“良好的开端等于成功的一半。”好的导入像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导入又是思维的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。好的导入就是高效课堂的良好开端，而导入方法是由教学内容、教学对象、课型特点和教学环境等来确定的，因此导入的方式是多样的。
　　一、复习导入法
　　巴甫洛夫指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”也就是说各种新知识，都是从旧知识中发展出来的。旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的发展和延伸。例如，在执教《长方体与正方体的表面积》时，先复习了长方体和正方体的特征，并出示长方体、正方体的模型帮助学生理解，让学生进一步明确长方体、正方体面与面之间的联系。学生学习数学知识的过程实质上是新知识和学生已有知识经验中的旧知识建立联系的过程。因此，当新知识与旧知识联系比较紧密的时候，我们可以把与新知识中有关的旧知识调取出来，作为新知识的“切入点”，为学生学习新知作铺垫。由复习旧知引入新知是最常用的导入方法，这样，有利于新旧知识之间的衔接。通过提问、复习与新课内容密切联系的旧知识，一个或几个问题就可以引起学生的积极思考，由此过渡到新课十分自然、恰当。
　　二、情景导入法
　　情景导入就是教师恰当、巧妙地利用生活实例、多媒体课件等手段，来渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。从而用一种别具一格，饶有趣味的方式来达到引入新课的目的。例如在教学“利息问题”时，我创设了这样的一个情境：家里有5000元暂时用不着，可是现金放在家里不安全，有哪位同学能想个办法，更好地处理这些钱？问题一出，学生就积极踊跃地给老师出主意献计策，更多的是建议把钱存进银行，我表示赞同，但提出在储蓄之前，想了解一下关于储蓄的知识。在这个环节，我让学生自由发言，讲述自己所了解的储蓄知识，学生便在这种轻松愉快的氛围中讨论起来，在这种情形下，学生的学习兴趣、注意力都能够很好地集中到课堂之上，从而为接下来的学习做了一个很好的铺垫。
　　三、游戏导入法
　　在众多形式的数学活动中，游戏是一种学生喜闻乐见的活动形式，它在数学的学习过程中起着举足轻重的作用。寓教学于游戏之中不但能有效地调动学生的多种感官参与学习活动，而且通过游戏活动能激发学生的学习兴趣，使学生在游戏中动口、动手、动脑，开心地合作，把抽象的数学知识趣味化、具体化，使学生既轻松愉悦地学会了新知识，又促进了其大脑思维的开发，推动形象思维向抽象思维过渡，往往能收到一举多得的功效。比如我在教学“可能性”时，在课前先设计“转盘”游戏，活动分小组进行，由老师介绍转盘上红、黄、兰三种不同颜色的区域及指针的作用，组织学生在游戏中自由交流、自由活动、自由表达。通过这个游戏，使学生明白指针转动后，可能停在蓝色区域，也可能会停在黄色或红色区域，初步感受“一定”“可能”和“不可能”，并营造了学习氛围。总之，游戏导入法使严肃、乏味的课堂变得生动活泼，给学生的学习带来了无穷的乐趣，他们在游戏中玩、在游戏中乐、在游戏中学、在游戏中成长、在游戏中培养了心智。
　　四、设疑导入法
　　设置疑问是数学教学的至高境界。设疑有一定的讲究，提出的问题要匠心独具，具有独创性、科学性、规范性。如果老师上课之初就紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，引起思考，使学生产生迫切学习的愿望，无疑将为后面的学习打下良好的基础。例如我在执教《分数四则混合运算》一课时，先出示一个计算题“2/3×1/2＋1/4÷3/4”让学生尝试计算。尝试题的出示，促使学生心理上产生疑惑而产生认识上的冲突，激发了学生的内部动机，如此一来，学生思维的积极性就调动起来了，同时还有利于教师在新旧知识的联结点上开展教学。
　　五、开门见山导入法
　　开门见山式的导入，就是新课一开始，就直接揭示课题，把本堂课将要学习的内容直接呈现给学生，把学生分散的注意力直接引导到课堂教学中来，再加上老师导入语言简短、生动、明确、富有鼓动性，使学生产生了一种紧迫感，激发了学生的学习动机。如执教《小数加减法》时，就可以开门见山地说：“今天我们将要学习《小数加减法》，同学们觉得在这种计算课的学习中需要注意什么，请用简短的语言写出来，以便上课时进行自我提醒。学生有的说要认真看清运算符号，有的说要看清数字，有的说要勤写竖式，有的说要小心计算，有的说要数位对齐等，讨论非常热烈，学生一下子就进入了对小数加减法的探索中，整个导入过程仅花了约2分钟。孔子认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂导入就是为了激发学生的学习兴趣，激励学生努力学习，高效率地完成本堂课的学习内容。
　　当然，小学数学课堂导入的方法还有很多，“教学有法，教无定法”，要想成功导入新课，我们还需要努力提高自身的素质，扩大知识面，提高自己的数学水平，只有这样，在导入新课中才能做到游刃有余，从而优化教学过程，提高课堂效率。
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