会学生确定阅读目的、根据不同的目的进行阅读的方法。文学类作品的鉴赏往往带有更多的主观性和个人色彩，应引导学生设身处地地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地﹑富有创意地建构文本意义；引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历﹑时代背景﹑创作动机及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。
2、要注意教学的创新，激发学生学习的兴趣
创新的教学方式很多，在实践中，我认为以下两种方式效果很好。
（1）呼唤审美情操。文学作品之所以能以情感人，是因为它所表现的感情不是日常生活中的那种自发感情，而是经过艺术提炼后表现出来的情感，是一种审美情感。它是一种对美的情感体验，它让学生在具体感受和情感活动中逐渐了解和认识人生。这就要求我们在阅读教学中让学生通过阅读理解去体验作品所表达的感情，感受作品中的审美情感。
要做到这一点，最重要的是调动学生的想象力。其次，可采用诗一般优美的语言、饱满的情感、深情的朗读打动学生的心。
（2）巧妙移植。语文有其鲜明的自身特点，其中之一就是语文课程的开放性。语文如多孔插座，其他各种知识几乎都可在此找到接触点。这无疑为我们的课中活动提供更广阔的可开发空间，移他山之石为语文所用。实践证明，从其他科目甚至是影视节目中移植过来的一些创意（如艺术欣赏活动、扮演游戏活动、智力比拼活动、名人猜想活动、实话实说活动等）穿插于阅读教学中，特别受学生欢迎。
3、激活求知欲望
教学中教师努力教学、创新，但如果没有学生的配合也是失败的，所以，在教学中必须要注意激活学生的求知欲。例如学《石钟山记》时，我让学生先回顾《游褒禅山记》的写法，然后让学生在记叙与议论方面比较两文的异同，从而更好地掌握新课文。
4、激发学生的创新意识
接受理论认为，一部作品仅仅是一种人工的艺术制品，其本身并不能产生单独的意义，而被读者印入脑中并经过领悟、解释、融化后再生的艺术形象，才是真正的审美对象。作品对读者的意义并不是唯一的，学生自会有不同的理解。所以，教学时在与学生共同阅读的基础上，要让学生用自己的理解和想象去体会全文，同时应承认学生每一种无错误的理解都是对作品意义的一种创造和丰富，学生的理解越是有个性和独创性，就越应该加以鼓励、尊重。如《雷雨》中对周朴园性格的分析，应引导学生对周朴园从阶级性、人性和社会性等不同角度去进行评价，在涉及到个人情感时，尊重他们对周朴园的不同看法。
二、拓展在课外阅读中
语文阅读要取得好的成绩不能仅靠课内，从某种意义上说，课外阅读对学生的阅读能力起着至关重要的作用。可以说，课内阅读是教师针对性的引导，课外阅读才是学生能力的形成过程，适时地拓展课外阅读、指导学生课外阅读迫在眉睫。拓展课外阅读的指导策略的实施，可以从“荐”、“促”、“创”三方面入手。
1 、荐
（1）课堂教学延伸式推荐。这是指以课文为基点，以点带面，向学生推荐与课文有关的古诗、美文，指导学生阅读。此法不仅可以扩大学生的阅读范围，还可以激发学生课文阅读的兴趣，扩展和深化学生对课文的理解。有以下几种方式：
①由课文引文延伸。即拓展课文阅读中引用或提及的古诗、美文。例如在《荷塘月色》中，作者引用了《西洲曲》。我就将整首《西洲曲》介绍给学生。学生通过完整的学习，能更好地理解作者通过《采莲赋》与《西洲曲》两幅图画，形成“冷”与“热”、“静”与“动”的强烈对比来反映一个知识分子内心的矛盾与冲突。②由课文涉及的内容延伸。如学《<呐喊>自序》时，为了让学生更好地理解课文后几段内容，我给学生印发、指点《药》这篇文章，让学生观看《阿Q正传》电影，并进一步引导学生学习、研究鲁迅的其它作品，对鲁迅的作品展开研究性的学习。③由课文题材内容延伸。许多古代诗歌、现代散文与课文在内容、题材上往往有相同或相近之处，可利用此种联系延伸出去，指导学生扩大阅读范围。如学习《在马克思墓前的讲话》时，推荐阅读《在燕妮·马克思墓前的讲话》、《拿破仑墓前的演说》等，扩展学生对演讲稿知识的掌握。④由课文作者、出处延伸。即向学生介绍课文作者的生平资料，推荐相关作品或介绍课文出处，扩展阅读原文。如学习《荷塘月色》时，我向学生推荐朱自清的其他散文。这样做，不仅便于学生全面了解作家、作品，丰富文学积累，而且还可以更全面深刻地理解课文，陶冶学生的思想情感，促进学生的人格建构，在实际教学中也简便易行。⑤由课文创作手法延伸。古今中外许多作品在创作手法上是相通的。如学习《游褒禅山记》，可推荐学习余秋雨的《文化苦旅》、《山居笔记》。
（2）课外延伸。课外推荐可主要由学生自己完成，或全体参与动手，或按学号依次轮流。这样做，一是可以让阅读内容具有真正的开放性；二是可以更好地激发学生阅读积累的积极性，形成自主积累的内驱力；三是可以形成真正的鉴赏能力；四是可以让每个学生都有锻炼的机会。
2、促
“促”即交流互动。其实在“荐”的过程中已在渗透进行，只是为了突出起见，将它单独提出、具体操作。这样可以使学生认识到加强课外阅读的必要性和重要性。还可把课外阅读纳入教学计划，根据教与学的实践，制定课外阅读的计划和目标，并坚持长期开展。平时，教师还应给每个学生建立课外阅读档案，每周检查学生的课外摘抄和随笔。活动形式可多种多样，如每周用“一诗一文佳作欣赏”、“诗歌朗诵”、“古诗背诵”、“个人佳文集”比赛等来增加学生阅读的兴趣，并在阅读指导中尊重他们的阅读体验，珍视他们的独特感悟，鼓励学生相信自己的阅读潜能，在课外阅读中读出自己的个性，并给予鼓励和赞扬。
3、创
“创”即发展个性。随着课外阅读范围的扩大、内容的深入，学生的差异也在其中充分展现出来。所以，必须及时根据不同学生个性发展的需要，有针对性地进行阅读指导。最后需要强调的是，在整个阅读的指导过程中，教师应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系并贯彻始终。这样经过一段时间的训练，不仅可给每个学生提供自我表现的舞台、丰富学生的积累，也使学生增强了运用语言表达自己思想感情的能力：辩论会上、日记和作文中，学生常能将名句信手拈来，化为己用；平时写作也学着“推敲”，文笔逐渐通畅、优美；在人文素养、审美情趣上也有所长进。
一﹑体现在课堂教学中
课堂教学是语文教学的主渠道，落实﹑组织好课堂教学对语文学习的成功至关重要。
1﹑注意不同文本教学的区别
阅读是人类一项古老而永远年轻的智力活动，只要存在阅读，就存在作者﹑文本﹑读者三项基本条件。由于高中阶段还是要求学生通过各个学段的阅读实践，能阅读论述类﹑实用类﹑文学类等多种文本，而不能只具备某一类文本的阅读能力，所以课文的选择应包括多种文体。随着社会的发展，人们的阅读目的也发生变化，有的阅读以准确﹑具体获取文章有用信息为目的，有的为心灵得到净化，情操得到陶冶，智慧得到提高。所以，我认为阅读过程中应教会学生确定阅读目的、根据不同的目的进行阅读的方法。文学类作品的鉴赏往往带有更多的主观性和个人色彩，应引导学生设身处地地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地﹑富有创意地建构文本意义；引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历﹑时代背景﹑创作动机及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。
2、要注意教学的创新，激发学生学习的兴趣
创新的教学方式很多，在实践中，我认为以下两种方式效果很好。
（1）呼唤审美情操。文学作品之所以能以情感人，是因为它所表现的感情不是日常生活中的那种自发感情，而是经过艺术提炼后表现出来的情感，是一种审美情感。它是一种对美的情感体验，它让学生在具体感受和情感活动中逐渐了解和认识人生。这就要求我们在阅读教学中让学生通过阅读理解去体验作品所表达的感情，感受作品中的审美情感。
要做到这一点，最重要的是调动学生的想象力。其次，可采用诗一般优美的语言、饱满的情感、深情的朗读打动学生的心。
（2）巧妙移植。语文有其鲜明的自身特点，其中之一就是语文课程的开放性。语文如多孔插座，其他各种知识几乎都可在此找到接触点。这无疑为我们的课中活动提供更广阔的可开发空间，移他山之石为语文所用。实践证明，从其他科目甚至是影视节目中移植过来的一些创意（如艺术欣赏活动、扮演游戏活动、智力比拼活动、名人猜想活动、实话实说活动等）穿插于阅读教学中，特别受学生欢迎。
3、激活求知欲望
教学中教师努力教学、创新，但如果没有学生的配合也是失败的，所以，在教学中必须要注意激活学生的求知欲。例如学《石钟山记》时，我让学生先回顾《游褒禅山记》的写法，然后让学生在记叙与议论方面比较两文的异同，从而更好地掌握新课文。
4、激发学生的创新意识
接受理论认为，一部作品仅仅是一种人工的艺术制品，其本身并不能产生单独的意义，而被读者印入脑中并经过领悟、解释、融化后再生的艺术形象，才是真正的审美对象。作品对读者的意义并不是唯一的，学生自会有不同的理解。所以，教学时在与学生共同阅读的基础上，要让学生用自己的理解和想象去体会全文，同时应承认学生每一种无错误的理解都是对作品意义的一种创造和丰富，学生的理解越是有个性和独创性，就越应该加以鼓励、尊重。如《雷雨》中对周朴园性格的分析，应引导学生对周朴园从阶级性、人性和社会性等不同角度去进行评价，在涉及到个人情感时，尊重他们对周朴园的不同看法。
二、拓展在课外阅读中
语文阅读要取得好的成绩不能仅靠课内，从某种意义上说，课外阅读对学生的阅读能力起着至关重要的作用。可以说，课内阅读是教师针对性的引导，课外阅读才是学生能力的形成过程，适时地拓展课外阅读、指导学生课外阅读迫在眉睫。拓展课外阅读的指导策略的实施，可以从“荐”、“促”、“创”三方面入手。
1 、荐
（1）课堂教学延伸式推荐。这是指以课文为基点，以点带面，向学生推荐与课文有关的古诗、美文，指导学生阅读。此法不仅可以扩大学生的阅读范围，还可以激发学生课文阅读的兴趣，扩展和深化学生对课文的理解。有以下几种方式：
①由课文引文延伸。即拓展课文阅读中引用或提及的古诗、美文。例如在《荷塘月色》中，作者引用了《西洲曲》。我就将整首《西洲曲》介绍给学生。学生通过完整的学习，能更好地理解作者通过《采莲赋》与《西洲曲》两幅图画，形成“冷”与“热”、“静”与“动”的强烈对比来反映一个知识分子内心的矛盾与冲突。②由课文涉及的内容延伸。如学《<呐喊>自序》时，为了让学生更好地理解课文后几段内容，我给学生印发、指点《药》这篇文章，让学生观看《阿Q正传》电影，并进一步引导学生学习、研究鲁迅的其它作品，对鲁迅的作品展开研究性的学习。③由课文题材内容延伸。许多古代诗歌、现代散文与课文在内容、题材上往往有相同或相近之处，可利用此种联系延伸出去，指导学生扩大阅读范围。如学习《在马克思墓前的讲话》时，推荐阅读《在燕妮·马克思墓前的讲话》、《拿破仑墓前的演说》等，扩展学生对演讲稿知识的掌握。④由课文作者、出处延伸。即向学生介绍课文作者的生平资料，推荐相关作品或介绍课文出处，扩展阅读原文。如学习《荷塘月色》时，我向学生推荐朱自清的其他散文。这样做，不仅便于学生全面了解作家、作品，丰富文学积累，而且还可以更全面深刻地理解课文，陶冶学生的思想情感，促进学生的人格建构，在实际教学中也简便易行。⑤由课文创作手法延伸。古今中外许多作品在创作手法上是相通的。如学习《游褒禅山记》，可推荐学习余秋雨的《文化苦旅》、《山居笔记》。
（2）课外延伸。课外推荐可主要由学生自己完成，或全体参与动手，或按学号依次轮流。这样做，一是可以让阅读内容具有真正的开放性；二是可以更好地激发学生阅读积累的积极性，形成自主积累的内驱力；三是可以形成真正的鉴赏能力；四是可以让每个学生都有锻炼的机会。
2、促
“促”即交流互动。其实在“荐”的过程中已在渗透进行，只是为了突出起见，将它单独提出、具体操作。这样可以使学生认识到加强课外阅读的必要性和重要性。还可把课外阅读纳入教学计划，根据教与学的实践，制定课外阅读的计划和目标，并坚持长期开展。平时，教师还应给每个学生建立课外阅读档案，每周检查学生的课外摘抄和随笔。活动形式可多种多样，如每周用“一诗一文佳作欣赏”、“诗歌朗诵”、“古诗背诵”、“个人佳文集”比赛等来增加学生阅读的兴趣，并在阅读指导中尊重他们的阅读体验，珍视他们的独特感悟，鼓励学生相信自己的阅读潜能，在课外阅读中读出自己的个性，并给予鼓励和赞扬。
3、创
“创”即发展个性。随着课外阅读范围的扩大、内容的深入，学生的差异也在其中充分展现出来。所以，必须及时根据不同学生个性发展的需要，有针对性地进行阅读指导。最后需要强调的是，在整个阅读的指导过程中，教师应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系并贯彻始终。这样经过一段时间的训练，不仅可给每个学生提供自我表现的舞台、丰富学生的积累，也使学生增强了运用语言表达自己思想感情的能力：辩论会上、日记和作文中，学生常能将名句信手拈来，化为己用；平时写作也学着“推敲”，文笔逐渐通畅、优美；在人文素养、审美情趣上也有所长进。