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自主学习是指在教学过程中学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。培养学生的自主学习能力有利于学生更多的交流与合作，有利于培养学生的创新思维和实践能力。笔者结合多年的教学实践，从以下几个方面谈谈对培养学生自主学习能力的浅见。
一、创设开放性课堂教学环境，为学生提供自主学习空间
课堂教学环境是课堂各种因素的集合。他是由课堂空间，课堂师生人际关系，课堂生活质量和课堂社会气氛因素构成的课堂生活情景，开放性的课堂教学是一种需要新思想的教学，把思维的空间留给学生，这是开放式教学必要的条件。开放式教学不仅是一种教学模式，更是一种教学思想。
1.使学生在思考问题过程中有一定的开放度。简单说教学就是“教学生会学”，一个好的开放的教学情景是否是开放式教学的必要条件。如在教学“比多比（少）求和”两步计算应用题时，教材有这样一个例题：果园里有梨树1480棵，桃树比梨树少280棵。桃树和梨树一共有多少棵？我在教学生例题时没有单一的引入例题，而是让学生自己来编出多个以最后“求和”为基本数量关系的应用题。采用开放式的编题引入，使学生在主动建构的过程中，认识这两步计算题的横向联系，从整体上把握了解题规律，同时在这一过程中训练了思维能力，使学生体会到获取新知识的成功感。
2.设计开放型的训练题。在数学教学中，教师精心设计以下四类情况的习题：
（1）答案不唯一。也就是一题有多个解答结果，而且大部分的题在解出不同结果的同时总结出解题规律。
（2）条件不唯一。学生通过对题目先从不同角度补上条件，然后解答。这种训练我在教学时使用的较多，如要求学生补上一个条件使他成为三步计算应用题：“某电器厂今年四月份生产洗衣机240台，，四、五月份共生产多少台？”此条件的补充方法很多，我所要求的是让学生可根据自己的能力补充不同的条件，解答出结果。这就体现了对不同层次学生的不同要求。
（3）问题不唯一。也就是使学生在补充不同问题中，得出不同的解答。如：“一个运输队送面粉，上午运走240袋，每袋50千克；下午运走480袋，每袋是50千克。”学生可补上如下问题：这一天共运走了多少千克？下午比上午多运走多少千克？下午运送的重量是上午的多少倍？下午比上午多运多少袋？
（4）解法不唯唯一。一道题思考的方法不一样，那么它的解题策略也就不一样。比如应用题可用算术方法解，也可用方程节，而同样是列方程应用题，找到不同的等量关系，列出的方程也不同。
通过设计开放型的训练题，培养了学生的发散思维、求异思维、直觉思维和辩证思维，而这些都是创新思维的基本组成，可以充分培养学生的自主学习能力。
二、明确参与教学活动的目标，为学生自主学习指明方向
教学过程是一种简约的、经过提炼的认识过程。这个过程中，学生的观察、操作、讨论等实践活动都带有明确的目的性，都是学生获取知识、巩固知识、发展智力、培养能力的重要手段，这样的参与活动是紧密地围绕着教学目标进行的，而不是盲目的、形式主义的。
例如，在四年级《平均数》一课。为了让学生理解求平均数的含义，掌握求平均数的方法，我引导学生进行了三个层次的参与活动。
1.学习铺垫。口算：（22+38+30）3,(4+3+4+5）4，（52+48）2,(7+9+8+6+10)5.
2.实践操作理解平均数的含义。（1）有三堆、第一堆放三根小棒，第二堆放4根，第三堆放5根。平均每堆有几根？（2)读题讨论。a这三堆小棒数量相等吗？b平均每堆有几根指的是什么？c用什么方法使三堆小棒同样多?(3)经过讨论、操作出现了二种方法。
3.归纳说理小结。在学生的观察、思考、讲述后，我进一步追问：怎样使三堆小棒数量相等？学生说思考过程后，这时教师小结：把多的给少的，移多补少得到的这个相同数就是这几个数的平均数。使学生在操作、观察、探索思考中，理解了平均数的含义。
从以上的例子可以看出，课堂教学中的学生参与活动是在教师的指导下，有目的地进行的。因此充分发挥教师的主导作用，明确参与目标，才能提高学生主动参与的效果。
三、预留空间让学生自己去发现问题表达问题
在教学中，把学生主动权还给学生，让学生主动发现问题、探索新知，这对学生自己来说影响最深，理解得也最深刻。在课堂教学中教师应培养学生自主探究、积极思考的良好品质。如：在学习了一步计算的应用题后，我出示了一道补充问题的应用题：“饲养场买来黑兔12只，白兔24支， ？”教师应激励学生大胆思考，可以提出不同的问题。学生们提出：“黑兔和白兔一共多少只？再买多少只黑兔就和白兔同样多了？白兔比黑兔多多少只？白兔的数量是黑兔的多少倍？”等问题。
实践证明：小学数学课堂教学只有让学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动地去思考，去发现和创新，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，才能真正地培养了学生地自主学习地能力。
一、创设开放性课堂教学环境，为学生提供自主学习空间
课堂教学环境是课堂各种因素的集合。他是由课堂空间，课堂师生人际关系，课堂生活质量和课堂社会气氛因素构成的课堂生活情景，开放性的课堂教学是一种需要新思想的教学，把思维的空间留给学生，这是开放式教学必要的条件。开放式教学不仅是一种教学模式，更是一种教学思想。
1.使学生在思考问题过程中有一定的开放度。简单说教学就是“教学生会学”，一个好的开放的教学情景是否是开放式教学的必要条件。如在教学“比多比（少）求和”两步计算应用题时，教材有这样一个例题：果园里有梨树1480棵，桃树比梨树少280棵。桃树和梨树一共有多少棵？我在教学生例题时没有单一的引入例题，而是让学生自己来编出多个以最后“求和”为基本数量关系的应用题。采用开放式的编题引入，使学生在主动建构的过程中，认识这两步计算题的横向联系，从整体上把握了解题规律，同时在这一过程中训练了思维能力，使学生体会到获取新知识的成功感。
2.设计开放型的训练题。在数学教学中，教师精心设计以下四类情况的习题：
（1）答案不唯一。也就是一题有多个解答结果，而且大部分的题在解出不同结果的同时总结出解题规律。
（2）条件不唯一。学生通过对题目先从不同角度补上条件，然后解答。这种训练我在教学时使用的较多，如要求学生补上一个条件使他成为三步计算应用题：“某电器厂今年四月份生产洗衣机240台，，四、五月份共生产多少台？”此条件的补充方法很多，我所要求的是让学生可根据自己的能力补充不同的条件，解答出结果。这就体现了对不同层次学生的不同要求。
（3）问题不唯一。也就是使学生在补充不同问题中，得出不同的解答。如：“一个运输队送面粉，上午运走240袋，每袋50千克；下午运走480袋，每袋是50千克。”学生可补上如下问题：这一天共运走了多少千克？下午比上午多运走多少千克？下午运送的重量是上午的多少倍？下午比上午多运多少袋？
（4）解法不唯唯一。一道题思考的方法不一样，那么它的解题策略也就不一样。比如应用题可用算术方法解，也可用方程节，而同样是列方程应用题，找到不同的等量关系，列出的方程也不同。
通过设计开放型的训练题，培养了学生的发散思维、求异思维、直觉思维和辩证思维，而这些都是创新思维的基本组成，可以充分培养学生的自主学习能力。
二、明确参与教学活动的目标，为学生自主学习指明方向
教学过程是一种简约的、经过提炼的认识过程。这个过程中，学生的观察、操作、讨论等实践活动都带有明确的目的性，都是学生获取知识、巩固知识、发展智力、培养能力的重要手段，这样的参与活动是紧密地围绕着教学目标进行的，而不是盲目的、形式主义的。
例如，在四年级《平均数》一课。为了让学生理解求平均数的含义，掌握求平均数的方法，我引导学生进行了三个层次的参与活动。
1.学习铺垫。口算：（22+38+30）3,(4+3+4+5）4，（52+48）2,(7+9+8+6+10)5.
2.实践操作理解平均数的含义。（1）有三堆、第一堆放三根小棒，第二堆放4根，第三堆放5根。平均每堆有几根？（2)读题讨论。a这三堆小棒数量相等吗？b平均每堆有几根指的是什么？c用什么方法使三堆小棒同样多?(3)经过讨论、操作出现了二种方法。
3.归纳说理小结。在学生的观察、思考、讲述后，我进一步追问：怎样使三堆小棒数量相等？学生说思考过程后，这时教师小结：把多的给少的，移多补少得到的这个相同数就是这几个数的平均数。使学生在操作、观察、探索思考中，理解了平均数的含义。
从以上的例子可以看出，课堂教学中的学生参与活动是在教师的指导下，有目的地进行的。因此充分发挥教师的主导作用，明确参与目标，才能提高学生主动参与的效果。
三、预留空间让学生自己去发现问题表达问题
在教学中，把学生主动权还给学生，让学生主动发现问题、探索新知，这对学生自己来说影响最深，理解得也最深刻。在课堂教学中教师应培养学生自主探究、积极思考的良好品质。如：在学习了一步计算的应用题后，我出示了一道补充问题的应用题：“饲养场买来黑兔12只，白兔24支， ？”教师应激励学生大胆思考，可以提出不同的问题。学生们提出：“黑兔和白兔一共多少只？再买多少只黑兔就和白兔同样多了？白兔比黑兔多多少只？白兔的数量是黑兔的多少倍？”等问题。
实践证明：小学数学课堂教学只有让学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动地去思考，去发现和创新，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，才能真正地培养了学生地自主学习地能力。