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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0028-02
“自主”、“生活”、“兴趣”是我在语文教学过程中进行作业设计时考虑的三要素。
一、让“自主”意识贯穿作业设计
（一）学生自主选择作业的内容和形式。针对学生的特点，我经常设计自主性的作业。这些作业让学生选择其中一项完成，每项作业的难度大致相同，既灵活又便于操作，往往还能达到比预期更好的效果。如在教学五年级下册《丝绸之路》这篇课文前，设计这样的作业：
1.找一找有关“丝绸之路”的地图和图片；
2.了解有关“丝绸之路”的知识；
3.阅读有关张骞出使西域的故事。
第二天，学生上交的作业还真是让人眼前一亮：有的选择了第一题，搜索了电脑中的图片并打印了出来，还配有文字说明；有的带来了画册，就是“丝绸之路”的路线图；有的打印了文字资料；有的工工整整地抄写了“丝绸之路”的相关信息；还有的会滔滔不绝地讲这个故事的大概。
（二）学生自主选择作业的数量和完成方法。如在每次的词语教学后，允许学生有选择地抄写，学生认为已经掌握了的可以不抄；或者采用前一次听写全对，后一次就免抄写的方法。自主性的作业允许学生选择完成的方式，更培养了学生的合作精神。学生可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。如在教学五年级上册的“遨游汉字王国”时，就允许学生合作，可以选一个专题，也可以选几个专题。可以以手抄报的形式，可以是书法展览的形式，也可以编成小册子。可以几个同学合作，也可以和父母一起编写。收到了非常好的效果。
（三）学生自主设计作业。在小学中高年级里，学生掌握了一定的学习方法后，就让学生根据课文内容，自己设计课堂作业，然后分组进行交流讨论，通过交流，比一比谁的作业设计最科学、最新颖。这种作业设计体现了“个性”，发展了“个性”，更有利于优等生追求较高的学习目标。
二、把“生活”场景融进作业设计
生活是丰富多彩的，将生活充实到学生的作业中，改变了单一的作业设计模式，为作业注入了新的内涵。如：
在教学《学会看病》这一内容后，让学生实实在在地操练全过程，既是课堂内容的再现，又掌握了生活的一个技能，不失为有效作业。这样以活动、实际操练、手工劳动代替呆板的作业，使作业常以新的面目出现，学生乐意做。
三、把“兴趣”需求引入作业设计
（一）激发兴趣首先要符合学生的认知规律。如：在讲授完六年级上册《山中访友》一课后，就可以设计这样的四个作业供不同能力的学生选择：
1.从文中找出自己喜欢的语句和段落，抄写下来。
2.除了文章中的“朋友”外，山中还有很多朋友，你来替作者和他们打招呼吧！
你好， ！ 。
你好， ！ 。
3.你拜访过大山吗？请选择你喜爱的一种山中景物，以第二人称来写一写。可以运用课文的写法，但内容不能雷同。
4.你喜欢山中的朋友吗，把这些好友用美丽的画笔画下来吧！
当不同层次的学生选择了适当的题目后，完成起来也就问题不大。久而久之，学生在完成作业的过程中体会到成功的乐趣，从而培养和延续他们学习语文的兴趣。
（二）激发兴趣要符合学生的年龄特点。如学习了六年级上册《大瀑布的葬礼》后，给学生提供一则全球生态环境亮起红灯的数据，要求学生模仿新闻报道的形式，练习播音，第二天在课堂上现场播报。课后，再让学生办一份保护环境的手抄报，并以自己设计的宣传标语作为手抄报的主题。
在教学完五年级上册《新型玻璃》后，请同学们根据生活的需要，每人设计一种新型产品，完成這张21世纪新型产品设计方案。
产品名称：_________________________________________
产品的特点和作用：_________________________________
设计人
____月_____日
小学生爱模仿，同时富于想象，布置这样的符合他们的年龄特点的作业，学生有兴趣，从同学们的完成表现看，他们非常喜欢这样的作业。
“自主”、“生活”、“兴趣”是我在语文教学过程中进行作业设计时考虑的三要素。
一、让“自主”意识贯穿作业设计
（一）学生自主选择作业的内容和形式。针对学生的特点，我经常设计自主性的作业。这些作业让学生选择其中一项完成，每项作业的难度大致相同，既灵活又便于操作，往往还能达到比预期更好的效果。如在教学五年级下册《丝绸之路》这篇课文前，设计这样的作业：
1.找一找有关“丝绸之路”的地图和图片；
2.了解有关“丝绸之路”的知识；
3.阅读有关张骞出使西域的故事。
第二天，学生上交的作业还真是让人眼前一亮：有的选择了第一题，搜索了电脑中的图片并打印了出来，还配有文字说明；有的带来了画册，就是“丝绸之路”的路线图；有的打印了文字资料；有的工工整整地抄写了“丝绸之路”的相关信息；还有的会滔滔不绝地讲这个故事的大概。
（二）学生自主选择作业的数量和完成方法。如在每次的词语教学后，允许学生有选择地抄写，学生认为已经掌握了的可以不抄；或者采用前一次听写全对，后一次就免抄写的方法。自主性的作业允许学生选择完成的方式，更培养了学生的合作精神。学生可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。如在教学五年级上册的“遨游汉字王国”时，就允许学生合作，可以选一个专题，也可以选几个专题。可以以手抄报的形式，可以是书法展览的形式，也可以编成小册子。可以几个同学合作，也可以和父母一起编写。收到了非常好的效果。
（三）学生自主设计作业。在小学中高年级里，学生掌握了一定的学习方法后，就让学生根据课文内容，自己设计课堂作业，然后分组进行交流讨论，通过交流，比一比谁的作业设计最科学、最新颖。这种作业设计体现了“个性”，发展了“个性”，更有利于优等生追求较高的学习目标。
二、把“生活”场景融进作业设计
生活是丰富多彩的，将生活充实到学生的作业中，改变了单一的作业设计模式，为作业注入了新的内涵。如：
在教学《学会看病》这一内容后，让学生实实在在地操练全过程，既是课堂内容的再现，又掌握了生活的一个技能，不失为有效作业。这样以活动、实际操练、手工劳动代替呆板的作业，使作业常以新的面目出现，学生乐意做。
三、把“兴趣”需求引入作业设计
（一）激发兴趣首先要符合学生的认知规律。如：在讲授完六年级上册《山中访友》一课后，就可以设计这样的四个作业供不同能力的学生选择：
1.从文中找出自己喜欢的语句和段落，抄写下来。
2.除了文章中的“朋友”外，山中还有很多朋友，你来替作者和他们打招呼吧！
你好， ！ 。
你好， ！ 。
3.你拜访过大山吗？请选择你喜爱的一种山中景物，以第二人称来写一写。可以运用课文的写法，但内容不能雷同。
4.你喜欢山中的朋友吗，把这些好友用美丽的画笔画下来吧！
当不同层次的学生选择了适当的题目后，完成起来也就问题不大。久而久之，学生在完成作业的过程中体会到成功的乐趣，从而培养和延续他们学习语文的兴趣。
（二）激发兴趣要符合学生的年龄特点。如学习了六年级上册《大瀑布的葬礼》后，给学生提供一则全球生态环境亮起红灯的数据，要求学生模仿新闻报道的形式，练习播音，第二天在课堂上现场播报。课后，再让学生办一份保护环境的手抄报，并以自己设计的宣传标语作为手抄报的主题。
在教学完五年级上册《新型玻璃》后，请同学们根据生活的需要，每人设计一种新型产品，完成這张21世纪新型产品设计方案。
产品名称：_________________________________________
产品的特点和作用：_________________________________
设计人
____月_____日
小学生爱模仿，同时富于想象，布置这样的符合他们的年龄特点的作业，学生有兴趣，从同学们的完成表现看，他们非常喜欢这样的作业。