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【摘要】本文首先概述了基于工作过程的电器及维修课程开发理念，然后从课程开发思路、课程内容选取与组织两个方面介绍了基于工作过程的电器及维修课程内容设计，最后从理论与实践并重、实训基地的建设与完善要跟上电力工业发展的步伐、加强教师的现场实践培训三个方面对基于工作过程的电器及维修课程在实践中应注意的问题进行了简要探讨。
【关键词】基于工作过程；电器；维修；教学
一、基于工作过程的电器及维修课程开发理念
电器及维修课程的核心为培养学生的职业能力，企业行业及其高级技术人员分别承担着提出具体的培养目标和要求及基于工作过程的开发和设计课程的责任，主要任务为对人才培养中的能力、知识、素质结构进行深入的分析，将专业人才培养中电器及维修课程的定位确定下来，即将学生电器设备运用和维修方面的职业素质和能力培养起来。将主线设定为培养职业能力，对课程内容体系进行构建，对教学项目进行设计，对学习情境进行构建，将课程标准制定出来。在对教学进行组织、训练技能的同时学习知识点的过程中，将载体和导向分别设定为项目和工作过程。在实施教学项目的过程中，将教学团队组建起来，成员包括专业教师、工程技术人员等，各成员在教学实施过程中密切配合。学生在完成项目的过程中掌握吸收专业知识、维修等知识，从而有效形成岗位技能。在教学做一体化的学习环境中促进职业能力目标向教学目标转化及教学目标的最终实现。课程的实用性、针对性等应该在新的理论和实践一体化的过程中得到切实有效的反映，保证学习环境和过程、学习要求和实际工作环境和过程、职业资格认证一致。将学习、实训基地大力建设起来，同时给予师资队伍建设以充分的重视。
二、基于工作过程的电器及维修课程内容设计
（一）课程开发思路。开发课程的基本思路为岗位——工作内容——行动领域——学习领域——学习情境。在分析岗位工作内容的过程中严格依据专业面向的工作岗位，将专业岗位的行动领域归纳出来，从而将毕业生的职业能力目标提出来。在对以工作过程为导向的学习领域进行重构的过程中将出发点设定为专业的职业能力分析，对培养学生职业能力的基本规律进行有效的遵循，将原则设定为适度、够用，对教学内容进行整合、序化的过程中严格依据现场工作任务和工作程序，将项目教学设计出来，有机结合教学做，课堂与实训、理论与实践。从学习领域的名称、基准学时、内容要求、媒介等方面描述学习领域的划分，对教学项目进行安排的过程中将载体、导向、思路分别设定为项目、工作过程、以能力训练带动知识学习，内容包括风扇、电冰箱、空调等的运行和维修等，依据工作过程又将每个项目分为4-5个学习情境。安排项目时遵循的原则为从简单到复杂、从单一到系统，在此过程中对学习环境进行适时的更改。学生是新的课程内容体系的主体，最终培养起学生的独立工作能力及创新精神。
（二）课程内容选取与组织。在对企业典型工作岗位所需知识及技能进行收集和分析，从而对教学内容进行有效选取的过程中，应该将出发点设定为职业岗位实际工作任务，将形式设定为现场调研、聘请企业人员在课程设计的开发中参与等。开发课程的导向为行动，对教学进行设计的过程中以电器运行和维修的工作过程为基础，彻底摒弃传统的学科式教学模式，重构基于工作过程的课程教学体系，设计课程内容的原则为从简单到复杂、从单一到系统，教学过程中严格依据工作顺序。在对本专业毕业生的行动领域进行归纳的过程中将导向设定为工作过程，并将其和岗位工作内容有机结合起来。在对以工作过程为导向的行动领域进行重新构建的过程中将出发点设定为专业的职业能力分析，对学生职业能力培养的基本规律进行严格的遵循，将原则设定为适度、够用，对教学内容进行整合和对项目教学进行设计的过程中严格依据现场工作任何和工作程序，有机结合教学做、课堂与实训、理论与实践。从学习领域的名称、基准学时、内容要求、媒介等方面对学习领域的划分进行有效的描述。
三、基于工作过程的电器及维修课程在实践中应注意的问题
（一）有机结合理论和实践。电器设备承载着电器及维修教学的主体，由于电器设备具有极为繁多的种类，但是高职院校具有极为有限的资金和时间，因此在开展实践教学的过程中所针对的目标只能是一种或几种电器设备，不可能面面俱到。基于此，我们在教学中应该有机结合理论和实践，给予二者以充分的重视，从而显著提升教学效果，为培养全面发展的人才奠定坚实的基础。
（二）在电力工业发展的要求下不断建设与完善实训基地。近年来，我国电力工业设备及科技水平得到了显著的提升，社会的飞速发展要求进一步建设和完善实训基地。比如，电器及维修教学的学习对象是风扇、电冰箱、空调等，一些院校在教学过程中仍然运用已遭淘汰的风扇、电冰箱、空调等，现场教学的需求无法得到有效的满足。因此，应该切实有效地解决和平衡某些电器设备造价昂贵和资金短缺之间的矛盾。
（三）加强教师的现场实践培训。讲授电器设备的结构和工作原理是原学科体系下电器及维修教学的唯一方式，学生只是知道了设备作用及工作原理等，远远无法满足现代社会对电器及维修人才的需求。现代社会迫切要求学生熟练掌握设备的安装和维修过程，有能力识别和处理设备故障，这就要求我们将理论和时间紧密结合起来。而大多数教师的现场实践经验及其匮乏，针对这种情况，学校应该切实加强培训教师现场实践的力度，极大增加教师的实践经验，使其在教学过程中注重理论与实践的有机结合，对学生造成良好的影响，为培养高技能的技术人才做出积极贡献。
参考文献：
[1]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践[M].北京:高等教育出版社,2008．
[2]应力恒.基于工作过程的课程项目化教学改革[J].中国职业技术教育，2008(22)：36-38.
[3]孙培峰.基于工作过程的汽车类专业课程教学内容设计[J].高教论坛，2009（3）：33-36.
[4]姜金鑫. 工作过程导向的实践性课程构建[J].职教通讯,2008,(5)．
[5]张文科,王坤.浅谈高职课程《汽车电器设备构造与维修》教学方法[J].科教文汇，2008（8）：85.
【关键词】基于工作过程；电器；维修；教学
一、基于工作过程的电器及维修课程开发理念
电器及维修课程的核心为培养学生的职业能力，企业行业及其高级技术人员分别承担着提出具体的培养目标和要求及基于工作过程的开发和设计课程的责任，主要任务为对人才培养中的能力、知识、素质结构进行深入的分析，将专业人才培养中电器及维修课程的定位确定下来，即将学生电器设备运用和维修方面的职业素质和能力培养起来。将主线设定为培养职业能力，对课程内容体系进行构建，对教学项目进行设计，对学习情境进行构建，将课程标准制定出来。在对教学进行组织、训练技能的同时学习知识点的过程中，将载体和导向分别设定为项目和工作过程。在实施教学项目的过程中，将教学团队组建起来，成员包括专业教师、工程技术人员等，各成员在教学实施过程中密切配合。学生在完成项目的过程中掌握吸收专业知识、维修等知识，从而有效形成岗位技能。在教学做一体化的学习环境中促进职业能力目标向教学目标转化及教学目标的最终实现。课程的实用性、针对性等应该在新的理论和实践一体化的过程中得到切实有效的反映，保证学习环境和过程、学习要求和实际工作环境和过程、职业资格认证一致。将学习、实训基地大力建设起来，同时给予师资队伍建设以充分的重视。
二、基于工作过程的电器及维修课程内容设计
（一）课程开发思路。开发课程的基本思路为岗位——工作内容——行动领域——学习领域——学习情境。在分析岗位工作内容的过程中严格依据专业面向的工作岗位，将专业岗位的行动领域归纳出来，从而将毕业生的职业能力目标提出来。在对以工作过程为导向的学习领域进行重构的过程中将出发点设定为专业的职业能力分析，对培养学生职业能力的基本规律进行有效的遵循，将原则设定为适度、够用，对教学内容进行整合、序化的过程中严格依据现场工作任务和工作程序，将项目教学设计出来，有机结合教学做，课堂与实训、理论与实践。从学习领域的名称、基准学时、内容要求、媒介等方面描述学习领域的划分，对教学项目进行安排的过程中将载体、导向、思路分别设定为项目、工作过程、以能力训练带动知识学习，内容包括风扇、电冰箱、空调等的运行和维修等，依据工作过程又将每个项目分为4-5个学习情境。安排项目时遵循的原则为从简单到复杂、从单一到系统，在此过程中对学习环境进行适时的更改。学生是新的课程内容体系的主体，最终培养起学生的独立工作能力及创新精神。
（二）课程内容选取与组织。在对企业典型工作岗位所需知识及技能进行收集和分析，从而对教学内容进行有效选取的过程中，应该将出发点设定为职业岗位实际工作任务，将形式设定为现场调研、聘请企业人员在课程设计的开发中参与等。开发课程的导向为行动，对教学进行设计的过程中以电器运行和维修的工作过程为基础，彻底摒弃传统的学科式教学模式，重构基于工作过程的课程教学体系，设计课程内容的原则为从简单到复杂、从单一到系统，教学过程中严格依据工作顺序。在对本专业毕业生的行动领域进行归纳的过程中将导向设定为工作过程，并将其和岗位工作内容有机结合起来。在对以工作过程为导向的行动领域进行重新构建的过程中将出发点设定为专业的职业能力分析，对学生职业能力培养的基本规律进行严格的遵循，将原则设定为适度、够用，对教学内容进行整合和对项目教学进行设计的过程中严格依据现场工作任何和工作程序，有机结合教学做、课堂与实训、理论与实践。从学习领域的名称、基准学时、内容要求、媒介等方面对学习领域的划分进行有效的描述。
三、基于工作过程的电器及维修课程在实践中应注意的问题
（一）有机结合理论和实践。电器设备承载着电器及维修教学的主体，由于电器设备具有极为繁多的种类，但是高职院校具有极为有限的资金和时间，因此在开展实践教学的过程中所针对的目标只能是一种或几种电器设备，不可能面面俱到。基于此，我们在教学中应该有机结合理论和实践，给予二者以充分的重视，从而显著提升教学效果，为培养全面发展的人才奠定坚实的基础。
（二）在电力工业发展的要求下不断建设与完善实训基地。近年来，我国电力工业设备及科技水平得到了显著的提升，社会的飞速发展要求进一步建设和完善实训基地。比如，电器及维修教学的学习对象是风扇、电冰箱、空调等，一些院校在教学过程中仍然运用已遭淘汰的风扇、电冰箱、空调等，现场教学的需求无法得到有效的满足。因此，应该切实有效地解决和平衡某些电器设备造价昂贵和资金短缺之间的矛盾。
（三）加强教师的现场实践培训。讲授电器设备的结构和工作原理是原学科体系下电器及维修教学的唯一方式，学生只是知道了设备作用及工作原理等，远远无法满足现代社会对电器及维修人才的需求。现代社会迫切要求学生熟练掌握设备的安装和维修过程，有能力识别和处理设备故障，这就要求我们将理论和时间紧密结合起来。而大多数教师的现场实践经验及其匮乏，针对这种情况，学校应该切实加强培训教师现场实践的力度，极大增加教师的实践经验，使其在教学过程中注重理论与实践的有机结合，对学生造成良好的影响，为培养高技能的技术人才做出积极贡献。
参考文献：
[1]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践[M].北京:高等教育出版社,2008．
[2]应力恒.基于工作过程的课程项目化教学改革[J].中国职业技术教育，2008(22)：36-38.
[3]孙培峰.基于工作过程的汽车类专业课程教学内容设计[J].高教论坛，2009（3）：33-36.
[4]姜金鑫. 工作过程导向的实践性课程构建[J].职教通讯,2008,(5)．
[5]张文科,王坤.浅谈高职课程《汽车电器设备构造与维修》教学方法[J].科教文汇，2008（8）：85.