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《文心雕龙》说：“情者文之经，理者文之纬。”一篇文章，没有“理”就没有灵魂，没有“情”就没有血肉，二者是缺一不可的。因此，语文教学既要讲清文章的“理”，也要讲出文章的“情”，可后者常常被我们忽略。目前，中学生对语文课本上的文章不感兴趣，写起作文来也是干巴巴的，其重要原因之一，就是学生在学习课文时没有与作者在感情上产生共鸣，而自己写作时又缺乏感情。要扭转这种状况，就必须在语文教学中重视情感教育。
重视语文教学中的情感教育，符合现代教学论的基本规律。我们知道，教学过程中的一切活动都是以富有情感的学生作为主体的活动。教师和学生都以其五彩缤纷、别具一格的个性投入到教学活动的始终。教学过程中，学习主体对知识的掌握以及由知识向智能的转化，无不借助于具有动力因素的情感媒介来实现。前苏联教学论专家卡斯特金对情感功能进行了专门研究，他说：“未经过人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会遗忘。”他又说：“任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。因此，不考虑学生的情感因素，固然也能使他们学到知识和技巧，但不能引起他们的兴趣，不可能使他们始终如一地保持积极的学习态度。”
生理学和心理学研究告诉我们，人的大脑是结构复杂、层次错综、功能齐全的有机统一的整体。如果只注重对智力因素的开发而忽视对情感等非智力因素的耕耘，就只能调动大脑的一部分，即与机械的、逻辑的、非情感的、无趣味的教学相联系的那一部分功能。长此以往，将使学生某些潜在的能力逐渐丧失。因此，教学活动应该是认知、情感、行为这三种心理活动的有机统一。
由此看来，情感教学不仅是教学的手段，还应是教学的目的之一。那么在语文教学中如何搞好情感教育呢？我认为要注意以下三个方面：
一、要把握准课文中的情愫
鲁迅先生说过：“创作总根于爱。”选进语文课本中的文章、诗歌、散文、小说等，无不抒发了作者的美好感情。语文教师就是要充分把握语文教材中的这些情感因素，把握住作者的独特体验和心理轨迹，然后把作者的情感体验和思想意识转化为自己的情感体验和思想意识，从而用美好的情感来教育学生、激励学生，使学生的学习情感也亢奋起来。
二、在教学过程中要创设情感场
我从教近30年，我的同事和学生都认为我的教学能呈现活力、充满魅力，为学生所迷恋，其重要原因是我在教学中十分注重创设情感场，以情激情，唤起学生内心深处的丰富感情，从而将认知教育和情感教育和谐地统一起来，使整个教学过程情趣盎然。我教说明文《晋祠》这篇课文，从要求每一位同学用一句完整准确的话快速地说出祖国的一处名胜古迹导人，教学就在洋溢着中华民族自豪感情的热烈气氛中开始了。我利用学生的可暗示性，充分调动学生大脑无意识领域的潜能，使学生在精神愉悦和充满民族自豪感的氛围中积极地接受了综合性的密集训练。
情感场的创设，可采用下列方法：
1、以读激情
诵读课文是对学生进行情感教育的重要环节。教师要通过指导学生默读、朗读的训练，使学生对课文的形象性、情感性有直接感知。《听潮》一文，文章重在一个“听”字，示范朗读就显得非常重要。我坚持在教学前认真熟悉、领会课文，在教学时通过有表现力的朗读，将学生带到大海，体味海睡时的宁静、海醒时的喧闹、海怒时的雄壮。
2、移情体验，让学生进入作品描写的角色
古人有“切己体让”的说法。因此，语文教学要缩小学生与教材的心理距离，尤其是对感情比较含蓄、学生不易接受的课文，更应指导学生作知人论世的探讨，让他们去扮演角色。归有光的《项脊轩志》中所流露的情感，学生开始学时不容易领会，总认为项脊轩平平常常，作者是小题大做。我在教学时，在理清作者与项脊轩的关系后这样启发：“项脊轩——这是作者静心读书、获得知识的地方，是他母亲曾站立的地方，是他祖母曾探望、勉励他的地方，更是他爱妻与他耳鬓厮磨的地方。项脊轩中的一景一物，无一不是作者感情的寄托。同学们试想一想，在读书之余，看到窗前‘时来啄食的小鸟’，情趣是多么雅致；在怀念亡妻之时，看着亡妻亲手栽种的亭亭如盖的枇杷树，情思又是多么深远。”学生设身处地地体味了作者的这种思想感情，物我交融，读来就会觉得趣味无穷。
3、巧设环节，创造情感共鸣的艺术氛围
有人说：一位优秀的语文教师，不仅是一位出色的演员，还是一位高明的导演，他能根据“脚本”（这里指教材）创造出戏来，设计出闪烁着灵气和光彩的教学环节。这话是很有见地的。我在讲叶圣陶先生的《瀑布》一课时，对其中的“山路忽然一转，啊！望见了瀑布的全身”这一句群的教学，设计了一个教学环节：我先让同学们转过身去，待读到“山路忽然一转”时，再转过身来。与此同时，教师倏然间展开一幅色彩鲜艳的瀑布挂图。学生不禁惊讶地叹道：“啊！望见了瀑布的全身！”此时的学生如见其景、如临其境，惊喜之情油然而生。
三、要使教材情、教师情、学生情这“三情”合一
要使学生动情，教师首先要动情，要进入教材的艺术境界，这就要求执教者应具有纯洁的教学心情。教师是生活在复杂社会生活中的人，生活中各种不尽人意的地方，必然影响着教师的教学心境，阻碍着教师教学感情的形成。教师在教学时，一定要抛开一切影响教学心理的不愉快因素，纯洁心理，进入角色。另外，教师还要克服情感冷漠心理。有的教师长期教同一个年级，由于教材的固定性，教者经常在作品所描写的情感世界里遨游，时间一长，情感就淡化、冷漠了。教师要善于克服这种心理定势，时刻以全新的认识、亢奋的情绪去感染学生充分显现出“以情激情”的巨大磁性作用。
教学中要唤起学生的情感，除了“情感场”创设外，还要不断增强学生的主体意识。学生能否积极主动地参与教学活动，关系到教学的成败，而情感因素对他们的参与意识又有着巨大的推动作用。
文章不是无情物，教师应作传情人，以火去点燃火，以心去发现心。教材情、教师情、学生情这“三情”合一、融为一体，才能弹奏出优美的教学乐章。
重视语文教学中的情感教育，符合现代教学论的基本规律。我们知道，教学过程中的一切活动都是以富有情感的学生作为主体的活动。教师和学生都以其五彩缤纷、别具一格的个性投入到教学活动的始终。教学过程中，学习主体对知识的掌握以及由知识向智能的转化，无不借助于具有动力因素的情感媒介来实现。前苏联教学论专家卡斯特金对情感功能进行了专门研究，他说：“未经过人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会遗忘。”他又说：“任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。因此，不考虑学生的情感因素，固然也能使他们学到知识和技巧，但不能引起他们的兴趣，不可能使他们始终如一地保持积极的学习态度。”
生理学和心理学研究告诉我们，人的大脑是结构复杂、层次错综、功能齐全的有机统一的整体。如果只注重对智力因素的开发而忽视对情感等非智力因素的耕耘，就只能调动大脑的一部分，即与机械的、逻辑的、非情感的、无趣味的教学相联系的那一部分功能。长此以往，将使学生某些潜在的能力逐渐丧失。因此，教学活动应该是认知、情感、行为这三种心理活动的有机统一。
由此看来，情感教学不仅是教学的手段，还应是教学的目的之一。那么在语文教学中如何搞好情感教育呢？我认为要注意以下三个方面：
一、要把握准课文中的情愫
鲁迅先生说过：“创作总根于爱。”选进语文课本中的文章、诗歌、散文、小说等，无不抒发了作者的美好感情。语文教师就是要充分把握语文教材中的这些情感因素，把握住作者的独特体验和心理轨迹，然后把作者的情感体验和思想意识转化为自己的情感体验和思想意识，从而用美好的情感来教育学生、激励学生，使学生的学习情感也亢奋起来。
二、在教学过程中要创设情感场
我从教近30年，我的同事和学生都认为我的教学能呈现活力、充满魅力，为学生所迷恋，其重要原因是我在教学中十分注重创设情感场，以情激情，唤起学生内心深处的丰富感情，从而将认知教育和情感教育和谐地统一起来，使整个教学过程情趣盎然。我教说明文《晋祠》这篇课文，从要求每一位同学用一句完整准确的话快速地说出祖国的一处名胜古迹导人，教学就在洋溢着中华民族自豪感情的热烈气氛中开始了。我利用学生的可暗示性，充分调动学生大脑无意识领域的潜能，使学生在精神愉悦和充满民族自豪感的氛围中积极地接受了综合性的密集训练。
情感场的创设，可采用下列方法：
1、以读激情
诵读课文是对学生进行情感教育的重要环节。教师要通过指导学生默读、朗读的训练，使学生对课文的形象性、情感性有直接感知。《听潮》一文，文章重在一个“听”字，示范朗读就显得非常重要。我坚持在教学前认真熟悉、领会课文，在教学时通过有表现力的朗读，将学生带到大海，体味海睡时的宁静、海醒时的喧闹、海怒时的雄壮。
2、移情体验，让学生进入作品描写的角色
古人有“切己体让”的说法。因此，语文教学要缩小学生与教材的心理距离，尤其是对感情比较含蓄、学生不易接受的课文，更应指导学生作知人论世的探讨，让他们去扮演角色。归有光的《项脊轩志》中所流露的情感，学生开始学时不容易领会，总认为项脊轩平平常常，作者是小题大做。我在教学时，在理清作者与项脊轩的关系后这样启发：“项脊轩——这是作者静心读书、获得知识的地方，是他母亲曾站立的地方，是他祖母曾探望、勉励他的地方，更是他爱妻与他耳鬓厮磨的地方。项脊轩中的一景一物，无一不是作者感情的寄托。同学们试想一想，在读书之余，看到窗前‘时来啄食的小鸟’，情趣是多么雅致；在怀念亡妻之时，看着亡妻亲手栽种的亭亭如盖的枇杷树，情思又是多么深远。”学生设身处地地体味了作者的这种思想感情，物我交融，读来就会觉得趣味无穷。
3、巧设环节，创造情感共鸣的艺术氛围
有人说：一位优秀的语文教师，不仅是一位出色的演员，还是一位高明的导演，他能根据“脚本”（这里指教材）创造出戏来，设计出闪烁着灵气和光彩的教学环节。这话是很有见地的。我在讲叶圣陶先生的《瀑布》一课时，对其中的“山路忽然一转，啊！望见了瀑布的全身”这一句群的教学，设计了一个教学环节：我先让同学们转过身去，待读到“山路忽然一转”时，再转过身来。与此同时，教师倏然间展开一幅色彩鲜艳的瀑布挂图。学生不禁惊讶地叹道：“啊！望见了瀑布的全身！”此时的学生如见其景、如临其境，惊喜之情油然而生。
三、要使教材情、教师情、学生情这“三情”合一
要使学生动情，教师首先要动情，要进入教材的艺术境界，这就要求执教者应具有纯洁的教学心情。教师是生活在复杂社会生活中的人，生活中各种不尽人意的地方，必然影响着教师的教学心境，阻碍着教师教学感情的形成。教师在教学时，一定要抛开一切影响教学心理的不愉快因素，纯洁心理，进入角色。另外，教师还要克服情感冷漠心理。有的教师长期教同一个年级，由于教材的固定性，教者经常在作品所描写的情感世界里遨游，时间一长，情感就淡化、冷漠了。教师要善于克服这种心理定势，时刻以全新的认识、亢奋的情绪去感染学生充分显现出“以情激情”的巨大磁性作用。
教学中要唤起学生的情感，除了“情感场”创设外，还要不断增强学生的主体意识。学生能否积极主动地参与教学活动，关系到教学的成败，而情感因素对他们的参与意识又有着巨大的推动作用。
文章不是无情物，教师应作传情人，以火去点燃火，以心去发现心。教材情、教师情、学生情这“三情”合一、融为一体，才能弹奏出优美的教学乐章。