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【摘要】语文教学，是重视知识传授，还是重视习惯和能力的培养？不容置疑，肯定是既要传授知识，又要培养习惯和能力。但是现状却不容乐观：由于高考“指挥棒”的影响，我们往往忽视了学生的能力培养和情感体验，而过分夸大了成绩的“效应”。这样的结果就是束缚了学生的思维，使得他们既不敢有所创新，也不敢“异想天开”，课堂由此也就少了一些意外的“惊喜”，少了诸多精彩的表达。既不利于学生能力的培养，也影响了语文综合素质的提高。
【关键词】鼓励 信心 习惯 交流 合作 幽默
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）52-0053-02
我们的课堂，从不缺乏学识渊博的老师，但是缺乏恰到好处的点拨，可以让学生的疑惑“云开日出”;也不缺乏灵活多样的方法，但是缺乏温馨真诚的鼓励，让学生走出心灵的“阴霾”。只有尽量让教师“退居二线”，发挥“军师”的作用，才能真正让学生“领兵打仗”;只有让学生主动参与，他（她）才会产生前进的动力。在课堂上，学生总会遇到“拦路虎”，这个时候不需要老师当“武松”，只需要老师“传授武艺”。即使暂时失败，需要的也是老师的鼓励。这些来自老师的“美言”，会让学生“如沐春风”，从而信心十足地投入到学习中去。
一、点拨加鼓励，让学生信心满满
有位学者这样说：我们的教学，说白了就是一种“技术活”，它的本质不在于工作时的“效率”有多高，也不在于工作的“量”有多少，而在于技术有多精湛。[1]教学，不是老师一个人的“独角戏”，而是师生同台共演的情景剧;老师虽不是课堂的主体，但可以是学习过程的点拨者和引导者;学习，从不缺乏废寝忘食的努力，但一贯缺少信心十足的投入。艺术性的评价“美言”，是学生进取的动力，是他们自信的源泉;恰到好处的点拨，是学习积极性的推力。在老师的点拨和鼓励之下，学生会对自己充满信心，学习也就会更加主动，课堂会出现更多的“亮点”。
例如听过窦桂梅的一节《秋天的怀念》公开课，老师的“美言”对我启发很大。当学生朗读了作者内心独白的片段后，老师这样说：孩子，你读得真有感情，你已经走进了作者的内心，感受到了他的痛苦;当学生说完自己的感受之后，老师这样说：孩子，你真会思考，你已经明白了作者所要表达的情感……诸如此类的鼓励性的评价语，让整个课堂犹如刮过一阵温暖的春风。
有个学生对他妈妈说过这样一句话：老师夸了他一句，他快乐了两个月，每天上课都非常专注，不错过老师讲得每一个字，期望得到更多的奖励。一句话，不，或许就一个词，就让一个小孩子快乐了两个月，那如果老师每天都这样“口吐莲花”的话，那教室定会溢满花香，学生定会终生难忘，回报老师的除了信任和进步，当然还有满满的自信和满心的感动……老师的点拨，犹如“拨云见日”，让学生走出“山重水复疑无路”的困惑，看到“柳暗花明又一村”的希望;老师的“莲花”，就像冬日暖阳，让学生感受温暖，努力进取。在老师“春风”般的鼓励之下，学生不仅对学习充满信心，同时也对自己充满信心，从而更加信服老师，在课堂上更加活跃、更加主动，这是我们教学的希望，也是最终的目标。
二、情境加引导，让学生乐在其中
有師云：“要想让一节语文课实现更高的价值和意义，就不能忽视课堂教学中情境的创设。”[2] 情感体验和表达是人类与生俱来的本能，如果说理性是冷静的思考，那么情感就是热情的表达。情感让理性充满温馨，理性则让情感不至于盲目，只有二者互相补充，才会更加完善。教师的课堂教学，就是将理性和情感完美结合，充分利用教学艺术，配合以各种教学手段，营造轻松愉悦之情境，激发学生之学习情绪。尤其是语文课堂，在语言表达的同时，更重视情景的再现。这种再现方式，除了语言的具体描述之外，还有肢体动作语言的表达，使学生通过自身的生活体验来表达对人、事、物的感受。同时主动汲取，乐在其中，这才是教育的真正价值所在。
例如：在《将相和》的教学中，因为人物语言对话和动作非常有特点，为了深刻体会人物的思想情感，进行情境创设非常必要。我将学生分成若干小组，组织学生分别扮演廉颇、蔺相如以及侍卫，并指导他们通过人物的对话、神态和动作来“重现”经典场面。重在通过表演来感受人物的思想，表现人物品质，其他学生的评价和补充则是对课文内容的内化和升华。
我们的语文教学，需要通过言语上的交流和表达来分享知识和信息，但是更需要在“真实”的情境中“感同身受”人物的喜怒哀乐。传统的语文课堂，过分重视了言语词汇的重复记忆，忽视了情感体验的教育;过分夸大了应试的效益，忽视了它是交流的工具。枯燥的课堂让人沉闷，愉悦的情境好似清风;抽象的知识让人厌烦，轻松的情境好像朗月，让人心动神移，不亦乐乎。情境再现，不是无目的登台表演，而是有准备的精华沉淀，情境再现，永远是语文课堂最精彩的环节，它让学生真切领会到作者的思想，它让人物的美好品质从文本融入生活。引导学生在“做中学”，“演中学”，这样才能让他们学得踏实，学得快乐，达到“学以致用”的境界。
三、合作加参与，让思维多元发展
大家都认为：课堂教学就是以老师的“教”和学生的“学”为主，这无可非议。只是我们的课堂多了些许“主动灌输”，少了一些主动参与，让课堂显得有点过于严肃和“公式化”。对于生性活泼好动的小学生来说，又怎会甘于这样的无味课堂呢？这不仅是学生的不适应，就连老师也感觉到了这种方法的沉闷和无趣，于是乎提倡“主动参与，主动实践”的合作学习方式，犹如给课堂注入了新鲜“血液”，让人眼前一亮。在“输血”的过程中，学生主动的参与，大胆的交流，思维不断地擦出创新的火花。他们不仅意识到了合作的重要性，而且提高了能力，培养了习惯。同时，他们知道了如何与人分享，如何汲取别人身上的优点来不断地完善自己，养成良好的多元思维习惯。
例如听了一节《猴王出世》汇报课，老师课前布置学生预习自学，上课时进行交流学习。有的学生搜集了《西游记》的相关资料，有的搜集了人们对孙悟空的评价，还有的搜集了作者的写作背景……没有分析举例，只是引导他们主动参与和交流，学生对课文所要表达的思想情感了然于胸。 语文学习理应如此，思维的创新不可忽视。传统的课堂习惯了把老师当作课堂的“主人”，学生只是被动的接受知识。其实，老师只是课堂活动的策划者，但不是执行者;学生才是学习的主人，而不是旁观者。我们的教学，就是为了将学生带到“游泳池”边，引导他们掌握“游泳”的技艺，而不是一直以“救生圈”为基本技能。要教会他们在预习的同时，学会资料的搜集;在搜集的过程中，掌握学习的方法;在交流的过程中，学会表达，在合作的过程中，学会分享;在评价的过程中，学会欣赏和汲取……思考，会让学生理性冷静，也会让他（她）有所创新，思维的方向也会向四面拓展;既掌握了学习方法，又培养了学习能力，促进了思维的多元化发展。
四、主导加主体，让学习更加主动
教育，顾名思义，就是“教书育人”，教书是重点，育人更是关键;教学，给学生讲授知识固然重要，但更重要的是教给他学习的方法;学习，不仅仅是掌握文化知识，更重要的是要学会思考。只是在现实中，教育的主旨往往发生了错位，过分关注“教书”，而忽视关键的“育人”，所以也就出现了一些高分低能者，更甚者，学习成绩优异，做人品质低劣的现象也层出不穷。不过，随着教育的改革和发展，人们也意识到了这种错位的误区。于是，教师的角色也在发生转变，逐步由“主播”转变为“主导”，学生则由“听众”转变为“演员”，这样教师教得轻松，学生学得愉快。教学，需要老师充分发挥教学艺术，引导学生主动学习，从而养成良好学习习惯。
例如：语文教学中常见的古诗教学，不需要我们逐字逐句的去解释和翻译，只需要指导学生在吟诵中把握古诗的意境，只需要教给学生学习的方法，引导他们通过查资料、知作者、解诗题、品诗情来理解古诗的意义和思想情感。自学，是学生学习古诗词最好的方法，也是培养学习能力最好的途径。
引導，是老师最好的课堂组织方式;自学，是学生掌握知识的重要途径，资料的搜集，未尝不是一种学习方法。在课堂上，汇报就是交流与分享的过程，在交流与分享中，才能取长补短，学习别人的优点，不断完善自己。在“主导”者——老师和“主体”——学生的有效配合下，才能将学习的意义发挥到最佳。老师只在讲台上口若悬河地“演讲”，将个人能力发挥得“无可挑剔”，而下面的学生对所讲内容索然无味，这样的课堂宁可不要！老师在“教”的艺术上下点功夫，结果会让人眼前一亮。这样“一亮”的不仅是学生的“内功”，还有“颜值”，一举数得，何乐而不为呢？
五、幽默加微笑，让课堂更加温馨
有专家云：幽默是一个教师是否有活力、魅力、能力的重要标志，也是一个教师的智慧、知识、修养、灵感在课堂教学中的集中体现，如果再加上极具亲和力的微笑，那这个课堂就是别开生面的“舞台”，师生关系愉快融洽，课堂氛围愉悦轻松。幽默，既不是单薄的滑稽逗乐，也不是随意的哗众取宠，更不是搞笑式的低级趣味，它是一种高雅的教学机智，也是一种与生俱来的天赋。生活中的幽默，让我们在“轻松一笑”中化解尴尬;课堂上的幽默，则如磁石般富有吸引力，让学生沉浸于课堂而流连忘返，让老师游刃有余地“指挥”教学。幽默和微笑，注定是语文课堂永远的“最佳拍档”，它让师生在会心一笑中化解尴尬，让沉闷的课堂多了一些风趣，让我们的眼前为之一亮。
例如，学完《祖父的园子》一课，我让学生自己有感情的再读课文。发现学生王玉张嘴打了个哈欠，并用胳膊碰了一下同桌李菲，小声地嘀咕什么。我笑着说：王玉，请你去园子里玩一玩。他茫然，我继续：我是真心请你去的。全班学生不知所以然，都看着我俩。我说：打开书，去“园子里”玩。学生笑了，我笑了，王玉也不好意思地笑了。我问他为什么请他去“园子里”玩，他低声说，刚才和同学说话了。你刚才玩累了，是吗？又是师生发自内心善意的笑声。
幽默，不是可以随意“制造”的，绝大多数是临场发挥，但他需要老师运筹帷幄的“借机发挥”和机智灵活的“因势利导”，这是一种高超的教学艺术，更是一种人格魅力的散发。这样的语言，让课堂熠熠生辉;这样的魅力，让学生如沐春风;这样的发挥，需要高超的教学艺术。同时，还需要丰富的知识和敏捷的思维，需要融融的爱心和博大的胸怀，以及乐观的情绪。既然可以在笑声中幡然醒悟，为什么非要在斥责声中“如履薄冰”呢？既然可以“一语双关”的提醒，为什么非要“一语道破”的尴尬呢？我们的语文课堂，是为了调动学生热爱生活的积极性，而不是打击他们天然萌发的自然童趣。
教学，就是一门艺术，而且是一门独特的艺术;教师就是导演，而且是一个集多重角色的导演。一个优秀的教师，不仅要会“导”，还要会“演”，要充分调动各种感官，将教学的艺术性和科学性演绎得淋漓尽致，将学生的天赋充分应用起来，让课堂活泼一点、让学生快乐一点，让老师轻松一点。
参考文献：
[1]周国平.把评价说到学生的心坎上[J].天津教育，2017（12）：54.
[2]张红梅.优化语文教学，提升语文素养[J].文教资料，2018（22）：36.
【关键词】鼓励 信心 习惯 交流 合作 幽默
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）52-0053-02
我们的课堂，从不缺乏学识渊博的老师，但是缺乏恰到好处的点拨，可以让学生的疑惑“云开日出”;也不缺乏灵活多样的方法，但是缺乏温馨真诚的鼓励，让学生走出心灵的“阴霾”。只有尽量让教师“退居二线”，发挥“军师”的作用，才能真正让学生“领兵打仗”;只有让学生主动参与，他（她）才会产生前进的动力。在课堂上，学生总会遇到“拦路虎”，这个时候不需要老师当“武松”，只需要老师“传授武艺”。即使暂时失败，需要的也是老师的鼓励。这些来自老师的“美言”，会让学生“如沐春风”，从而信心十足地投入到学习中去。
一、点拨加鼓励，让学生信心满满
有位学者这样说：我们的教学，说白了就是一种“技术活”，它的本质不在于工作时的“效率”有多高，也不在于工作的“量”有多少，而在于技术有多精湛。[1]教学，不是老师一个人的“独角戏”，而是师生同台共演的情景剧;老师虽不是课堂的主体，但可以是学习过程的点拨者和引导者;学习，从不缺乏废寝忘食的努力，但一贯缺少信心十足的投入。艺术性的评价“美言”，是学生进取的动力，是他们自信的源泉;恰到好处的点拨，是学习积极性的推力。在老师的点拨和鼓励之下，学生会对自己充满信心，学习也就会更加主动，课堂会出现更多的“亮点”。
例如听过窦桂梅的一节《秋天的怀念》公开课，老师的“美言”对我启发很大。当学生朗读了作者内心独白的片段后，老师这样说：孩子，你读得真有感情，你已经走进了作者的内心，感受到了他的痛苦;当学生说完自己的感受之后，老师这样说：孩子，你真会思考，你已经明白了作者所要表达的情感……诸如此类的鼓励性的评价语，让整个课堂犹如刮过一阵温暖的春风。
有个学生对他妈妈说过这样一句话：老师夸了他一句，他快乐了两个月，每天上课都非常专注，不错过老师讲得每一个字，期望得到更多的奖励。一句话，不，或许就一个词，就让一个小孩子快乐了两个月，那如果老师每天都这样“口吐莲花”的话，那教室定会溢满花香，学生定会终生难忘，回报老师的除了信任和进步，当然还有满满的自信和满心的感动……老师的点拨，犹如“拨云见日”，让学生走出“山重水复疑无路”的困惑，看到“柳暗花明又一村”的希望;老师的“莲花”，就像冬日暖阳，让学生感受温暖，努力进取。在老师“春风”般的鼓励之下，学生不仅对学习充满信心，同时也对自己充满信心，从而更加信服老师，在课堂上更加活跃、更加主动，这是我们教学的希望，也是最终的目标。
二、情境加引导，让学生乐在其中
有師云：“要想让一节语文课实现更高的价值和意义，就不能忽视课堂教学中情境的创设。”[2] 情感体验和表达是人类与生俱来的本能，如果说理性是冷静的思考，那么情感就是热情的表达。情感让理性充满温馨，理性则让情感不至于盲目，只有二者互相补充，才会更加完善。教师的课堂教学，就是将理性和情感完美结合，充分利用教学艺术，配合以各种教学手段，营造轻松愉悦之情境，激发学生之学习情绪。尤其是语文课堂，在语言表达的同时，更重视情景的再现。这种再现方式，除了语言的具体描述之外，还有肢体动作语言的表达，使学生通过自身的生活体验来表达对人、事、物的感受。同时主动汲取，乐在其中，这才是教育的真正价值所在。
例如：在《将相和》的教学中，因为人物语言对话和动作非常有特点，为了深刻体会人物的思想情感，进行情境创设非常必要。我将学生分成若干小组，组织学生分别扮演廉颇、蔺相如以及侍卫，并指导他们通过人物的对话、神态和动作来“重现”经典场面。重在通过表演来感受人物的思想，表现人物品质，其他学生的评价和补充则是对课文内容的内化和升华。
我们的语文教学，需要通过言语上的交流和表达来分享知识和信息，但是更需要在“真实”的情境中“感同身受”人物的喜怒哀乐。传统的语文课堂，过分重视了言语词汇的重复记忆，忽视了情感体验的教育;过分夸大了应试的效益，忽视了它是交流的工具。枯燥的课堂让人沉闷，愉悦的情境好似清风;抽象的知识让人厌烦，轻松的情境好像朗月，让人心动神移，不亦乐乎。情境再现，不是无目的登台表演，而是有准备的精华沉淀，情境再现，永远是语文课堂最精彩的环节，它让学生真切领会到作者的思想，它让人物的美好品质从文本融入生活。引导学生在“做中学”，“演中学”，这样才能让他们学得踏实，学得快乐，达到“学以致用”的境界。
三、合作加参与，让思维多元发展
大家都认为：课堂教学就是以老师的“教”和学生的“学”为主，这无可非议。只是我们的课堂多了些许“主动灌输”，少了一些主动参与，让课堂显得有点过于严肃和“公式化”。对于生性活泼好动的小学生来说，又怎会甘于这样的无味课堂呢？这不仅是学生的不适应，就连老师也感觉到了这种方法的沉闷和无趣，于是乎提倡“主动参与，主动实践”的合作学习方式，犹如给课堂注入了新鲜“血液”，让人眼前一亮。在“输血”的过程中，学生主动的参与，大胆的交流，思维不断地擦出创新的火花。他们不仅意识到了合作的重要性，而且提高了能力，培养了习惯。同时，他们知道了如何与人分享，如何汲取别人身上的优点来不断地完善自己，养成良好的多元思维习惯。
例如听了一节《猴王出世》汇报课，老师课前布置学生预习自学，上课时进行交流学习。有的学生搜集了《西游记》的相关资料，有的搜集了人们对孙悟空的评价，还有的搜集了作者的写作背景……没有分析举例，只是引导他们主动参与和交流，学生对课文所要表达的思想情感了然于胸。 语文学习理应如此，思维的创新不可忽视。传统的课堂习惯了把老师当作课堂的“主人”，学生只是被动的接受知识。其实，老师只是课堂活动的策划者，但不是执行者;学生才是学习的主人，而不是旁观者。我们的教学，就是为了将学生带到“游泳池”边，引导他们掌握“游泳”的技艺，而不是一直以“救生圈”为基本技能。要教会他们在预习的同时，学会资料的搜集;在搜集的过程中，掌握学习的方法;在交流的过程中，学会表达，在合作的过程中，学会分享;在评价的过程中，学会欣赏和汲取……思考，会让学生理性冷静，也会让他（她）有所创新，思维的方向也会向四面拓展;既掌握了学习方法，又培养了学习能力，促进了思维的多元化发展。
四、主导加主体，让学习更加主动
教育，顾名思义，就是“教书育人”，教书是重点，育人更是关键;教学，给学生讲授知识固然重要，但更重要的是教给他学习的方法;学习，不仅仅是掌握文化知识，更重要的是要学会思考。只是在现实中，教育的主旨往往发生了错位，过分关注“教书”，而忽视关键的“育人”，所以也就出现了一些高分低能者，更甚者，学习成绩优异，做人品质低劣的现象也层出不穷。不过，随着教育的改革和发展，人们也意识到了这种错位的误区。于是，教师的角色也在发生转变，逐步由“主播”转变为“主导”，学生则由“听众”转变为“演员”，这样教师教得轻松，学生学得愉快。教学，需要老师充分发挥教学艺术，引导学生主动学习，从而养成良好学习习惯。
例如：语文教学中常见的古诗教学，不需要我们逐字逐句的去解释和翻译，只需要指导学生在吟诵中把握古诗的意境，只需要教给学生学习的方法，引导他们通过查资料、知作者、解诗题、品诗情来理解古诗的意义和思想情感。自学，是学生学习古诗词最好的方法，也是培养学习能力最好的途径。
引導，是老师最好的课堂组织方式;自学，是学生掌握知识的重要途径，资料的搜集，未尝不是一种学习方法。在课堂上，汇报就是交流与分享的过程，在交流与分享中，才能取长补短，学习别人的优点，不断完善自己。在“主导”者——老师和“主体”——学生的有效配合下，才能将学习的意义发挥到最佳。老师只在讲台上口若悬河地“演讲”，将个人能力发挥得“无可挑剔”，而下面的学生对所讲内容索然无味，这样的课堂宁可不要！老师在“教”的艺术上下点功夫，结果会让人眼前一亮。这样“一亮”的不仅是学生的“内功”，还有“颜值”，一举数得，何乐而不为呢？
五、幽默加微笑，让课堂更加温馨
有专家云：幽默是一个教师是否有活力、魅力、能力的重要标志，也是一个教师的智慧、知识、修养、灵感在课堂教学中的集中体现，如果再加上极具亲和力的微笑，那这个课堂就是别开生面的“舞台”，师生关系愉快融洽，课堂氛围愉悦轻松。幽默，既不是单薄的滑稽逗乐，也不是随意的哗众取宠，更不是搞笑式的低级趣味，它是一种高雅的教学机智，也是一种与生俱来的天赋。生活中的幽默，让我们在“轻松一笑”中化解尴尬;课堂上的幽默，则如磁石般富有吸引力，让学生沉浸于课堂而流连忘返，让老师游刃有余地“指挥”教学。幽默和微笑，注定是语文课堂永远的“最佳拍档”，它让师生在会心一笑中化解尴尬，让沉闷的课堂多了一些风趣，让我们的眼前为之一亮。
例如，学完《祖父的园子》一课，我让学生自己有感情的再读课文。发现学生王玉张嘴打了个哈欠，并用胳膊碰了一下同桌李菲，小声地嘀咕什么。我笑着说：王玉，请你去园子里玩一玩。他茫然，我继续：我是真心请你去的。全班学生不知所以然，都看着我俩。我说：打开书，去“园子里”玩。学生笑了，我笑了，王玉也不好意思地笑了。我问他为什么请他去“园子里”玩，他低声说，刚才和同学说话了。你刚才玩累了，是吗？又是师生发自内心善意的笑声。
幽默，不是可以随意“制造”的，绝大多数是临场发挥，但他需要老师运筹帷幄的“借机发挥”和机智灵活的“因势利导”，这是一种高超的教学艺术，更是一种人格魅力的散发。这样的语言，让课堂熠熠生辉;这样的魅力，让学生如沐春风;这样的发挥，需要高超的教学艺术。同时，还需要丰富的知识和敏捷的思维，需要融融的爱心和博大的胸怀，以及乐观的情绪。既然可以在笑声中幡然醒悟，为什么非要在斥责声中“如履薄冰”呢？既然可以“一语双关”的提醒，为什么非要“一语道破”的尴尬呢？我们的语文课堂，是为了调动学生热爱生活的积极性，而不是打击他们天然萌发的自然童趣。
教学，就是一门艺术，而且是一门独特的艺术;教师就是导演，而且是一个集多重角色的导演。一个优秀的教师，不仅要会“导”，还要会“演”，要充分调动各种感官，将教学的艺术性和科学性演绎得淋漓尽致，将学生的天赋充分应用起来，让课堂活泼一点、让学生快乐一点，让老师轻松一点。
参考文献：
[1]周国平.把评价说到学生的心坎上[J].天津教育，2017（12）：54.
[2]张红梅.优化语文教学，提升语文素养[J].文教资料，2018（22）：36.