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摘要：注重家庭与学校在儿童教育中的合作，是 19 世纪末 20 世纪初形成的教育观念。由于学校教育逐步制度化、学生在校时间不断延长、学校在儿童教育中所占的地位日益重要，家庭往往会和学生渐渐疏离。在此背景下，一些教育家、社会工作者开始致力于采用不同方式、通过不同途径，在家庭与学校之间、儿童的学校生活与社会生活之间搭建密切联系的桥梁。本文探究了实施小学家长辅助式班级管理的策略以及其中存在的问题。
关键词：小学家长; 班级管理; 辅助意识
一、实施小学家长辅助式班级管理的策略
1、学校层面
要想使得家长能够参与班级管理，学校必须放开一定的权利，让家长能够参与到班级管理中来。其次，学校需要采取一些行之有效地策略宣扬家长辅助式班级管理的益处，使得家长能够积极地参与其中。
想要家长辅助式管理，家长首先应该了解教师的工作和孩子的学习情况，因此需要建立一个学校与家长的沟通的规定。因为教师日常课业繁忙，而家长也有自己的个人事务，两者在沟通时一定要注意相互理解、相互体谅，例如双方可以事先就确定好沟通的时间和方式，这样就不会因为其中一方长时间不回消息而心生怨气。另外，家长辅助式班级管理一定不能只是教师在交代学生的在校情况，而要家长也多多讲述孩子的家庭生活情况，是否有什么不顺意的事，是否与家长发生了什么矛盾。除了一对一沟通，班主任还可定期组织家长会，在家长会上，教师可以畅所欲言，为班级风貌建言献策，对于班级管理有什么疑问或者不满也可在会上提出，同时其他家长也可表达自己的意见，各抒己见，发挥大家的智慧。
学校组织各类活动时，家长也可参与其中。例如学校开展一年一度的文化节时，教师和家长就可共同组成一个管理队伍，分管和参与活动的各个部门，家长可以各司其职，发挥所长，从事策划有关工作的家长可以进入文化节策划部，为各类活动方法出谋划策，擅长书法、艺术的家长可以进入文宣部，帮助设计、美化海报、宣传单等，其他的家长也可进入后勤部，为艺术节的顺利进行贡献一部分自己的力量……在参与校园活动的过程中，家长对学校的印象加深了，更加了解了孩子的学习环境，回到家时，家长可以与孩子共同分享今天的见闻，与孩子的共同语言也随之增多，能够和孩子相谈甚欢、和谐相处。
2、家庭层面
首先家长需要明确自身身份——家长是孩子的终身老师。因为如今的家长总是存在一些误区，认为教育孩子是老师的事，自己只管孩子的衣食住行。父母才是孩子的第一任老师，而家庭是孩子的第一所学校，在与孩子的朝夕相处中，父母其实无形中就扮演了老师的角色，潜移默化地影响着孩子的方方面面。家长需要明确自己的责任，只有这样才能更好地参与到班级管理中来。而且，在家中与孩子相处时，一定要做好榜样，保持良好的生活习惯，让孩子看到自己的父母是如何刻苦自律的人，只有这样才能对学生产生警醒。
一位家长可能很难参与班级管理，这时就需要一些家委会和家长学校等类似的组织。教育不是学校的单独责任，而需要社会、家庭等各方各面共同支持。家委会要为学校的发展、班级的管理教育献策献力、排忧解难，充分发挥家委会参与学校管理和监督作用。同时，家委会可定期开展活动，向家长传达学校的教育理念和教育知识，例如：学校最近出台了一些什么新的政策，这些政策的目的是什么，需要家长怎样帮助实施;或者也可通过故事叙述的方式向家长介绍一些新颖的家庭教育理念，家长可以自行评判这些教育方式的优劣，能否应用到自己家庭的环境中来……有目的、有组织地进行教育理念交流，能够切实提高家长素质，提高家庭教育质量。
二、实施小学家长辅助式班级管理存在的问题
在小学家长辅助式班级管理模式中，难免会存在一些问题。例如：虽然家长基本都具有良好的协助管理意识，但是在情感意识、态度意识方面水平较低，归根结底，他们只将这种管理看作一种任务，而没有真正意识到它能够给孩子们带来的好处。班级辅助式管理其实是一个很好地培养亲子关系，了解孩子的途径。很多家长认为他们理解孩子，殊不知这只是孩子在家中的“假象”，孩子更多的天性会在与同龄人相处的过程中展露出来。在活動进行的过程中，家中可以及时观察到孩子的动态，一旦发现有不合时宜、不正确、不道德的行为要及时指出。
其次，有部分家长因为工作繁忙，往往只是在群聊中纸上谈兵，一旦涉及线下活动，则会各种缺席。诚然，学校对此类行为报以理解的态度，但是当事家长更应自我反思，是因为养家糊口而难以前来，还是单纯因为懒惰、怕麻烦或者怕社交。前者的家长还是需要适当地调节时间，当你的孩子发现自己的家长总是缺席学校的各类活动，而其他的家庭其乐融融时，所造成的心灵创伤是难以弥补的。而后者的家长，更应克服自己的心理问题和行为问题，为了自己的孩子，尽到做父母的责任。
三、结语
学校教育与家庭教育的结合造就了完善的社会教育，不管是对家长，对学校，还是对学生，都将产生极为重要的意义。小学家长辅助式班级管理需要二者的共同参与，携手并进，为孩子创造一个更舒适、高质量的学习和生活园地。
参考文献：
[1]吕佩芳.家校合作在小学班主任管理中的运用[J].教育艺术，2021（04）：49.
[2]张绍清，赵敏.家校合作关系异化的生成逻辑与治理思路[J].中小学德育，2021（05）：24-27.
[3]张军，田江.拟剧理论视角下家校微信群互动困境探究[J].教学与管理，2021（16）：27-31.
关键词：小学家长; 班级管理; 辅助意识
一、实施小学家长辅助式班级管理的策略
1、学校层面
要想使得家长能够参与班级管理，学校必须放开一定的权利，让家长能够参与到班级管理中来。其次，学校需要采取一些行之有效地策略宣扬家长辅助式班级管理的益处，使得家长能够积极地参与其中。
想要家长辅助式管理，家长首先应该了解教师的工作和孩子的学习情况，因此需要建立一个学校与家长的沟通的规定。因为教师日常课业繁忙，而家长也有自己的个人事务，两者在沟通时一定要注意相互理解、相互体谅，例如双方可以事先就确定好沟通的时间和方式，这样就不会因为其中一方长时间不回消息而心生怨气。另外，家长辅助式班级管理一定不能只是教师在交代学生的在校情况，而要家长也多多讲述孩子的家庭生活情况，是否有什么不顺意的事，是否与家长发生了什么矛盾。除了一对一沟通，班主任还可定期组织家长会，在家长会上，教师可以畅所欲言，为班级风貌建言献策，对于班级管理有什么疑问或者不满也可在会上提出，同时其他家长也可表达自己的意见，各抒己见，发挥大家的智慧。
学校组织各类活动时，家长也可参与其中。例如学校开展一年一度的文化节时，教师和家长就可共同组成一个管理队伍，分管和参与活动的各个部门，家长可以各司其职，发挥所长，从事策划有关工作的家长可以进入文化节策划部，为各类活动方法出谋划策，擅长书法、艺术的家长可以进入文宣部，帮助设计、美化海报、宣传单等，其他的家长也可进入后勤部，为艺术节的顺利进行贡献一部分自己的力量……在参与校园活动的过程中，家长对学校的印象加深了，更加了解了孩子的学习环境，回到家时，家长可以与孩子共同分享今天的见闻，与孩子的共同语言也随之增多，能够和孩子相谈甚欢、和谐相处。
2、家庭层面
首先家长需要明确自身身份——家长是孩子的终身老师。因为如今的家长总是存在一些误区，认为教育孩子是老师的事，自己只管孩子的衣食住行。父母才是孩子的第一任老师，而家庭是孩子的第一所学校，在与孩子的朝夕相处中，父母其实无形中就扮演了老师的角色，潜移默化地影响着孩子的方方面面。家长需要明确自己的责任，只有这样才能更好地参与到班级管理中来。而且，在家中与孩子相处时，一定要做好榜样，保持良好的生活习惯，让孩子看到自己的父母是如何刻苦自律的人，只有这样才能对学生产生警醒。
一位家长可能很难参与班级管理，这时就需要一些家委会和家长学校等类似的组织。教育不是学校的单独责任，而需要社会、家庭等各方各面共同支持。家委会要为学校的发展、班级的管理教育献策献力、排忧解难，充分发挥家委会参与学校管理和监督作用。同时，家委会可定期开展活动，向家长传达学校的教育理念和教育知识，例如：学校最近出台了一些什么新的政策，这些政策的目的是什么，需要家长怎样帮助实施;或者也可通过故事叙述的方式向家长介绍一些新颖的家庭教育理念，家长可以自行评判这些教育方式的优劣，能否应用到自己家庭的环境中来……有目的、有组织地进行教育理念交流，能够切实提高家长素质，提高家庭教育质量。
二、实施小学家长辅助式班级管理存在的问题
在小学家长辅助式班级管理模式中，难免会存在一些问题。例如：虽然家长基本都具有良好的协助管理意识，但是在情感意识、态度意识方面水平较低，归根结底，他们只将这种管理看作一种任务，而没有真正意识到它能够给孩子们带来的好处。班级辅助式管理其实是一个很好地培养亲子关系，了解孩子的途径。很多家长认为他们理解孩子，殊不知这只是孩子在家中的“假象”，孩子更多的天性会在与同龄人相处的过程中展露出来。在活動进行的过程中，家中可以及时观察到孩子的动态，一旦发现有不合时宜、不正确、不道德的行为要及时指出。
其次，有部分家长因为工作繁忙，往往只是在群聊中纸上谈兵，一旦涉及线下活动，则会各种缺席。诚然，学校对此类行为报以理解的态度，但是当事家长更应自我反思，是因为养家糊口而难以前来，还是单纯因为懒惰、怕麻烦或者怕社交。前者的家长还是需要适当地调节时间，当你的孩子发现自己的家长总是缺席学校的各类活动，而其他的家庭其乐融融时，所造成的心灵创伤是难以弥补的。而后者的家长，更应克服自己的心理问题和行为问题，为了自己的孩子，尽到做父母的责任。
三、结语
学校教育与家庭教育的结合造就了完善的社会教育，不管是对家长，对学校，还是对学生，都将产生极为重要的意义。小学家长辅助式班级管理需要二者的共同参与，携手并进，为孩子创造一个更舒适、高质量的学习和生活园地。
参考文献：
[1]吕佩芳.家校合作在小学班主任管理中的运用[J].教育艺术，2021（04）：49.
[2]张绍清，赵敏.家校合作关系异化的生成逻辑与治理思路[J].中小学德育，2021（05）：24-27.
[3]张军，田江.拟剧理论视角下家校微信群互动困境探究[J].教学与管理，2021（16）：27-31.