一天，我组织集体活动——“谢谢您，老师！”
　　当我提问：“老师爱你们，你们爱老师吗？”
　　绝大多数的孩子给予了期待中的肯定回答——“爱”。可同时，我由那么多的“爱”中，听出了一个不同的声音——“不爱”。
　　我知道这是谁，但还是故意笑着问：“谁不爱老师的？”
　　于是旁边几个“情报员”很快供出了“地下党”：“荣荣，荣荣。”荣荣边咬着指甲，边看着我，轻轻地说：“老师一直批评我的。”语气中有点委屈，带点怯意。
　　这时几个能说会道的孩子，七嘴八舌地说：“这是老师为你好，不然你学不到本领了”“学不到本领就不聪明了”“我妈妈说‘爱你才会批评你’”“你做错了事，不批评你是害你”……听听，“助教”有的是，噎得荣荣无话可说，定定地看着我。
　　见我没生气，坐在我眼前的睿睿，边转身（先往后转身看荣荣）边提高音量：“我也是，和荣荣一样。”接着又补充了一句：“老师也经常批评我。”你看，不管“助教”多么卖力，在事实面前，说理显得那么苍白，改变不了孩子的真实想法。
　　这时我这个“主角”出场了：“小朋友们说得不错，老师是爱你喜欢你，才会批评你！要不然上课你不听，老师不管你的话，怎么学到本领呢？如果你做了危险的动作，老师不管你的话，你还会受伤呢，是不是？”
　　其他小朋友齐声回答：“是！”
　　但我注意到这两个孩子仍然没有随声附和，他们对老师的看法，并不是几句空洞说教就可以改变的。
　　荣荣是个高大帅气的小男孩，不但自理能力强，而且乐于助人；他爱护女孩子，会给喜欢的女孩子搬椅子，很有绅士风度。因为这个举动曾常常受到老师的夸奖，特别是原来的保育老师常请他“帮忙”，他一定会积极圆满地完成任务。古语说得好：“亲其师，信其道。”而这学期新换的保育老师，对孩子的情况不太了解，由此很少请他帮忙，因此荣荣用各种方式来引起老师的注意，甚至调皮捣蛋。而且我发现，他咬指甲的现象又“起死回生”了。
　　而那个“不畏众议”的睿睿，聪明可爱、活泼好动，他妈妈和班里另一个小男孩程程的妈妈在同一个单位，而两个孩子的个性完全相反。睿睿调皮、好动，动手能力强，有时还会有点儿“小坏”。而程程，文静、听话、懂事，是乖宝宝的典范。因为妈妈们是同事的原因，所以老师常不由自主地，将这两个性格截然不同的孩子作比较，有时候难免会表扬程程，批评睿睿。难怪睿睿会感到失落，觉得自己被批评那么多，被表揚那么少。
　　现在，这两个孩子说不爱我，也让我反思自己的教育之道来。
　　对荣荣，给他提供乐于助人的机会，常常请他帮忙：收碗筷，拉小床（抽屉式），然后对他说“谢谢你，有你的帮助，老师省心多了”，“你很爱护公物，每次都轻轻地推床，这样床不仅不容易坏，而且教室的地板上不会留下刮痕……”
　　看到睿睿在写数字，的确非常好，于是我由衷赞扬：“你写得很工整，像个书法家。”做手工时，请他当小老师教没学会的小朋友。当看到他吃饭既挑食又吃得慢，我悄悄走过去提醒：“今天只要你全吃完，不是最后一名，老师就奖你一个小贴花。”这是因人而异，同时怕造成其他小朋友认为“老师偏心”，才这样悄悄地奖。
　　其实，班上有“不同的声音”，这是个好现象，说明我还没那么专制、那么权威。虽然我不是圣人，不可能让每个孩子都喜欢我，但我应该努力让更多的孩子喜欢上我。
　　编辑 朱璐 zhulu83@126.com