《英语课程标准》要求英语教师必须摒弃原来陈旧、过时的教法,掌握新的课程理念,在知识的传授和掌握过程中发展和增强学生的主体性,教学过程中要体现学生自主学习的能力,使其主动地去探索、去发现、去体验、去获取,以培养其思考力和创造力,还要注意个性情感和语言认知的发展,并增强他们学习的信心。《英语课程标准》倡导任务型语言教学模式,任务型语言教学模式是对交际思想的继承和发展,既重视语言结构,更重视语言交际。它强调通过交流来学会交际,将真实的语言材料引入学习,把课内的语言学习与体会语言活动相结合。任务型教学模式充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。它根据学生不同水平设计出不同的任务和活动,让学生通过与学习伙伴合作去完成任务,从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜质,提高其发现问题和解决问题的能力,从中发展其认知策略,培养其与人共事的合作精神和参与意识,还可让学生在完成任务的过程中体验成功,增强自信,实现自我价值,集中体现了新课程标准的改革精神。因此,英语教学中的合作学习方式显得十分重要。
　　
　　一、合作学习的概念及理论依据
　　
　　1.合作学习。
　　合作学习(cooperative)于20世纪70年代初源于美国,在70年代中期至80年代中期取得了实质性的进展,它是一种富有创意和实效的教学理论与策略。20世纪80年代末90年代初以来,我国也出现了合作学习的研究与实验。合作学习包含了合作、竞争和个人自学三种方法,它不但利于学习成绩的提高,而且有利于思维能力、自尊心、自信心、内在动机、外在动机、心理健康、社交能力等的培养,体现了以人为本的思想。
　　
　　2.合作学习的理论依据。
　　(1)“合作取向”的学习优于“个人取向”的学习和“竞争取向”的学习。在课堂上,学生之间的关系比任何其它因素对学生的学习成绩、社会化和发展的影响都更强有力。学生认知学习内容反映了事物的性质、规律,以及该事物与其它事物之间的内在关系,他们基于自己的经验背景对问题进行丰富而多角度的理解。因此,提供丰富的有利于“合作取向”的学习空间,开发学生不同侧面的智力,引导他们更加全面地探索与观察,可以补充和激励学生探究问题的动力,挖掘他们学习的潜能。
　　(2)合作学习视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径。这种互动观无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所不同,它不再局限于师生之间的互动,而是教学互动扩延至教师与教师、学生与学生之间的互动。与传统的教学互动观相比,合作学习的互动观建立在对现有教学互动观的反思基础上,更多地把互动的中心聚焦在学生与学生之间关系的拓展上。学生之间的互动合作可以更好地互相检查对方活动、互相表达自己的看法、互相讨论问题如何解决、互相竞赛巩固认知、共同操作发现新知识等。这种不断地反思自己及他人见解的学习是促进学生主动的富有个性的学习,是学生建构自己的知识经验,形成自己见解的学习过程,而不是简单地占有别人知识的学习。由于学生互动合作策略能更好地创设引导学生主动参与、自主学习的良好的教育环境,使教学活动事半功倍,所以学生互动合作形式已经成为教学成功不可缺少的重要因素,充分开发和利用了教学中宝贵的人力资源,也为教师正确地认识教学的本质、展开如何提高自己驾驭课堂教学能力的研讨铺垫了理论的基础。
　　
　　二、英语合作学习存在的问题
　　
　　1.合作学习重形式,轻方法,表面热闹,收益甚微。
　　合作学习中,教师常常采取小组合作形式,总是教师提出问题,让学生进行讨论交流。从表面上看,讨论非常热烈,气氛相当活跃,而实质却不是这样。小组内有些学生充当南郭先生,不知所云地乱嚷一气;有些学生为了迅速完成老师布置的合作任务,投机取巧,用中文进行讨论,这样一节课结束,他们什么也没学会,从而导致合作学习流于形式。
　　
　　2.评价群体凸现,个体失落。
　　合作学习中,以小组为单位,评价更多着眼于某个群体,对个体的评价相对减少,因而个体的积极性相对减弱,合作学习缺乏所期望的投入与激情。
　　
　　3.合作学习缺乏合作意识与社交技能。
　　这种现象主要表现在:小组讨论时,一些学生不善于倾听别的同学的发言,而只关注自己的发言机会;小组在合作学习时,学习好的学生成了“小权威”,常常滔滔不绝地发表自己的看法和观点,特别瞧不起学习困难的学生,学习困难的学生也害怕在学优生面前因说不好而丢面子,干脆袖手旁观,不参与合作,课堂上出现“优生表现,众人旁观”的现象;在小组间进行赛事,缺乏群体精神,将小组内认为妨碍获胜的学生排斥在外。
　　
　　三、合作学习在初中英语教学中的应用
　　
　　1.培养学生的合作意识。
　　合作精神是社会的要求、时代的呼唤。教师要通过教学方式的改变,鼓励学生以一种合作者的眼光来分析人、观察人,注重培养学生的合作品质、合作精神。此外,教师还应让学生明白合作不是竞争对手,而是丰富学习资源。在合作学习过程中,教师要鼓励学生把同伴看作可利用的学习资源,鼓励学生和同伴分享观点,向同伴请教问题,甚至和同伴共同冒险。在合作实践中,学生只有亲身感受到这些观点,才能消除学优生瞧不起学困生,学困生不敢在学优生面前表现自己的现象,才能培养学生的合作意识。
　　
　　2.对合作学习结果进行合理评价。
　　评价可以是教师总结评价,也可以是学生自评、互评。评价应以评价小组为主,也要适时地对表现突出的个人进行表扬。这样可以减少个体的失落感,进行多元评价,可以鉴别、评定学生的参与行为和效果,促进学生之间的相互学习,可以引导学生不断进行探究学习,可以使被评价者得到精神支持,使其发挥更大的创造潜能。
　　
　　3.合作学习单词。
　　在教学中采用合作学习的方式,能提高学生的学习兴趣和学习效率。如教师在学生预习单词后,检查部分学生的发音,然后组织四人学习小组学习单词,给学生五分钟左右的时间进行小组合作学习,小组成员之间相互纠正发音,寻找记忆方法,并运用这些词汇,最后组织朗读比赛、拼写比赛等。这样做能增加学生的练习量,减轻学生的心理负担,并发挥学生的主观能动性。
　　
　　4.在合作学习中拓展自己的知识。
　　教师在合作巩固操作中应该鼓励学生增加课本上没有却和学生生活息息相关的词汇。由于这些词汇和学生生活有联系,是常见的、常听的,有的甚至是学生自己喜欢的东西或食品,学生学起来轻松有趣。在各类课堂活动中,学生使用所学知识进行自由交流,这一过程中,学生有争论、互动和竞争,使学英语的氛围达到高潮,综合运用英语的能力由此得到发展。
　　
　　5.合作完成各种各样的课内外任务。
　　如合作办手抄报,每小组每两周出一张手抄报。每期轮流由一名学生负责,每小组人尽其才,书写好的学生负责板书,有美术专长的学生负责插图,知识面广的学生负责总体设计。总之,每个学生都发挥了自己的特长,手抄报的整体效果比单人完成的要好得多。