论文部分内容阅读
【摘 要】教育要晓之以理，动之以情，寓情于理。在教学中，教师有针对性的创设具有一定情绪色彩的具体生动的场景，以引起学生的情感体验，从而帮助学生理解教材、掌握知识、扩展思维，这就是情境教学。本文紧扣教学主阵地对高中生物课堂情境创设展开探索，以此让课堂绽放异彩，取得事半功倍的效果。
【关键词】高中生物 情境创设
引言
新课程理念突出"以人为本"，更多地关注学生的体验。因此在教学过程中为了达到教学目的，教师要从教学需要和教材出发，多方面创设与教学内容相适应的具体场景和气氛，使学生在教师指导下亲身去经历，用心去聆听思考，更要用心去感悟表达，以激发学习兴趣。高中生物课程教学中精心创设教学情境，能立疑激趣，促使学生情绪高涨和求知欲振奋，还可以促进学生综合分析能力、归纳总结能力及推理判断能力等抽象的逻辑思维能力的形成和发展，提高学生的科学素质。这对于新课程背景下提高教学有效性，促进学生有效学习具有重要的实践意义。因此在教学过程中，教师要尽可能创设情境，启发学生积极观察、思考，从而把学生的学习活动变成学生的精神需求。
一.导课创设情境--引人入胜
课堂导入是教学的开门之举，新颖、独特的导入可使课堂首发生机。通过创设情境，简洁明快地导入教学内容，使生物概念、原理的学习水到渠成。
（一）实验情境
例如，学习"反射"一节时，可先做一个简单的膝跳反射小实验，并分析其现象，这样学生自然就得出反射概念，"锤敲"是刺激，"膝跳"是反应，"人"是主体，与植物无反应比较，得知神经系统。生物通过神经系统对刺激作出规律性反应的现象就是反射。这样的引入自然、有趣，学生容易接受。
（二）实践情境
充分利用实验、实物标本、模型、挂图及课本中的插图和生活实践，创设直观情境。例如，进行植物的激素调节概念教学时，可先引导学生观察窗台的花、倒伏的玉米、向日葵等，分析其中的因果关系。单侧光、重力是外因，生长素分布不均是内因，弯曲生长是结果，从而总结出生长素的作用；通过观察顶端优势，学生可分析，归纳出：生长素两重性概念（既能促进生长，也能抑制生长）。
（三）问题情境
在利用挂图、实物及演示实验等直观手段的同时，教师通过提出问题，学生带着问题观察并在观察中解决问题。例如"渗透作用"的概念，可以通过演示渗透实验，让学生观察并提出问题：漏斗内液面为什么上升？如果下降又是什么原因？让学生带着问题观察思考，学生能形象直观地掌握和理解渗透作用，知道渗透作用是水分子从浓度低的一方向浓度高的一方扩散的过程。
二.授课创设情境--获益匪浅
生物学是解读生命奥秘的科学，作为学习与研究生物学的课堂，理应充满对生命奥秘探求的氛围，充满着生命的意蕴与情调。
（一）提供真实生活故事
高中生物中许多看似枯燥乏味的知识，其实蕴含着许多妙趣横生的生物故事。教师应挖掘与生物课程相关的故事素材，通过生动的故事，吸引并激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，使学生全身心地投入到课堂探究活动中去。
教师在叙述故事时，要精心设计，巧妙切入，适时点出故事引起的探究课题，随时捕捉学生提出的疑难问题。如"DNA的结构"的学习可这样安排：向学生讲述印尼海啸事件，然后提出问题：这次海啸人员伤亡惨重，各国专家对搜寻到遇难者遗体进行鉴定，但很多遗体破坏比较严重，仅仅从外貌特征已无法辨认，该怎么办呢？学生回答用DNA鉴定。现在DNA鉴定已经成为遗体身份识别最重要的技术手段，利用DNA确认身份，采用的就是亲子鉴定的方式。那么DNA为什么具有如此奇特的作用呢？教师给出的这些信息，学生的学习兴趣很容易被激发出来，促使他们打开课本寻求答案。
（二）设置虚拟生活情境
生物课堂上涉及到的很多实验无法进行直观的表述。在这样的特定环境中，很多真实的实验无法进行。另外，还有某些生物实验速度很慢，不能现场短期得出数据和结论。特别是某些微观领域的细胞分裂、酶的活化，更是无法让学生亲眼所见。再加上有些内容涉及到的高科技、新材料，以及某些生物基因变化的信息，无法用语言作出直观的表述。那么，条件不具备，难道就不做实验了吗？我们可充分利用现代化教学手段，虚拟设置大量的生物实验场景，如遗传与克隆技术、激素与脑垂体的作用等。这样，不但能使学生置身于课堂教学材料所描述的情境中，较好地理解教学内容，更有利于学生对信息的吸收与传播。激发学生的学习热情，促使学生主动参与探究。
三.多媒体创情境--锦上添花
多媒体技术是拥有多样信息载体并具备集成性、交互性和网络性的计算机技术。它能够把文本、图形、图片、影像等多种信息通过计算机的处理和加工，与使用者的需求融合、贯通并生动的加以再现，为情境创设提供了丰富的教学资源，在教学中收到了令人满意的效果。
作为教师都希望在自己的课堂上能让学生对所学知识感兴趣，希望学生能带着一种高涨而积极的情绪去学习。然而，学生阅历浅、生活空间有限，许多现象事物无法或没有留心观察，以致学习被动。而多媒体可以创设出能够刺激学生的多元化的学习情境。例如，在利用多媒体进行《生态因素》一节，可先播放一段多种生物生活的录象短片，再配以激昂的音乐，学生的情绪很快被调动起来。在处理教学中的重点、难点时，更是利用多媒体能变抽象为形象、变微观为宏观、变静态为动态的特点，较好的完成了教学任务。又如，在讲述细胞器一节时，可先展示各个细胞器的立体彩色图片，还可利用FLASH制作了小动画，学生可以直观清晰的理解各种细胞器的功能结构和它们之间的联系。
结语
学习知识贵在自我发现、自主探究。创设良好的生物教学情境，可使学生更好的学习、理解、掌握生物概念，对生物学科的价值倍感深受，同时激发学生对生物学科的浓厚兴趣和求知欲。进而提高学生主动学习的积极性，帮助学生理解教学内容，实现教学目标。同时情境的创设，给生物教学带来生机、带来欢乐.使学生从繁重的学业负担中解脱出来，并积极参与课堂教学活动，使学生看问题从片面走向全面，从表面走向本质，养成对生物问题概括表达和深入探究的习惯，这是终生有益的.
参考文献
[1]江山《探究式教学中的设置问题情境》中学生物教学
[2]廖兰清《新理念的情境教学》上海教育科研
[3]李吉林著《情境教学实验与研究》，四川教育出版社
【关键词】高中生物 情境创设
引言
新课程理念突出"以人为本"，更多地关注学生的体验。因此在教学过程中为了达到教学目的，教师要从教学需要和教材出发，多方面创设与教学内容相适应的具体场景和气氛，使学生在教师指导下亲身去经历，用心去聆听思考，更要用心去感悟表达，以激发学习兴趣。高中生物课程教学中精心创设教学情境，能立疑激趣，促使学生情绪高涨和求知欲振奋，还可以促进学生综合分析能力、归纳总结能力及推理判断能力等抽象的逻辑思维能力的形成和发展，提高学生的科学素质。这对于新课程背景下提高教学有效性，促进学生有效学习具有重要的实践意义。因此在教学过程中，教师要尽可能创设情境，启发学生积极观察、思考，从而把学生的学习活动变成学生的精神需求。
一.导课创设情境--引人入胜
课堂导入是教学的开门之举，新颖、独特的导入可使课堂首发生机。通过创设情境，简洁明快地导入教学内容，使生物概念、原理的学习水到渠成。
（一）实验情境
例如，学习"反射"一节时，可先做一个简单的膝跳反射小实验，并分析其现象，这样学生自然就得出反射概念，"锤敲"是刺激，"膝跳"是反应，"人"是主体，与植物无反应比较，得知神经系统。生物通过神经系统对刺激作出规律性反应的现象就是反射。这样的引入自然、有趣，学生容易接受。
（二）实践情境
充分利用实验、实物标本、模型、挂图及课本中的插图和生活实践，创设直观情境。例如，进行植物的激素调节概念教学时，可先引导学生观察窗台的花、倒伏的玉米、向日葵等，分析其中的因果关系。单侧光、重力是外因，生长素分布不均是内因，弯曲生长是结果，从而总结出生长素的作用；通过观察顶端优势，学生可分析，归纳出：生长素两重性概念（既能促进生长，也能抑制生长）。
（三）问题情境
在利用挂图、实物及演示实验等直观手段的同时，教师通过提出问题，学生带着问题观察并在观察中解决问题。例如"渗透作用"的概念，可以通过演示渗透实验，让学生观察并提出问题：漏斗内液面为什么上升？如果下降又是什么原因？让学生带着问题观察思考，学生能形象直观地掌握和理解渗透作用，知道渗透作用是水分子从浓度低的一方向浓度高的一方扩散的过程。
二.授课创设情境--获益匪浅
生物学是解读生命奥秘的科学，作为学习与研究生物学的课堂，理应充满对生命奥秘探求的氛围，充满着生命的意蕴与情调。
（一）提供真实生活故事
高中生物中许多看似枯燥乏味的知识，其实蕴含着许多妙趣横生的生物故事。教师应挖掘与生物课程相关的故事素材，通过生动的故事，吸引并激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，使学生全身心地投入到课堂探究活动中去。
教师在叙述故事时，要精心设计，巧妙切入，适时点出故事引起的探究课题，随时捕捉学生提出的疑难问题。如"DNA的结构"的学习可这样安排：向学生讲述印尼海啸事件，然后提出问题：这次海啸人员伤亡惨重，各国专家对搜寻到遇难者遗体进行鉴定，但很多遗体破坏比较严重，仅仅从外貌特征已无法辨认，该怎么办呢？学生回答用DNA鉴定。现在DNA鉴定已经成为遗体身份识别最重要的技术手段，利用DNA确认身份，采用的就是亲子鉴定的方式。那么DNA为什么具有如此奇特的作用呢？教师给出的这些信息，学生的学习兴趣很容易被激发出来，促使他们打开课本寻求答案。
（二）设置虚拟生活情境
生物课堂上涉及到的很多实验无法进行直观的表述。在这样的特定环境中，很多真实的实验无法进行。另外，还有某些生物实验速度很慢，不能现场短期得出数据和结论。特别是某些微观领域的细胞分裂、酶的活化，更是无法让学生亲眼所见。再加上有些内容涉及到的高科技、新材料，以及某些生物基因变化的信息，无法用语言作出直观的表述。那么，条件不具备，难道就不做实验了吗？我们可充分利用现代化教学手段，虚拟设置大量的生物实验场景，如遗传与克隆技术、激素与脑垂体的作用等。这样，不但能使学生置身于课堂教学材料所描述的情境中，较好地理解教学内容，更有利于学生对信息的吸收与传播。激发学生的学习热情，促使学生主动参与探究。
三.多媒体创情境--锦上添花
多媒体技术是拥有多样信息载体并具备集成性、交互性和网络性的计算机技术。它能够把文本、图形、图片、影像等多种信息通过计算机的处理和加工，与使用者的需求融合、贯通并生动的加以再现，为情境创设提供了丰富的教学资源，在教学中收到了令人满意的效果。
作为教师都希望在自己的课堂上能让学生对所学知识感兴趣，希望学生能带着一种高涨而积极的情绪去学习。然而，学生阅历浅、生活空间有限，许多现象事物无法或没有留心观察，以致学习被动。而多媒体可以创设出能够刺激学生的多元化的学习情境。例如，在利用多媒体进行《生态因素》一节，可先播放一段多种生物生活的录象短片，再配以激昂的音乐，学生的情绪很快被调动起来。在处理教学中的重点、难点时，更是利用多媒体能变抽象为形象、变微观为宏观、变静态为动态的特点，较好的完成了教学任务。又如，在讲述细胞器一节时，可先展示各个细胞器的立体彩色图片，还可利用FLASH制作了小动画，学生可以直观清晰的理解各种细胞器的功能结构和它们之间的联系。
结语
学习知识贵在自我发现、自主探究。创设良好的生物教学情境，可使学生更好的学习、理解、掌握生物概念，对生物学科的价值倍感深受，同时激发学生对生物学科的浓厚兴趣和求知欲。进而提高学生主动学习的积极性，帮助学生理解教学内容，实现教学目标。同时情境的创设，给生物教学带来生机、带来欢乐.使学生从繁重的学业负担中解脱出来，并积极参与课堂教学活动，使学生看问题从片面走向全面，从表面走向本质，养成对生物问题概括表达和深入探究的习惯，这是终生有益的.
参考文献
[1]江山《探究式教学中的设置问题情境》中学生物教学
[2]廖兰清《新理念的情境教学》上海教育科研
[3]李吉林著《情境教学实验与研究》，四川教育出版社