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【摘要】我国教育学发展迅速，随社会需求及产业结构方面的进步，高职教育不断扩大。作为人才输出的重要环节，高职教育的质量一直受到企业和家庭的重视。然而高职院校课堂中还存在着多方面的问题，影响高职院校教学质量的提升。本文就这些问题及其改进方法进行了深入分析。全文首先就对当前高职院校课堂教学中存在的问题进行了讨论，然后就这些问题原因进行了分析，最终针对上述分析就高职课堂教学的改进进行了探讨。
【关键词】高职院校；课堂教学；问题；成因；教学改革
我国新常态背景下，对于人才的需求急速增长，高职院校的发展对于整个社会转型的影响巨大。至2017年，我国高职院校在校生已達到1000万左右。高职院校的发展也暴露出其在人才培养模式、办学内涵、教学观念等方面的不足。尤其是作为学校人才培养的关键环节——课堂教学中存在着一些问题，影响教学质量的提高。解决这些问题将有助于提高高职教学课堂教学质量，带动高职教育的整体发展，解决我国经济发展中人才匮乏的问题。
1 高职院校课堂教学中存在的问题
学生学习兴趣不强，高职学生基础较差。在各科学习中，多涉及数学、英语等方面的知识，学生难以理解，学习兴趣不高。中学学习中，往往由教师起主导、督促作用，而高职院校受限于师资等方面的因素，对于学生学习方面的要求有所降低，学生缺乏自制力，学习效果差[1]。旷课、睡觉、看其他书籍、走神等影响教学及课堂纪律的行为十分普遍。
课程设计研究不深入。我国缺乏针对于高职课堂教育方面的研究，课堂模式往往与高校教学类似；课堂教学评价不合理，缺乏统一的评价标准。评价往往将教师教学方式等作为对象，而忽视了学生学习能力等方面的提高；在教学中，主要以知识作为主体，对学生自主探究能力等综合素质的提高着眼不够；学生参与性低。课堂教学的主体是学生，但在教学过程中教师作为知识的输出者与学生互动较少，忽略了其主体作用；教学方法落后，讲解法、讨论法等占据了高职院校课堂教学的主流，这与当前对于人才的需求及培养方式是背道而驰的；教学主线偏差，高职院校课堂教学中往往以知识的内在逻辑体系为教学主线，但这与社会实际需要及学生学习方式具有一定的偏差，对学生学习积极性造成一定影响[2]。
2 高职院校课堂教学问题成因分析
造成高职课堂中教学问题的成因主要有以下几种：首先在社会因素方面，社会对于高职院校的评价不高，认为高职院校教学能力、水平等偏低，甚至很多家长将高职院校当成了托儿所。这种片面的看法影响了教师的教学积极性和学生的学习热情，社会对于高职院校的投入偏低，教学资源、生源等紧缺，影响教学效果；其次，社会、网络发展导致学生自制能力进一步下降[3]～[5]。由于受中学高强度学习压力及管理压力影响，学生对学习具有厌恶心理，沉迷于网络游戏。同时因网络资源的多源性、易得性，使课堂权威下降，学生缺乏对知识的尊重感；缺乏有效的教学监管体系。进入大学后，学生性格日渐成熟，任课教师没有行政权，批评教育并不能对学生产生很大影响。期末考试等考核体系不严，学习对学生的价值变小。
再者，教师方面，精力有限，在教研活动中投入的时间太少。高职院校扩张迅速，在教师的选择上良莠不齐。且当今科技发展迅速，知识结构不断更新，教师难以用有限的精力进行学习。教师授课经验少，学校培养力度小[6]～[7]。在授课方式上，仍然以教授法为主，实践培养经验缺乏。对于新的教学方法没有学习途径和实践机会。
3 解决高职院校课堂教学中问题的对策
解决高职院校课堂教学中存在的问题，首先应转变教师观念，提高教师对课堂教学活动的设计意识。教师应对课堂具有一定的掌控能力，无论是课程进度，还是课堂纪律。高职教育培养的是面向市场的实用性人才，而非科研型人才。教师在教学活动中更应该注重学生的各种技能的培养，而非理论知识的考核。在教学活动中，教师应根据这一特点设计教学内容，将学生的能力培养融入到课堂教学中。如利用任务教学法提高学生自主学习能力，合作教学法提高学生团队配合能力等[8]。课堂应从教师讲授向学生自主学习转变。教师要营造企业环境和工作氛围，通过改变学生的思想提高其动手实践能力。当前很多职业院校与企业合作进行定向培养，教师可利用这点使学生熟悉工作环境，提高自身技能。学校应定期进行市场调研，研究企业人才需求，培养与市场相适应的人才。
提高教师素质。高职院校课堂教学的核心是教师，课堂教学由教师组织、实施，提高课堂教学的质量，从根本上应该提高教师素质，因此高职院校应加强教师的培训和考核，提高整体教师素质。教师素质提升是职业院校的头等大事，应用一把手直接主持工作，全员教师共同参与。培训应以教学方式改革和知识结构更新为主，就每一先进的教学方法认真探讨。培训完成后，对教师进行考核测评[9]。考核测评分为两部分，第一部分为理论考核，由理论、教学设计两部分组成。第二部分为实践考核，进行整体教学评价。考核测评完成后由先进教师总结相关经验，并成立教学教研小组，不断推广教学方法和教学技巧。如有教师未通过考核可进行反复培训。改变以往的大纲、教材、学生的“三备”备课方式，进行研究型备课，做到六备两渗透：以职业活动为导向，工学结合的备课；以培養能力为主的成长目标备课；以实施为手段的项目载体备课；以学生为主体的教学活动、教学情境备课；以过程为导向的教学计划备课；以反馈提高为主的教师、学生自我、他人评价备课。两渗透是将一些基础、重要的课程分散到每门课程的教学中[10]。如职业道德培养、数学能力等；将个人发展能力渗透到各学科的教学中。高职院校只是学生终生学习中的一个过程，在工作中，学生需具有强大的自我学习能力。自学能力、合作能力、交流能力、创新能力等是学生职业发展的核心。
高职院校与传统教学最大的不同在于，传统教学是以知识传授为主，传道受业解惑，而高职院校的目的在于实践就业。培训目标在于进入企业后能迅速解决岗位上的实际问题，并不断进步实现自己的职业目标。所以学生的考核应向学生掌握的技能、解决制定项目中的问题为主。根据高职院校学生的综合素质，可适当降低理论教学的难度，提高技能、实践等方面的考核内容。在课堂教学中，教师应发挥学生的主体作用，可根据整体能力和单项能力的培养要求设计相应的情景模式，进行项目实训。使学生深入参与到教学活动中来，在自身的探索、实践过程中培养相应的技能和能力[11]。教师在此过程中应扮演监督者、指导者、鼓励者的作用，发现学生在操作过程中的问题并予以相应的指导。任课教师应加强与指导员的合作，了解学生特点，改进授课方式，发挥学生的长出，弥补其短处。如可进行分层教学法，针对性的培养学生不同的能力。 针对学生课堂纪律差、学习热情低的情况，教师应培养学生的学习兴趣，协调课程进度和学生学习进度。首先要提高学生的学习信心，可通过降低授课难度、进行个性化授课等方式进行。教师应加强与学生之间的沟通，建立交通平台，创立和谐的师生关系。在交流沟通中不断鼓励学生，认同学生。帮助学生树立、制定职业规划。
此外，建议学员长期推行教研小组带头计划。由资深教师推广相应教学经验和教学方法，提高院校整体教学水平。建立心理健康计划，提高学生心理素质，培养期积极向上的人生态度。
4 结语
高职院校是我国高等教育的重要组成部分，对我国经济发展具有长效的推动作用。高职院校与傳统高校具有相似的部分，又有着极大的差异。我们应结合高职院校培养的特点，不断改进教学方法，提高教学质量。
参考文献：
[1]董美曾.高职院校校企合作、工学结合存在的问题及解决策略探究[J].考试周刊，2014，147（A4）：165.
[2]吴跃明.高职院校课堂教学管理存在的问题及对策分析[J].科技视界，2014，15（17）：213-213，220.
[3]金立江.高职院校课堂教学改革与提高教学质量的研究[J].科技经济市场，2016，133（6）：198.
[4]王艳秋.课堂教学"互动交流"环节的实践研究 ——以高职工程造价教学为例[J].西部皮革，2016，38（20）：219-220.
[5]马敬雯.浅谈高职院校英语课堂教学改革[J].科教文汇，2014，50（23）：100-101.
[6]常同珍.提高高职院校课堂教学质量的对策思考[J].辽宁高职学报，2015，17（6）：27-29.
[7]王霞俊，殷玉明.高职院校教师教学能力现状调查与分析——以常州科教城5所高职院校为例[J].才智，2016，72（18）：32-33，35.
[8]郑洪利，张驷宇.高职院校课堂教学心理契约学生量表的编制[J].青岛职业技术学院学报，2016，29（3）：42-46.
[9]黄爱平.我国高职院校课堂教学中的问题与对策[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015，32（16）：60.
[10]邵晓华.高职院校体育课堂教学实效性研究[J].科教导刊，2014，65（25）：120-120，148.
[11]喻慧.高職思政课多媒体教学存在的问题及对策研究[J].数位时尚（下半月），2014，12（1）：18-19.
【关键词】高职院校；课堂教学；问题；成因；教学改革
我国新常态背景下，对于人才的需求急速增长，高职院校的发展对于整个社会转型的影响巨大。至2017年，我国高职院校在校生已達到1000万左右。高职院校的发展也暴露出其在人才培养模式、办学内涵、教学观念等方面的不足。尤其是作为学校人才培养的关键环节——课堂教学中存在着一些问题，影响教学质量的提高。解决这些问题将有助于提高高职教学课堂教学质量，带动高职教育的整体发展，解决我国经济发展中人才匮乏的问题。
1 高职院校课堂教学中存在的问题
学生学习兴趣不强，高职学生基础较差。在各科学习中，多涉及数学、英语等方面的知识，学生难以理解，学习兴趣不高。中学学习中，往往由教师起主导、督促作用，而高职院校受限于师资等方面的因素，对于学生学习方面的要求有所降低，学生缺乏自制力，学习效果差[1]。旷课、睡觉、看其他书籍、走神等影响教学及课堂纪律的行为十分普遍。
课程设计研究不深入。我国缺乏针对于高职课堂教育方面的研究，课堂模式往往与高校教学类似；课堂教学评价不合理，缺乏统一的评价标准。评价往往将教师教学方式等作为对象，而忽视了学生学习能力等方面的提高；在教学中，主要以知识作为主体，对学生自主探究能力等综合素质的提高着眼不够；学生参与性低。课堂教学的主体是学生，但在教学过程中教师作为知识的输出者与学生互动较少，忽略了其主体作用；教学方法落后，讲解法、讨论法等占据了高职院校课堂教学的主流，这与当前对于人才的需求及培养方式是背道而驰的；教学主线偏差，高职院校课堂教学中往往以知识的内在逻辑体系为教学主线，但这与社会实际需要及学生学习方式具有一定的偏差，对学生学习积极性造成一定影响[2]。
2 高职院校课堂教学问题成因分析
造成高职课堂中教学问题的成因主要有以下几种：首先在社会因素方面，社会对于高职院校的评价不高，认为高职院校教学能力、水平等偏低，甚至很多家长将高职院校当成了托儿所。这种片面的看法影响了教师的教学积极性和学生的学习热情，社会对于高职院校的投入偏低，教学资源、生源等紧缺，影响教学效果；其次，社会、网络发展导致学生自制能力进一步下降[3]～[5]。由于受中学高强度学习压力及管理压力影响，学生对学习具有厌恶心理，沉迷于网络游戏。同时因网络资源的多源性、易得性，使课堂权威下降，学生缺乏对知识的尊重感；缺乏有效的教学监管体系。进入大学后，学生性格日渐成熟，任课教师没有行政权，批评教育并不能对学生产生很大影响。期末考试等考核体系不严，学习对学生的价值变小。
再者，教师方面，精力有限，在教研活动中投入的时间太少。高职院校扩张迅速，在教师的选择上良莠不齐。且当今科技发展迅速，知识结构不断更新，教师难以用有限的精力进行学习。教师授课经验少，学校培养力度小[6]～[7]。在授课方式上，仍然以教授法为主，实践培养经验缺乏。对于新的教学方法没有学习途径和实践机会。
3 解决高职院校课堂教学中问题的对策
解决高职院校课堂教学中存在的问题，首先应转变教师观念，提高教师对课堂教学活动的设计意识。教师应对课堂具有一定的掌控能力，无论是课程进度，还是课堂纪律。高职教育培养的是面向市场的实用性人才，而非科研型人才。教师在教学活动中更应该注重学生的各种技能的培养，而非理论知识的考核。在教学活动中，教师应根据这一特点设计教学内容，将学生的能力培养融入到课堂教学中。如利用任务教学法提高学生自主学习能力，合作教学法提高学生团队配合能力等[8]。课堂应从教师讲授向学生自主学习转变。教师要营造企业环境和工作氛围，通过改变学生的思想提高其动手实践能力。当前很多职业院校与企业合作进行定向培养，教师可利用这点使学生熟悉工作环境，提高自身技能。学校应定期进行市场调研，研究企业人才需求，培养与市场相适应的人才。
提高教师素质。高职院校课堂教学的核心是教师，课堂教学由教师组织、实施，提高课堂教学的质量，从根本上应该提高教师素质，因此高职院校应加强教师的培训和考核，提高整体教师素质。教师素质提升是职业院校的头等大事，应用一把手直接主持工作，全员教师共同参与。培训应以教学方式改革和知识结构更新为主，就每一先进的教学方法认真探讨。培训完成后，对教师进行考核测评[9]。考核测评分为两部分，第一部分为理论考核，由理论、教学设计两部分组成。第二部分为实践考核，进行整体教学评价。考核测评完成后由先进教师总结相关经验，并成立教学教研小组，不断推广教学方法和教学技巧。如有教师未通过考核可进行反复培训。改变以往的大纲、教材、学生的“三备”备课方式，进行研究型备课，做到六备两渗透：以职业活动为导向，工学结合的备课；以培養能力为主的成长目标备课；以实施为手段的项目载体备课；以学生为主体的教学活动、教学情境备课；以过程为导向的教学计划备课；以反馈提高为主的教师、学生自我、他人评价备课。两渗透是将一些基础、重要的课程分散到每门课程的教学中[10]。如职业道德培养、数学能力等；将个人发展能力渗透到各学科的教学中。高职院校只是学生终生学习中的一个过程，在工作中，学生需具有强大的自我学习能力。自学能力、合作能力、交流能力、创新能力等是学生职业发展的核心。
高职院校与传统教学最大的不同在于，传统教学是以知识传授为主，传道受业解惑，而高职院校的目的在于实践就业。培训目标在于进入企业后能迅速解决岗位上的实际问题，并不断进步实现自己的职业目标。所以学生的考核应向学生掌握的技能、解决制定项目中的问题为主。根据高职院校学生的综合素质，可适当降低理论教学的难度，提高技能、实践等方面的考核内容。在课堂教学中，教师应发挥学生的主体作用，可根据整体能力和单项能力的培养要求设计相应的情景模式，进行项目实训。使学生深入参与到教学活动中来，在自身的探索、实践过程中培养相应的技能和能力[11]。教师在此过程中应扮演监督者、指导者、鼓励者的作用，发现学生在操作过程中的问题并予以相应的指导。任课教师应加强与指导员的合作，了解学生特点，改进授课方式，发挥学生的长出，弥补其短处。如可进行分层教学法，针对性的培养学生不同的能力。 针对学生课堂纪律差、学习热情低的情况，教师应培养学生的学习兴趣，协调课程进度和学生学习进度。首先要提高学生的学习信心，可通过降低授课难度、进行个性化授课等方式进行。教师应加强与学生之间的沟通，建立交通平台，创立和谐的师生关系。在交流沟通中不断鼓励学生，认同学生。帮助学生树立、制定职业规划。
此外，建议学员长期推行教研小组带头计划。由资深教师推广相应教学经验和教学方法，提高院校整体教学水平。建立心理健康计划，提高学生心理素质，培养期积极向上的人生态度。
4 结语
高职院校是我国高等教育的重要组成部分，对我国经济发展具有长效的推动作用。高职院校与傳统高校具有相似的部分，又有着极大的差异。我们应结合高职院校培养的特点，不断改进教学方法，提高教学质量。
参考文献：
[1]董美曾.高职院校校企合作、工学结合存在的问题及解决策略探究[J].考试周刊，2014，147（A4）：165.
[2]吴跃明.高职院校课堂教学管理存在的问题及对策分析[J].科技视界，2014，15（17）：213-213，220.
[3]金立江.高职院校课堂教学改革与提高教学质量的研究[J].科技经济市场，2016，133（6）：198.
[4]王艳秋.课堂教学"互动交流"环节的实践研究 ——以高职工程造价教学为例[J].西部皮革，2016，38（20）：219-220.
[5]马敬雯.浅谈高职院校英语课堂教学改革[J].科教文汇，2014，50（23）：100-101.
[6]常同珍.提高高职院校课堂教学质量的对策思考[J].辽宁高职学报，2015，17（6）：27-29.
[7]王霞俊，殷玉明.高职院校教师教学能力现状调查与分析——以常州科教城5所高职院校为例[J].才智，2016，72（18）：32-33，35.
[8]郑洪利，张驷宇.高职院校课堂教学心理契约学生量表的编制[J].青岛职业技术学院学报，2016，29（3）：42-46.
[9]黄爱平.我国高职院校课堂教学中的问题与对策[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015，32（16）：60.
[10]邵晓华.高职院校体育课堂教学实效性研究[J].科教导刊，2014，65（25）：120-120，148.
[11]喻慧.高職思政课多媒体教学存在的问题及对策研究[J].数位时尚（下半月），2014，12（1）：18-19.