论文部分内容阅读
【摘 要】面对现在的素质教育，教师如何加强学生实验能力，能把书本知识由微观变为宏观，抽象变成具体，变无形为有形；通过加强实验教学激发学生学习化学的兴趣，培养了学生实验操作能力、创造能力，提高了化学成绩，从而体现素质教育真正落在实处。
【关键词】演示——观察；分组——动手；课外——创新
化学是一门以实验为基础的学科。通过教师演示实验和教师组织学生亲自动手实验，能把书本知识由微观变为宏观，抽象变成具体，变无形为有形，使学生通过观察绚丽多彩的化学现象、积极学习化学知识，通过学生观察趣味实验及身边物质的变化、来培养学生认识化学物质的能力；从而使学生更易于获取多方面知识，巩固学习成果，达到新课程标准的要求。
在现行的化学教育中，由于受应试教育的影响，教育出的学生笔试能力较强一些，即死记硬背学化学的较多，只不过老师要求也是一样，只要考出理想的成绩就行了，而实验动手能力却很差，这样将来在社会上适应能力也不理想。面对这种情况，我想我们教师更应重视对学生能力的培养，尤其是化学实验这一块。更重要的是引导他们通过认识繁杂缤纷的化学世界，逐步培养科学的思维观念，以科学的态度坚持从化学实验出发，再上升到化学理论，这样逐步形成完整的化学思想体系。要使学生学好化学，化学实验是一重要的突破口，如何培养学生实验能力呢？为此谈谈我的几点意见。
1、让学生参与教师演示实验，培养学生观察能力。
任教十年化学以来，对以往的学生反映，化学实验现象难记，在完成作业和试卷时老是出错，而这些常常是由于学生不注意或没有留心引起的，甚至可以说归根于传统的教学方法。因为传统的演示实验教学就是教师讲和演、学生听和看，这种教法对于一些较复杂、探究性要求高的实验来说，由于学生参与意识差，从而难以达到预期的教学效果。为了改变这一现状，不妨在教学过程中，我们可以通过让学生参与演示实验；因为大多数学生对化学实验是有兴趣的，喜欢看到新奇有趣的实验现象，并很愿意亲自动手做实验。那么，这些实验可由教师和学生共同配合来完成，这时教师应注意引导学生观察实验现象，不断提出实验问题启迪学生思维，及时地对不规范的操作和现象给予指出和更正。使学生的实验操作能力得到了培养和锻炼。
2、加强提高学生分组实验、培养学生的动手能力。
做实验的过程就是理论联系实际的过程。学生动手实验时，教师必须及时纠正学生在实验操作上的错误。例如：学生做粗盐提纯的实验时，过滤后滤液仍然浑浊，教师就应及时引导学生分析原因，找出操作上的错误后，重新操作，保证实验现象明显。新教材有些化学实验比较复杂，学生在动手操作实验前都要求掌握了一定的实验基本技能。因此要求学生在实验前要认真预习实验，在实验中必须严格操作，认真观察，实验现象描述要真实，以实验为依据完成实验报告，并分析出实验成败的原因。实验完毕后的实验报告更是提高学生综合运用化学知识和实验技能，锻炼学生独立思考和独立操作能力的良好机会。学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧、后巩固验证，加深和扩大他们所学的理论知识。事实证明，通过分组实验，不仅培养了学生的动手能力，还培养了实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。既强化实验演示效果和实验的直观性，也有利于激发学生学习化学的兴趣。
3、开展兴趣小组活动和家庭小实验，不断开发学生的创造能力
在传统的教学中，教师只重视知识的教学，而不善于利用课堂的有利条件去培养学生的能力，尤其是科学创新能力。培养学生的提问能力，这样才能增强学生的学习兴趣和激发学生的求知欲，产生自觉学习的内在动力，有利于培养学生思维的独创性。新版的教材有很多的家庭小实验，学生在做家庭小实验时，需要独立思考，去想象、去钻研问题，在不同程度上创造性地运用知识，这就有助于学生智力与创造才能的发展。例如：如学生在观察“蜡烛燃烧的现象”时，发现熄灭时有一缕白烟，用火柴去点白烟时可以燃烧。于是对白烟是什么产生了兴趣，有的学生认为这是由于蜡烛不完全燃烧产生的一氧化碳引起，有的学生认为是石蜡受热后产生的蒸气。有的还提出了证明猜测是否合理的方法，这样学生大胆发现并提出问题，并努力寻求问题解决方法的尝试，这不仅帮助学生学到有用化学知识，同时还发展了学生的创造性思维能力。在实验的过程由学生自已独立完成的，使他们领略到学以致用的甘甜，体会到学以致用的成功喜悦，这样不断提高了他们在社会上的生存能力、适应能力、竞争能力和创造能力，同时也丰富了学生的课余生活，对化学理论知识也有潜移默化的帮助作用。
综上所述，教师如何真正运用好实验这个教学手段，直接关系到教育效果好坏和学习效率的高低。在实验教学中我们教师注意不断启迪学生的学习兴趣，营造一种轻松、和谐的教育氛围，便能为学生的动手能力、创造能力、思维能力的全面提高创造有利的条件，从而使知识与能力同步增长，激发了学生学习化学的兴趣，真正把素质教育落在实处。
收稿日期：2013-05-27
【关键词】演示——观察；分组——动手；课外——创新
化学是一门以实验为基础的学科。通过教师演示实验和教师组织学生亲自动手实验，能把书本知识由微观变为宏观，抽象变成具体，变无形为有形，使学生通过观察绚丽多彩的化学现象、积极学习化学知识，通过学生观察趣味实验及身边物质的变化、来培养学生认识化学物质的能力；从而使学生更易于获取多方面知识，巩固学习成果，达到新课程标准的要求。
在现行的化学教育中，由于受应试教育的影响，教育出的学生笔试能力较强一些，即死记硬背学化学的较多，只不过老师要求也是一样，只要考出理想的成绩就行了，而实验动手能力却很差，这样将来在社会上适应能力也不理想。面对这种情况，我想我们教师更应重视对学生能力的培养，尤其是化学实验这一块。更重要的是引导他们通过认识繁杂缤纷的化学世界，逐步培养科学的思维观念，以科学的态度坚持从化学实验出发，再上升到化学理论，这样逐步形成完整的化学思想体系。要使学生学好化学，化学实验是一重要的突破口，如何培养学生实验能力呢？为此谈谈我的几点意见。
1、让学生参与教师演示实验，培养学生观察能力。
任教十年化学以来，对以往的学生反映，化学实验现象难记，在完成作业和试卷时老是出错，而这些常常是由于学生不注意或没有留心引起的，甚至可以说归根于传统的教学方法。因为传统的演示实验教学就是教师讲和演、学生听和看，这种教法对于一些较复杂、探究性要求高的实验来说，由于学生参与意识差，从而难以达到预期的教学效果。为了改变这一现状，不妨在教学过程中，我们可以通过让学生参与演示实验；因为大多数学生对化学实验是有兴趣的，喜欢看到新奇有趣的实验现象，并很愿意亲自动手做实验。那么，这些实验可由教师和学生共同配合来完成，这时教师应注意引导学生观察实验现象，不断提出实验问题启迪学生思维，及时地对不规范的操作和现象给予指出和更正。使学生的实验操作能力得到了培养和锻炼。
2、加强提高学生分组实验、培养学生的动手能力。
做实验的过程就是理论联系实际的过程。学生动手实验时，教师必须及时纠正学生在实验操作上的错误。例如：学生做粗盐提纯的实验时，过滤后滤液仍然浑浊，教师就应及时引导学生分析原因，找出操作上的错误后，重新操作，保证实验现象明显。新教材有些化学实验比较复杂，学生在动手操作实验前都要求掌握了一定的实验基本技能。因此要求学生在实验前要认真预习实验，在实验中必须严格操作，认真观察，实验现象描述要真实，以实验为依据完成实验报告，并分析出实验成败的原因。实验完毕后的实验报告更是提高学生综合运用化学知识和实验技能，锻炼学生独立思考和独立操作能力的良好机会。学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧、后巩固验证，加深和扩大他们所学的理论知识。事实证明，通过分组实验，不仅培养了学生的动手能力，还培养了实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。既强化实验演示效果和实验的直观性，也有利于激发学生学习化学的兴趣。
3、开展兴趣小组活动和家庭小实验，不断开发学生的创造能力
在传统的教学中，教师只重视知识的教学，而不善于利用课堂的有利条件去培养学生的能力，尤其是科学创新能力。培养学生的提问能力，这样才能增强学生的学习兴趣和激发学生的求知欲，产生自觉学习的内在动力，有利于培养学生思维的独创性。新版的教材有很多的家庭小实验，学生在做家庭小实验时，需要独立思考，去想象、去钻研问题，在不同程度上创造性地运用知识，这就有助于学生智力与创造才能的发展。例如：如学生在观察“蜡烛燃烧的现象”时，发现熄灭时有一缕白烟，用火柴去点白烟时可以燃烧。于是对白烟是什么产生了兴趣，有的学生认为这是由于蜡烛不完全燃烧产生的一氧化碳引起，有的学生认为是石蜡受热后产生的蒸气。有的还提出了证明猜测是否合理的方法，这样学生大胆发现并提出问题，并努力寻求问题解决方法的尝试，这不仅帮助学生学到有用化学知识，同时还发展了学生的创造性思维能力。在实验的过程由学生自已独立完成的，使他们领略到学以致用的甘甜，体会到学以致用的成功喜悦，这样不断提高了他们在社会上的生存能力、适应能力、竞争能力和创造能力，同时也丰富了学生的课余生活，对化学理论知识也有潜移默化的帮助作用。
综上所述，教师如何真正运用好实验这个教学手段，直接关系到教育效果好坏和学习效率的高低。在实验教学中我们教师注意不断启迪学生的学习兴趣，营造一种轻松、和谐的教育氛围，便能为学生的动手能力、创造能力、思维能力的全面提高创造有利的条件，从而使知识与能力同步增长，激发了学生学习化学的兴趣，真正把素质教育落在实处。
收稿日期：2013-05-27