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【摘 要】随着新课标提出，语文核心素养的具化，语文教材文言文所占比重会越来越大。文言文注释是学习文言文不可或缺的重要部分，文章选取使用范围最广的人教版高中语文教材和形式较为新颖的苏教版高中语文教材文言文共选篇目的语词注释为研究对象，比较两版教材在文言文语词音的注释、基本意义注释以及附加意义注释编写上的异同，对两版高中语文教材文言文语词注释编写提出建议。
【关键词】人教版；苏教版；高中语文教材建设；文言文语词注释
【中图分类号】G634.31 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0033-02
2017年语文最新课标针对高中学段要求“提高学生文言文的阅读水平和鉴赏能力等”，“学习文言文的人，时常要通过注释来理解难词难句，注释是文言文阅读不可缺少的拐杖①。本文将语文教材文言文注释定义为教科书中有明确标记且作了注的解释。基于此概念界定，选取使用范围最广的人教版高中语文教材和形式较为新颖的苏教版高中语文教材文言文共选篇目的语词注释为研究对象。
梳理两版教材可得：文言文共选篇目20篇，为了方便统计篇目，将人教版高中语文教材（必修）一篇课文下存有三首古诗词的情形，按苏教版一样，算作三篇选文，以此类推。
一、从语词音的注释比较分析
两版教材对同一语词的注音有差异。如《烛之武退秦师》对“氾南”注音，人教版为“[氾（fán）南]”苏教版则为“[氾（fàn）南]”，查证古汉语字典可知“氾”有两个读音：“fán和fàn。读fàn时多用作动词，同“泛”。读fán时是地名，也用做姓氏。”人教版对“氾南”注解为“氾水的南面，也属郑地。”，苏教版的注解为“古代东氾水的南面，在今河南中牟南。”可见“氾”在两版教材中都作地名讲，那么苏教版对“氾南”的注音就有误，需进一步考证修改；再如《琵琶行》对“虾蟆陵”的注音，人教版注音为“虾（há）蟆陵”，苏教版则无注音，看看两版教材对“虾蟆陵”注释，人教版为“在长安城东南。”，苏教版为“在长安东南郊曲江附近，相传西汉大儒董仲舒的墓地在此，他的学生经过此地时都下马致敬，故有“下马陵”之称，后讹为“虾蟆陵”。（见唐李肇《国史补》）”。“虾（há）蟆陵”是专有词，对于这种专有词，若不对其注音，学生很难读对。
语词注释应该对专属语词注音，对多音字注音时应多加考证，根据词性，上下文以及语言环境等因素确定其正确读音，以便更好地帮助学生理解。
二、从语词的基本意义比较分析
本文语词基本义就是指语词最基本、最核心的意义。
两版教材对基本义的注解有出入。如《琵琶行》（并序）中，对“悯然”的注释，人教版为“[悯然]忧郁的样子。”，苏教版为“[悯默]忧伤不语。”“悯”在古汉语词典中注解为“<形>忧患；忧愁。”“悯”是形容词，“然”作为古汉语中常用词缀，接在形容词后，即“……的样子”，故“悯然”基本意义就是“忧郁哀愁的样子”，苏教版教材是“悯默”，同样，古汉语词典中“悯”的基本意义依然是“<形>忧患；忧愁。”，“默”在古汉语字典中的基本意义是“<动>沉默；不做声。”故“悯默”的基本意义是“忧愁不做声”。苏教版比人教版多了一个限制范围，人教版仅说“忧郁哀愁”，苏教版不仅“忧郁哀愁”，还“不说话”。造成这个差异最根本的原因在于两版教材选文本身就不一样，像这样选文本身语词存在差异的还有《念奴娇·赤壁怀古》中“樯橹”，人教版作“樯橹”，苏教版则为“强虏”。这些差异需要教材编者多方考察，增强选文的严谨性，尽量就同一篇选文的字词进行统一，以免给学生带来困扰。
三、从语词的附加意义比较分析
语词附加意义包括色彩意义、语法意义等，现就两版教材附加意义对比分析。如《廉颇蔺相如列传》中的“衣褐”，人教版教材在语词注释后，单独对“衣”的词性进行说明。人教版往往在语词注释后，会指出语词中某个词的词性或就某个词的词类活用现象注解。
其次，人教版对语词中的代词有单独注解。譬如《烛之武退秦师》选文中的“去之”，人教版注释为“[去之]离开郑国。之，指代郑国。”苏教版则为“[去之]离开郑国。”，人教版教材对“之”这个代词会单独注解，使学生更加明白各事物间关系，加深文本理解。这种对代词的注解，一定要结合学情，如高一学生，可能逻辑思维还不够严谨，适当增大对代词的注释量，可以使他们分清人事物之间的关系。
苏教版教材更倾向于在语词注释后面加上对该语词由来的注解。如《蜀道难》对“锦城”注释，人教版为“[锦城]即锦官城，成都的别称。”苏教版则为“[锦城]汉时成都产锦，有城叫作锦里、锦官城，简称锦城。后人便将这些称呼作为成都的别名。”这样有趣的注释有助于学生的认知，更能丰富学生对传统文化的认识，帮助学生掌握知识。
四、对高中语文教材文言文语词注释建设的建议
文言文完善的注释有助于教师的教和学生的学。学生结合注释理解文言文，将知识内化，促进核心素养的发展。通过对两版教材文言文共选篇目语词注释比较，管中窥豹，提出如下建议：
第一，精简注释条目量，再加大语词注释条目占比量。
“语文教材的特殊任务是进行语言训练，培养学生的言语能力；同时也要进行智力训练，发展学生以思维为核心的智力②。学生结合语词提示，对整个句子进行分析、最后实现对句子的理解，用自己的语言表达，言语能力与思维能力均得到发展。因此，注释对象应尽量以语词为主，减少以句子为单位的注释量，给学生留有思维空间。
第二，吸收跨学科专家的研究成果，保证注释对象的准确性。
顾之川先生总结了注释须遵循的五大原则——“准确性、针对性、代表性、平易性、简洁性”。其中，准确性是首要原则。编辑注释对象时可吸收语言学、训诂学、歷史学等方面专家的相关成果，从根源上确保注释内容的准确性，也为一线语文教师在教学中拓展相关知识提供方向。
第三，注释内容应符合认知发展规律，关注学生身心发展水平。
语文学习的基本规律便是由语音、字形、语义逐步深入。因此，在注释对象编纂过程中，需要对学生的身心发展水平做出调研，关注学生，选择难易适度的注释内容，使得注释对象既符合认知发展规律，又符合语文学科学习规律。
注：
①王宁.训诂学原理[M].中国国际广播出版社，1996.第224页.”
②薛晓嫘.语文课程与教学论[M].中国重庆：重庆大学出版社，2013：106.”
参考文献
[1]王宁.训诂学原理[M].中国国际广播出版社，1996.第224页.
[2]袁行霈.普通高中课程标准实验教科书语文必修（1～5）[M].中国北京：人民教育出版社，2013.
[3]丁帆、杨九俊.普通高中课程标准实验教科书语文必修（1～5）[M].江苏南京：江苏凤凰教育出版社，2013.
[4]王力.古代汉语[M].中国北京：中华书局，1999.
[5]贾彦德.汉语语义学[M].中国北京：北京大学出版社，1999.
[6]薛晓嫘.语文课程与教学论[M].中国重庆：重庆大学出版社，2013.
[7]陆薇薇.高中语文文言文教材研究[D].上海：华东师范大学，2001.
[8]顾之川.试论中学语文教材注释的原则[J].课程教材教法，1996（03）：24-28.
[9]严华银.例说高中语文教材文言文注释原则[J].镇江师范学报，1997（03）：100-102.
【关键词】人教版；苏教版；高中语文教材建设；文言文语词注释
【中图分类号】G634.31 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0033-02
2017年语文最新课标针对高中学段要求“提高学生文言文的阅读水平和鉴赏能力等”，“学习文言文的人，时常要通过注释来理解难词难句，注释是文言文阅读不可缺少的拐杖①。本文将语文教材文言文注释定义为教科书中有明确标记且作了注的解释。基于此概念界定，选取使用范围最广的人教版高中语文教材和形式较为新颖的苏教版高中语文教材文言文共选篇目的语词注释为研究对象。
梳理两版教材可得：文言文共选篇目20篇，为了方便统计篇目，将人教版高中语文教材（必修）一篇课文下存有三首古诗词的情形，按苏教版一样，算作三篇选文，以此类推。
一、从语词音的注释比较分析
两版教材对同一语词的注音有差异。如《烛之武退秦师》对“氾南”注音，人教版为“[氾（fán）南]”苏教版则为“[氾（fàn）南]”，查证古汉语字典可知“氾”有两个读音：“fán和fàn。读fàn时多用作动词，同“泛”。读fán时是地名，也用做姓氏。”人教版对“氾南”注解为“氾水的南面，也属郑地。”，苏教版的注解为“古代东氾水的南面，在今河南中牟南。”可见“氾”在两版教材中都作地名讲，那么苏教版对“氾南”的注音就有误，需进一步考证修改；再如《琵琶行》对“虾蟆陵”的注音，人教版注音为“虾（há）蟆陵”，苏教版则无注音，看看两版教材对“虾蟆陵”注释，人教版为“在长安城东南。”，苏教版为“在长安东南郊曲江附近，相传西汉大儒董仲舒的墓地在此，他的学生经过此地时都下马致敬，故有“下马陵”之称，后讹为“虾蟆陵”。（见唐李肇《国史补》）”。“虾（há）蟆陵”是专有词，对于这种专有词，若不对其注音，学生很难读对。
语词注释应该对专属语词注音，对多音字注音时应多加考证，根据词性，上下文以及语言环境等因素确定其正确读音，以便更好地帮助学生理解。
二、从语词的基本意义比较分析
本文语词基本义就是指语词最基本、最核心的意义。
两版教材对基本义的注解有出入。如《琵琶行》（并序）中，对“悯然”的注释，人教版为“[悯然]忧郁的样子。”，苏教版为“[悯默]忧伤不语。”“悯”在古汉语词典中注解为“<形>忧患；忧愁。”“悯”是形容词，“然”作为古汉语中常用词缀，接在形容词后，即“……的样子”，故“悯然”基本意义就是“忧郁哀愁的样子”，苏教版教材是“悯默”，同样，古汉语词典中“悯”的基本意义依然是“<形>忧患；忧愁。”，“默”在古汉语字典中的基本意义是“<动>沉默；不做声。”故“悯默”的基本意义是“忧愁不做声”。苏教版比人教版多了一个限制范围，人教版仅说“忧郁哀愁”，苏教版不仅“忧郁哀愁”，还“不说话”。造成这个差异最根本的原因在于两版教材选文本身就不一样，像这样选文本身语词存在差异的还有《念奴娇·赤壁怀古》中“樯橹”，人教版作“樯橹”，苏教版则为“强虏”。这些差异需要教材编者多方考察，增强选文的严谨性，尽量就同一篇选文的字词进行统一，以免给学生带来困扰。
三、从语词的附加意义比较分析
语词附加意义包括色彩意义、语法意义等，现就两版教材附加意义对比分析。如《廉颇蔺相如列传》中的“衣褐”，人教版教材在语词注释后，单独对“衣”的词性进行说明。人教版往往在语词注释后，会指出语词中某个词的词性或就某个词的词类活用现象注解。
其次，人教版对语词中的代词有单独注解。譬如《烛之武退秦师》选文中的“去之”，人教版注释为“[去之]离开郑国。之，指代郑国。”苏教版则为“[去之]离开郑国。”，人教版教材对“之”这个代词会单独注解，使学生更加明白各事物间关系，加深文本理解。这种对代词的注解，一定要结合学情，如高一学生，可能逻辑思维还不够严谨，适当增大对代词的注释量，可以使他们分清人事物之间的关系。
苏教版教材更倾向于在语词注释后面加上对该语词由来的注解。如《蜀道难》对“锦城”注释，人教版为“[锦城]即锦官城，成都的别称。”苏教版则为“[锦城]汉时成都产锦，有城叫作锦里、锦官城，简称锦城。后人便将这些称呼作为成都的别名。”这样有趣的注释有助于学生的认知，更能丰富学生对传统文化的认识，帮助学生掌握知识。
四、对高中语文教材文言文语词注释建设的建议
文言文完善的注释有助于教师的教和学生的学。学生结合注释理解文言文，将知识内化，促进核心素养的发展。通过对两版教材文言文共选篇目语词注释比较，管中窥豹，提出如下建议：
第一，精简注释条目量，再加大语词注释条目占比量。
“语文教材的特殊任务是进行语言训练，培养学生的言语能力；同时也要进行智力训练，发展学生以思维为核心的智力②。学生结合语词提示，对整个句子进行分析、最后实现对句子的理解，用自己的语言表达，言语能力与思维能力均得到发展。因此，注释对象应尽量以语词为主，减少以句子为单位的注释量，给学生留有思维空间。
第二，吸收跨学科专家的研究成果，保证注释对象的准确性。
顾之川先生总结了注释须遵循的五大原则——“准确性、针对性、代表性、平易性、简洁性”。其中，准确性是首要原则。编辑注释对象时可吸收语言学、训诂学、歷史学等方面专家的相关成果，从根源上确保注释内容的准确性，也为一线语文教师在教学中拓展相关知识提供方向。
第三，注释内容应符合认知发展规律，关注学生身心发展水平。
语文学习的基本规律便是由语音、字形、语义逐步深入。因此，在注释对象编纂过程中，需要对学生的身心发展水平做出调研，关注学生，选择难易适度的注释内容，使得注释对象既符合认知发展规律，又符合语文学科学习规律。
注：
①王宁.训诂学原理[M].中国国际广播出版社，1996.第224页.”
②薛晓嫘.语文课程与教学论[M].中国重庆：重庆大学出版社，2013：106.”
参考文献
[1]王宁.训诂学原理[M].中国国际广播出版社，1996.第224页.
[2]袁行霈.普通高中课程标准实验教科书语文必修（1～5）[M].中国北京：人民教育出版社，2013.
[3]丁帆、杨九俊.普通高中课程标准实验教科书语文必修（1～5）[M].江苏南京：江苏凤凰教育出版社，2013.
[4]王力.古代汉语[M].中国北京：中华书局，1999.
[5]贾彦德.汉语语义学[M].中国北京：北京大学出版社，1999.
[6]薛晓嫘.语文课程与教学论[M].中国重庆：重庆大学出版社，2013.
[7]陆薇薇.高中语文文言文教材研究[D].上海：华东师范大学，2001.
[8]顾之川.试论中学语文教材注释的原则[J].课程教材教法，1996（03）：24-28.
[9]严华银.例说高中语文教材文言文注释原则[J].镇江师范学报，1997（03）：100-102.