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摘要：在高中化学的学习中，学生往往需要学习大量、复杂的化学公式。因此，本文中，本人仅就教师如何引导学生正确有效地记忆、学习高中化学公式展开探讨
关键词：高中化学；公式学习；方法浅析
在高中的化学教学中，多数都是要借助一定的化学公式进行解答换算等，但对于这样多的复杂公式，并且大量公式中是很多相同物质和相近化学反应的交错组合，这就是很多学生头疼的地方。因此，如何正确地将这些公式记忆准确、牢固就是一个需要学生和老师共同下功夫的地方。对于这些化学公式的教学，我认为有以下几点要求：
一、教师要对公式进行以物质来分类的公式总结，对特殊或者是相近的化学公式要有明确的辨析，区分差别，方便记忆
对于大多数学习化学的学生来讲，化学公式的熟悉与否直接决定了一道化学题目中解答能否正确，但是，多数学生因为都是理科学生，因此，对于这些繁杂的要求记忆的公式常常会混淆它们。因此，如何做到准确地记忆，明确地解答题目，是教师必须教会学生的一门课程。对此，教师可以对这些内容进行整理分类。化学的教学过程很多时候都是散乱的，很多物质都是交替使用的，因为不同的反应原理，在不同的实验中化学反应不一样，这样极容易导致学生对化学公式的记忆产生混乱。为此，教师可以将这些化学反应以化学物质的不同来进行分类以帮助学生进行记忆，例如“钠”这个元素，教师要对同它相关的是哪些化学反应方程式，其中有的物质可以发生反应，有的不能的原因是什么等相关问题进行整理，并对学生进行必要的提醒，督促其多加练习。当然，在学生对这些物质的特性有所了解的时候就可以引导学生逐渐推论掌握一些反应的原理，从而应用于各个推论，这样可以免去一些记忆的难度，但同时也要掌握有度，不能任意地进行化学反应的猜测，因为很多时候很多物质的特殊性也决定了它不适用于这样的反应原理。对此，教师要在平时的教学过程中注意对物质讲解时产生的问题进行归纳总结，同时也要在复习阶段引起重视，这些方面都是最为基础的方面，同时也是解题最为本质的方面，只有熟练把握好这些公式的类别，区分好同类、近义或者特殊的方程式才能做到在考试当中得心应手，沉着冷静。
二、要引导学生理解感悟化学反应方程式的考点，从中了解到考题的基本规律，在考试的练习和平时的练习中寻求一些做题的规律和反应方程式的基本规律
作为一门理科的学科，培养学生的理性思考能力是必不可少的，教师要在不加重学生学习负担的基础上引导学生对书本上的知识进行练习，而且这些练习是有针对性的，特别是对于一些易错的内容的练习，学生要给予足够的重视。教师要着重考察学生对方程式的运用和理解程度，要求其不单单是能做好这一道题目，更要在探索题目的过程中做好与此类型相同的题目，找到一个解题的方法，真正学会这一部分相关的知识。对于这个问题，首先，教师应当把握好作业习题关，要在课下的针对性练习中找到一些正确的，有一定难度和一些切题比较贴切的练习题，让学生不断感悟学习到的知识在题目中的运用要领，从而举一反三。其次，教师要在练习题及每一次的随堂练习或者是考试之后对每道题的关键点，具体到因为哪一句话，哪一个词提示或者是暗示这道题用怎么样的化学方程式、对应的化学反应是哪一种，怎样搭建公式和平台求得题目要求的最终答案等给予必要的讲解，从而使学生在做题过程中不偏不倚，正中要害。这些都是帮助学生理解每个方程式的运用途径和它们具体功能的有效方法，教师可以告诉学生当在面对哪一种类型的描述时可以采用哪一类型的具体方法，例如在看到有关“高锰酸钾”这四个字时就可以直接把有关于高锰酸钾的化学方程式在脑海中筛选出来，再在阅读和审题的过程中一一对应物质，挑选出符合相对问题的一个方程式，这样建立起来就得心应手。这样的训练是很有必要的，而且也是教师需要长期坚持的，在这个过程中，教师可以不断地提示学生，不断地引导学生自己去思考，从而培养起学生独立思考的能力，这样的话，学生就会真正做到學到知识的同时也锻炼了思维、培养了思维。
三、教师要帮助学生正确地把握好化学方程式的特殊情况，在系统学习的同时要注意到特殊情况特殊解决，总结一套有趣的记忆方法
很多时候，学生在学习的过程中都是运用同样的思维方法来思考不同的题，当然有一定的思维想法是难能可贵的，也是值得鼓励的，但是很多时候也会出现思考的时候忽略掉了一些特殊的情况。比如说某一类型的反应，但是在某一个物质身上就不能发生反应，所以也不能以此而论，不然会踏入学习解题的错误思维当中去。面对这样的问题，教师要学会对这些特殊情况给予学生提醒，比如在课堂上遇到了相同的一个问题，教师回顾到与此相同的旧的解题思维时，要特别提及这一种反应类型中的特殊情况，并告诉学生应当怎么样对待这些情况。学生对于这样有趣的记忆方式，其往往具有极其浓厚的兴趣，因此，其吸收知识的速度自然就大大提高。为此，教师在教学实践中，可以发挥自己的能力，创作一套自己的有趣的记忆法。当然，即使不能自己创作，也可以从一些参考资料上找到一些比较有趣和实用的口诀供学生使用。另外，要特别注意的是，这些口诀式的东西不能太多太杂，而是要注意精炼和实用性，毕竟即使再有趣的口诀，脱离了其本身的作用，记忆了也是无效的。这些有良好界限的趣味知识总结会使得学生的学习更为轻松，所以，教师在教学中要常常做这方面的尝试。
总而言之，教师在对于化学方程式的教学中应当有自己的想法，并且要重视这些基础知识的掌握和运用，在基础的问题上有自己的独到见解。同时要注意引导学生多做正确的知识思维练习，在自己不断学习的基础上找到一些有效的适合自己的解题和学习方法，正确的记忆和熟悉化学方程式。只有这样，教师和学生一起努力、不断进步才能达到一个良好教学效果，做到化学学习的趣味性和知识性结合。在考试和自我知识的补充和一些思维方式的不断完善上有所收获，而不是单一地应试教育。
关键词：高中化学；公式学习；方法浅析
在高中的化学教学中，多数都是要借助一定的化学公式进行解答换算等，但对于这样多的复杂公式，并且大量公式中是很多相同物质和相近化学反应的交错组合，这就是很多学生头疼的地方。因此，如何正确地将这些公式记忆准确、牢固就是一个需要学生和老师共同下功夫的地方。对于这些化学公式的教学，我认为有以下几点要求：
一、教师要对公式进行以物质来分类的公式总结，对特殊或者是相近的化学公式要有明确的辨析，区分差别，方便记忆
对于大多数学习化学的学生来讲，化学公式的熟悉与否直接决定了一道化学题目中解答能否正确，但是，多数学生因为都是理科学生，因此，对于这些繁杂的要求记忆的公式常常会混淆它们。因此，如何做到准确地记忆，明确地解答题目，是教师必须教会学生的一门课程。对此，教师可以对这些内容进行整理分类。化学的教学过程很多时候都是散乱的，很多物质都是交替使用的，因为不同的反应原理，在不同的实验中化学反应不一样，这样极容易导致学生对化学公式的记忆产生混乱。为此，教师可以将这些化学反应以化学物质的不同来进行分类以帮助学生进行记忆，例如“钠”这个元素，教师要对同它相关的是哪些化学反应方程式，其中有的物质可以发生反应，有的不能的原因是什么等相关问题进行整理，并对学生进行必要的提醒，督促其多加练习。当然，在学生对这些物质的特性有所了解的时候就可以引导学生逐渐推论掌握一些反应的原理，从而应用于各个推论，这样可以免去一些记忆的难度，但同时也要掌握有度，不能任意地进行化学反应的猜测，因为很多时候很多物质的特殊性也决定了它不适用于这样的反应原理。对此，教师要在平时的教学过程中注意对物质讲解时产生的问题进行归纳总结，同时也要在复习阶段引起重视，这些方面都是最为基础的方面，同时也是解题最为本质的方面，只有熟练把握好这些公式的类别，区分好同类、近义或者特殊的方程式才能做到在考试当中得心应手，沉着冷静。
二、要引导学生理解感悟化学反应方程式的考点，从中了解到考题的基本规律，在考试的练习和平时的练习中寻求一些做题的规律和反应方程式的基本规律
作为一门理科的学科，培养学生的理性思考能力是必不可少的，教师要在不加重学生学习负担的基础上引导学生对书本上的知识进行练习，而且这些练习是有针对性的，特别是对于一些易错的内容的练习，学生要给予足够的重视。教师要着重考察学生对方程式的运用和理解程度，要求其不单单是能做好这一道题目，更要在探索题目的过程中做好与此类型相同的题目，找到一个解题的方法，真正学会这一部分相关的知识。对于这个问题，首先，教师应当把握好作业习题关，要在课下的针对性练习中找到一些正确的，有一定难度和一些切题比较贴切的练习题，让学生不断感悟学习到的知识在题目中的运用要领，从而举一反三。其次，教师要在练习题及每一次的随堂练习或者是考试之后对每道题的关键点，具体到因为哪一句话，哪一个词提示或者是暗示这道题用怎么样的化学方程式、对应的化学反应是哪一种，怎样搭建公式和平台求得题目要求的最终答案等给予必要的讲解，从而使学生在做题过程中不偏不倚，正中要害。这些都是帮助学生理解每个方程式的运用途径和它们具体功能的有效方法，教师可以告诉学生当在面对哪一种类型的描述时可以采用哪一类型的具体方法，例如在看到有关“高锰酸钾”这四个字时就可以直接把有关于高锰酸钾的化学方程式在脑海中筛选出来，再在阅读和审题的过程中一一对应物质，挑选出符合相对问题的一个方程式，这样建立起来就得心应手。这样的训练是很有必要的，而且也是教师需要长期坚持的，在这个过程中，教师可以不断地提示学生，不断地引导学生自己去思考，从而培养起学生独立思考的能力，这样的话，学生就会真正做到學到知识的同时也锻炼了思维、培养了思维。
三、教师要帮助学生正确地把握好化学方程式的特殊情况，在系统学习的同时要注意到特殊情况特殊解决，总结一套有趣的记忆方法
很多时候，学生在学习的过程中都是运用同样的思维方法来思考不同的题，当然有一定的思维想法是难能可贵的，也是值得鼓励的，但是很多时候也会出现思考的时候忽略掉了一些特殊的情况。比如说某一类型的反应，但是在某一个物质身上就不能发生反应，所以也不能以此而论，不然会踏入学习解题的错误思维当中去。面对这样的问题，教师要学会对这些特殊情况给予学生提醒，比如在课堂上遇到了相同的一个问题，教师回顾到与此相同的旧的解题思维时，要特别提及这一种反应类型中的特殊情况，并告诉学生应当怎么样对待这些情况。学生对于这样有趣的记忆方式，其往往具有极其浓厚的兴趣，因此，其吸收知识的速度自然就大大提高。为此，教师在教学实践中，可以发挥自己的能力，创作一套自己的有趣的记忆法。当然，即使不能自己创作，也可以从一些参考资料上找到一些比较有趣和实用的口诀供学生使用。另外，要特别注意的是，这些口诀式的东西不能太多太杂，而是要注意精炼和实用性，毕竟即使再有趣的口诀，脱离了其本身的作用，记忆了也是无效的。这些有良好界限的趣味知识总结会使得学生的学习更为轻松，所以，教师在教学中要常常做这方面的尝试。
总而言之，教师在对于化学方程式的教学中应当有自己的想法，并且要重视这些基础知识的掌握和运用，在基础的问题上有自己的独到见解。同时要注意引导学生多做正确的知识思维练习，在自己不断学习的基础上找到一些有效的适合自己的解题和学习方法，正确的记忆和熟悉化学方程式。只有这样，教师和学生一起努力、不断进步才能达到一个良好教学效果，做到化学学习的趣味性和知识性结合。在考试和自我知识的补充和一些思维方式的不断完善上有所收获，而不是单一地应试教育。