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【摘要】识字是低年级教学的“重头戏”，字多量大，学生学起来单调乏味。然而，识字又是迈向知识大门的“首要门槛”，是学生学习各门各科的基础，因此，学生如何自主识字、合作识字、探究练习成了提高识字课效率的关键。
【关键词】自主 合作 探究 识字教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0024-01
《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，学习应该成为学习者主动参与的过程。本文就如何引导学生在自主识字、合作识字、课后练习中发挥主观能动性，把握主动学习的权利，提高生字学习效率谈一谈自己的看法。
一、“先学”——自主，掌握学习的主动权。
这里“先学”其实是“自学”的意思，是在家里完成的预习任务。刚开始，由老师引着孩子一步步学：首先“读一读”，关注比较难读的前后鼻音；接着“记一记”，可以用加法、减法、换偏旁、换部件、编字谜、编故事等方法；最后“用一用”，用这个生字组词、造句、说成语、说反义词、多音字等。“读一读、记一记、用一用”的自主识字方法，从音、形、义方面让孩子学会汉字的知识结构，为识字打下了结实的基础。
例：苏教版第二册第8课《小松树和大松树》
师（出示生字“松”）：这个生字宝宝我们没学过，谁愿意来当小老师教大家？
生1：我提醒大家，“松”是后鼻音，请大家跟我读。我用加法记，木字旁加公字边就是“松”。我会给“松”组词：松树、松果、松鼠。
师：真了不起，我们像他一样说一说。还有谁要来补充吗？
生2：我用编字谜记，一位老公公，靠在木桩上休息。我还知道“松”的反义词是“紧”。
师：真是精彩，把掌声送给他们！
一般自主识字环节每个生字指名2到3生回答，当遇到比较难的生字时，老师要及时介入补充，让学生在课堂上牢牢记住难字。例如在学习生字“象”时，小老师在“记一记”环节遇到了困难，字形复杂，笔画较多。这时候老师就出示“象”的古文字，引导孩子观察想象，孩子们好奇心被激发了，老师边写边阐述简单易记的儿歌：“撇刀头下一扁口，一瞥穿口过，弯钩里面两小撇，一撇一捺在外头”，孩子们跟着老师边念边写，重复三次下来，孩子们就不会把口中的一撇写成一竖加一撇了，字形和笔顺难题就解决了。
著名的教育家叶圣陶先生说过：语文教学的教是为了不教。教学的最终目的是让学生能够自己学习，识字教学当然也是如此，所以老师在课堂上尽量要“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时启发孩子们自己来创造丰富多彩、灵活多样的识字方法。
二、“同学”——合作，让课堂灵动有趣。
所谓“同学”，就是与班级其他学生共同学习、分享的过程。本文主要是指四人小组合作识字。讨论开始后先由组长带领大家读一读生字，确保每个组内成员读准字音，决定最难读的字。再由组员轮流分享自己的记字方法，组长最后做补充并选出最妙的记字方法。
以苏教版第二册第7课《骑牛比赛》一课中的生字为例：
第一步：老师PPT投影合作内容如上图，PPT上用三种颜色的板块呈现三个内容：合作学习内容，合作学习步骤，分工汇报方法。
第二步：在组长带领下开展小组合作学习，学习时间4到5分钟。
第三步：小组分工汇报，其它小组补充。
第11小组汇报（4号组长）：
1号学生：我们组认为最难读的字是“观”，因为它是三拼音节，请大家跟我读guān。
2号学生：我们组最妙的记字方法是记“特”：寺庙旁边有一头牛！
3号学生：我们组最精彩的运用是用“特”说话：我特别喜欢吃苹果。
师：真是妙极了！用了编字谜和说话，掌声送给他们！其它组有补充吗？
第5小组补充：
3号学生：我们组补充“位”的记字方法：一个人立在位置上。我们给位组词：座位、位子、个位、十位、单位。
师：你们小组对“位”的组词很有研究，“座位”和“位子”的位意思相同，表示你现在坐的地方，“个位、十位”是数字的在一个数当中所在的地方，还有比十位大的是？
众生：百位、千位！
师：对的，位还可以作为量词，板书：一位（ ）
生：一位小朋友、一位客人、一位老师。
随着课改的深入，小组合作学习在课堂教学中得到了广泛的运用。这种新的学习方式，给了学生自主、合作学习的空间，有利于培养学生合作、竞争、创新意识。对于低年级的学生来说，他们合作学习的知识、能力等都是有限的，而以识字为抓手开展的小组合作学习，既符合学生的年段特征，又满足了学生合作、探究的欲望，它让原本沉闷的识字课堂变得精彩纷呈！
三、“后学”——探究，让精彩延续。
所谓“后学”，就是学完当天的知识之后及时进行巩固学习，就是我们所说的“复习”。每一篇课文学完之后，如何让课堂的精彩延续到课后呢？如果说自主识字中，父母是重要角色；合作识字中，同学是重要角色；那么课后探究，老师则是重要角色。復习时，反复地抄写生字词是机械活动，时间一长，学生会感觉到疲惫和无聊，从而产生抵触心理，这种无聊的复习让孩子少了选择权，也少了探究的趣味。几经尝试之后，发现给学生更多的选择会让他们兴趣高涨，会投入满腔的激情去完成一项复习任务。
例1：苏教版第二册第2课《雨点》（三选一）
1.我当小诗人：雨点还会落进哪里，在那里干什么呢？你能仿造文中的句式写一首儿童诗吗？
2.我是小画家：小雨点真可爱，它落到了不同的地方，你能发挥想象画一画雨点在不同的地方干什么吗？
3.我是朗诵家：《小雨点儿》（同步拓展第12页）
新课标强调，语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。可供学生自主选择的“后学”作业布置之后，老师要给学生充足的时间去探究，学生或自主学习或合作学习。
经过一年多的学习，学生在自主“先学”中掌握了识字的主动权；在合作“同学”中，使课堂更加灵动、精彩；在探究“后学”中，将精彩延续到生活，不仅培养了学生语言文字运用能力，提升了学生的综合素养，更为学好其他课程打下了基础。
参考文献：
[1]语文课程标准.北京师范大学出版社.2011
[2]叶圣陶教育文集.人民教育出版社
【关键词】自主 合作 探究 识字教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0024-01
《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，学习应该成为学习者主动参与的过程。本文就如何引导学生在自主识字、合作识字、课后练习中发挥主观能动性，把握主动学习的权利，提高生字学习效率谈一谈自己的看法。
一、“先学”——自主，掌握学习的主动权。
这里“先学”其实是“自学”的意思，是在家里完成的预习任务。刚开始，由老师引着孩子一步步学：首先“读一读”，关注比较难读的前后鼻音；接着“记一记”，可以用加法、减法、换偏旁、换部件、编字谜、编故事等方法；最后“用一用”，用这个生字组词、造句、说成语、说反义词、多音字等。“读一读、记一记、用一用”的自主识字方法，从音、形、义方面让孩子学会汉字的知识结构，为识字打下了结实的基础。
例：苏教版第二册第8课《小松树和大松树》
师（出示生字“松”）：这个生字宝宝我们没学过，谁愿意来当小老师教大家？
生1：我提醒大家，“松”是后鼻音，请大家跟我读。我用加法记，木字旁加公字边就是“松”。我会给“松”组词：松树、松果、松鼠。
师：真了不起，我们像他一样说一说。还有谁要来补充吗？
生2：我用编字谜记，一位老公公，靠在木桩上休息。我还知道“松”的反义词是“紧”。
师：真是精彩，把掌声送给他们！
一般自主识字环节每个生字指名2到3生回答，当遇到比较难的生字时，老师要及时介入补充，让学生在课堂上牢牢记住难字。例如在学习生字“象”时，小老师在“记一记”环节遇到了困难，字形复杂，笔画较多。这时候老师就出示“象”的古文字，引导孩子观察想象，孩子们好奇心被激发了，老师边写边阐述简单易记的儿歌：“撇刀头下一扁口，一瞥穿口过，弯钩里面两小撇，一撇一捺在外头”，孩子们跟着老师边念边写，重复三次下来，孩子们就不会把口中的一撇写成一竖加一撇了，字形和笔顺难题就解决了。
著名的教育家叶圣陶先生说过：语文教学的教是为了不教。教学的最终目的是让学生能够自己学习，识字教学当然也是如此，所以老师在课堂上尽量要“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时启发孩子们自己来创造丰富多彩、灵活多样的识字方法。
二、“同学”——合作，让课堂灵动有趣。
所谓“同学”，就是与班级其他学生共同学习、分享的过程。本文主要是指四人小组合作识字。讨论开始后先由组长带领大家读一读生字，确保每个组内成员读准字音，决定最难读的字。再由组员轮流分享自己的记字方法，组长最后做补充并选出最妙的记字方法。
以苏教版第二册第7课《骑牛比赛》一课中的生字为例：
第一步：老师PPT投影合作内容如上图，PPT上用三种颜色的板块呈现三个内容：合作学习内容，合作学习步骤，分工汇报方法。
第二步：在组长带领下开展小组合作学习，学习时间4到5分钟。
第三步：小组分工汇报，其它小组补充。
第11小组汇报（4号组长）：
1号学生：我们组认为最难读的字是“观”，因为它是三拼音节，请大家跟我读guān。
2号学生：我们组最妙的记字方法是记“特”：寺庙旁边有一头牛！
3号学生：我们组最精彩的运用是用“特”说话：我特别喜欢吃苹果。
师：真是妙极了！用了编字谜和说话，掌声送给他们！其它组有补充吗？
第5小组补充：
3号学生：我们组补充“位”的记字方法：一个人立在位置上。我们给位组词：座位、位子、个位、十位、单位。
师：你们小组对“位”的组词很有研究，“座位”和“位子”的位意思相同，表示你现在坐的地方，“个位、十位”是数字的在一个数当中所在的地方，还有比十位大的是？
众生：百位、千位！
师：对的，位还可以作为量词，板书：一位（ ）
生：一位小朋友、一位客人、一位老师。
随着课改的深入，小组合作学习在课堂教学中得到了广泛的运用。这种新的学习方式，给了学生自主、合作学习的空间，有利于培养学生合作、竞争、创新意识。对于低年级的学生来说，他们合作学习的知识、能力等都是有限的，而以识字为抓手开展的小组合作学习，既符合学生的年段特征，又满足了学生合作、探究的欲望，它让原本沉闷的识字课堂变得精彩纷呈！
三、“后学”——探究，让精彩延续。
所谓“后学”，就是学完当天的知识之后及时进行巩固学习，就是我们所说的“复习”。每一篇课文学完之后，如何让课堂的精彩延续到课后呢？如果说自主识字中，父母是重要角色；合作识字中，同学是重要角色；那么课后探究，老师则是重要角色。復习时，反复地抄写生字词是机械活动，时间一长，学生会感觉到疲惫和无聊，从而产生抵触心理，这种无聊的复习让孩子少了选择权，也少了探究的趣味。几经尝试之后，发现给学生更多的选择会让他们兴趣高涨，会投入满腔的激情去完成一项复习任务。
例1：苏教版第二册第2课《雨点》（三选一）
1.我当小诗人：雨点还会落进哪里，在那里干什么呢？你能仿造文中的句式写一首儿童诗吗？
2.我是小画家：小雨点真可爱，它落到了不同的地方，你能发挥想象画一画雨点在不同的地方干什么吗？
3.我是朗诵家：《小雨点儿》（同步拓展第12页）
新课标强调，语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。可供学生自主选择的“后学”作业布置之后，老师要给学生充足的时间去探究，学生或自主学习或合作学习。
经过一年多的学习，学生在自主“先学”中掌握了识字的主动权；在合作“同学”中，使课堂更加灵动、精彩；在探究“后学”中，将精彩延续到生活，不仅培养了学生语言文字运用能力，提升了学生的综合素养，更为学好其他课程打下了基础。
参考文献：
[1]语文课程标准.北京师范大学出版社.2011
[2]叶圣陶教育文集.人民教育出版社