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摘 要：在高中英语中，英语阅读占有重要的地位和作用，因此，高中英语老师应该对这一内容的教学引起足够的重视。在进行高中英语阅读课教学时，老师应该明确各个教学阶段的目标，时刻以学生作为教学的中心，从而更加有效的提高学生高中的英语阅读能力。本文主要对如何在高中英语阅读课中合理的运用教学策略，更好的提高学生英语阅读能力进行探讨。
关键词：高中英语；阅读课；教学策略
在语言类学科的教学中，阅读教学是一项重要的组成部分，高中英语也不例外。在高中英语教学中，学生阅读能力的培养是一项重要的任务，在新课标中明确指出，高中英语教学应该从学生的实际需要出发，结合学生自身的认知水平，不断培养学生日常英语的使用能力，以及利用英语获取知识、解答问题的能力。因此，在日常的高中英语阅读课教学中，老师应该采取必要的教学策略来提高学生英语阅读能力的提高。
一、课堂教学前充分利用各种手段提高学生的阅读积极性
1、在进行阅读课教学前，老师应该充分利用各种图片、动画、电影等形式来激发学生对所学阅读材料的兴趣。比方说，在人教版SBⅡunit 10 Under the Volcano这一部分的教学前，老师可以播放一些有关火山的影音资料，通过这种方式，不仅使学生更加直观的了解了火山的相关知识，而且使学生对接下来的教学内容更加感兴趣。
2、在阅读课教学前，老师可以根据教学内容向学生提出相关的问题，从而使学生带着问题投入到学习中去，提高了他们的学习积极性。此外，老师还应该鼓励学生广泛开展合作学习，根据教学内容，上网或到图书馆中搜寻相关资料，从而提高学生学习的积极性和团队合作能力。比如说在进行人教版SBⅡunit 4 A Garden of Poems教学前，老师可以把学生分成两个小组，让她们自己去搜集有关诗歌的内容和材料，而后在进行课堂教学前让学生采用duty report的方式进行搜集内容的朗读和背诵，通过这种方式不仅有效的提高了学生对诗歌的兴趣，而且训练了学生朗读和背诵的能力，
3、组织学生对即将学习的内容进行预测
这里所说的预测指的是，在进行阅读课教学前，让学生利用自己原来的知识和经验，对即将学习的内容进行大胆的猜测，从而有效的激发学生思维的活跃性以及学习的积极性。比方说在进行SEFC BOOK 1A Unit 9 Life on the go这一部分的教学前，老师可以让学生根据内容的主要话题“手机”进行预测，If you were the writer, what would you talk about in the passage?
二、阅读课教学过程中，合理的安排教学过程
1、在进行阅读课教学时，老师可以让学生利用skim找到文章中各段的main idea，在学生初步了解文章内容后，利用scan的方式使学生对文章表面的内容进行熟悉，而后提出一些针对表层意义的理解题，比方说True or False Questions，Wh-Questions，Multiple Choice或Blank-Filling等问题。
2、在学生进行阅读时，生词对学生的阅读速度以及阅读效果有着直接的影响，因此，掌握一些生词意思的猜测技巧对学生提高阅读水平有着重要的作用。老师在进行阅读课教学时应该准确的把握生词的处理时机和技巧，一些特定的生词应该在阅读中让学生对其意思进行猜测。比方说人教版SBⅡ Unit 7“When she talks to people about her disease，she and Dr Wang，an AIDS specialists who helps Xiaohua，often tell people that the most dangerous thing is not knowing about the disease．”在这一句话中“specialists”这一生词的意思可以结合文章的内容猜测为“a doctor who is an expert in a AIDS field．”
老师在平时的教学中，老师应该注意对学生猜测生词的能力的培养，可以利用以下的方法进行：
(1)根据定义或解释说明猜测词义
在英语阅读中，有的句子给人长而复杂的感觉，但是经过一定的分析后就会发现，其实句子的前后就是相关的说明或解释，比方说A resolute man is a person who won’t give up half way once he makes up his mind to do something．阅读后就会发现，其实前面resolute的意思就是“坚定的、坚决的”。
(2)根据对比关系猜测词义
在英语阅读中应该注意那些具有转折意思的单词，比方说，but、however、yet、otherwise、though等，因为含有这些单词的句子意思前后多为对比关系，利用这种对比关系可以很容易的猜测出其中的生词意思。比方说Though Tom’S face has been washed quite clean，his neck still remains grubby.虽然grubby这一单词学生非常陌生，但是通过though这一单词，学生就可以很容易的发现其中的转折关系，进而猜测出grubby这一单词的含义就是“脏的”或“肮脏的”。
三、精心设计，注意发挥学生的主体性
人教版高中英语课本中的课文一般篇幅很长，而且课文中包含的内容又十分丰富，可谓融知识性、教育性和思想性为一体。但是这样的文章往往可读性并不是特别强，学生极有可能在长篇累牍的英语文章面前胆怯，失去阅读的兴趣。而且新课标下，学生应该成为学习的主体，教师只是指导者，因此，教师必须对在上课之前对课堂进行精心的设计，尽可能地启发学生开动脑筋，激发起学生的学习思维，使其主动地进行阅读学习。教师可以精心备课，在讲解课文之前，先将与课文内容相关的文化背景知识通过各种有趣的方式讲述一遍，然后再让学习预习课文，在对课文有了初步印象之后再进行详细的讲解，这样的效果将会更好，学生会主动地进行阅读训练。教师在课堂上还应该通过有技巧的提问来启发学生的思维，同时还应该鼓励学生提问，这样可以锻炼学生自主学习的能力，通过独立思考来加深对阅读文章的理解，从而提升阅读能力。最后，在英语的阅读课堂中还可以采取更为开放性的练习方式让学生发挥自己的水平，比如组织大家就某一个问题展开辩论，辩论就要求学生通过阅读英文文献然后提炼出自己的观点、论据等。这种方式的练习不仅可以激起学生的学习兴趣，还可以有效提升其阅读能力。
四、从文章的内涵出发，积极开展创造性思维活动
英语阅读课教学不仅是为了传授给学生相关的知识和能力，更具有对学生进行思想教育的使命。因此，在进行阅读课教学时，老师应该充分的发掘文章的内涵和思想，而后根据这些内涵和思想进行相关问题的提问，这些问题不单单仅限于课文内容，还可以延伸到学生的日常生活以及平时的行为操守，进而达到对学生思想教育的工作。比方说在进行人教版SBⅠ Necklace这一内容的教学时，老师可以对学生进行以下的提问：
1、What changed Mathilde’S life?
2、Is it a comedy or a tragedy?
3、In your opinion，what is the most important thing in your life，health，wealth，beauty，success or anything else? Why?
教师要鼓励学生发表自己的见解，允许学生争论，并为学生创设自由、宽松和活泼的讨论氛围，以充分调动学生学习的积极性。激发学生学习兴趣，激活其思维和情感．使其创造力得以发挥，并帮助其将所学的语言转化为用语言进行交际的能力。
五、设计读后活动任务，提高学生语言运用能力
阅读后的任务主要侧重于学生对阅读材料内容的评价和判断、对语言形式的掌握和运用、和对文章结构的分析以及对写作意图的理解，有助于检查阅读理解的效果和巩固运用语言材料，提高学生对文章的理解和分析能力，培养学生的创造性思维，是学生提高语言运用能力的重要环节。
1、归纳作者的写作意图、观点和态度等；
2、分析和讨论语篇结构；
3、根据阅读材料内容，提出一些较深层次的问题，组织学生进行讨论；
4、阅读后引导学生就课文有关话题进行思考或讨论，让学生联系生活实际表达自己的想法，既巩固了所学内容，又拓展学生思维能力，培养发散思维，发展情感态度目标；
5、围绕阅读材料内容开展语言交际活动，提高语言表达能力；
6、将课文内容编成完形填空、语法填空或相关的书面表达题，让语言形式训练和阅读理解活动有机结合，较好地体现语言教学的整体性，既有利于学生巩固、深化对语言材料的理解，又能提高学生正确使用语言的能力。
总而言之，在英语阅读教学中，以有效性阅读为契机，注重培养学生自主阅读和主动探究的良好学习习惯，更有利于提高学生的综合语言运用能力，满足学生的学习发展需要。这种有效性也是课程教学发展的必然趋势。
参考文献
1、鲁由祥，提高高中英语阅读教学有效性之探，文理导航，2011(16)
2、许建潮，浅析高中英语阅读课任务型教学策略，知识经济，2011(3)
3、赵赞贤，高中英语阅读课堂教学策略研究，新校园（中旬版），2011(1)
关键词：高中英语；阅读课；教学策略
在语言类学科的教学中，阅读教学是一项重要的组成部分，高中英语也不例外。在高中英语教学中，学生阅读能力的培养是一项重要的任务，在新课标中明确指出，高中英语教学应该从学生的实际需要出发，结合学生自身的认知水平，不断培养学生日常英语的使用能力，以及利用英语获取知识、解答问题的能力。因此，在日常的高中英语阅读课教学中，老师应该采取必要的教学策略来提高学生英语阅读能力的提高。
一、课堂教学前充分利用各种手段提高学生的阅读积极性
1、在进行阅读课教学前，老师应该充分利用各种图片、动画、电影等形式来激发学生对所学阅读材料的兴趣。比方说，在人教版SBⅡunit 10 Under the Volcano这一部分的教学前，老师可以播放一些有关火山的影音资料，通过这种方式，不仅使学生更加直观的了解了火山的相关知识，而且使学生对接下来的教学内容更加感兴趣。
2、在阅读课教学前，老师可以根据教学内容向学生提出相关的问题，从而使学生带着问题投入到学习中去，提高了他们的学习积极性。此外，老师还应该鼓励学生广泛开展合作学习，根据教学内容，上网或到图书馆中搜寻相关资料，从而提高学生学习的积极性和团队合作能力。比如说在进行人教版SBⅡunit 4 A Garden of Poems教学前，老师可以把学生分成两个小组，让她们自己去搜集有关诗歌的内容和材料，而后在进行课堂教学前让学生采用duty report的方式进行搜集内容的朗读和背诵，通过这种方式不仅有效的提高了学生对诗歌的兴趣，而且训练了学生朗读和背诵的能力，
3、组织学生对即将学习的内容进行预测
这里所说的预测指的是，在进行阅读课教学前，让学生利用自己原来的知识和经验，对即将学习的内容进行大胆的猜测，从而有效的激发学生思维的活跃性以及学习的积极性。比方说在进行SEFC BOOK 1A Unit 9 Life on the go这一部分的教学前，老师可以让学生根据内容的主要话题“手机”进行预测，If you were the writer, what would you talk about in the passage?
二、阅读课教学过程中，合理的安排教学过程
1、在进行阅读课教学时，老师可以让学生利用skim找到文章中各段的main idea，在学生初步了解文章内容后，利用scan的方式使学生对文章表面的内容进行熟悉，而后提出一些针对表层意义的理解题，比方说True or False Questions，Wh-Questions，Multiple Choice或Blank-Filling等问题。
2、在学生进行阅读时，生词对学生的阅读速度以及阅读效果有着直接的影响，因此，掌握一些生词意思的猜测技巧对学生提高阅读水平有着重要的作用。老师在进行阅读课教学时应该准确的把握生词的处理时机和技巧，一些特定的生词应该在阅读中让学生对其意思进行猜测。比方说人教版SBⅡ Unit 7“When she talks to people about her disease，she and Dr Wang，an AIDS specialists who helps Xiaohua，often tell people that the most dangerous thing is not knowing about the disease．”在这一句话中“specialists”这一生词的意思可以结合文章的内容猜测为“a doctor who is an expert in a AIDS field．”
老师在平时的教学中，老师应该注意对学生猜测生词的能力的培养，可以利用以下的方法进行：
(1)根据定义或解释说明猜测词义
在英语阅读中，有的句子给人长而复杂的感觉，但是经过一定的分析后就会发现，其实句子的前后就是相关的说明或解释，比方说A resolute man is a person who won’t give up half way once he makes up his mind to do something．阅读后就会发现，其实前面resolute的意思就是“坚定的、坚决的”。
(2)根据对比关系猜测词义
在英语阅读中应该注意那些具有转折意思的单词，比方说，but、however、yet、otherwise、though等，因为含有这些单词的句子意思前后多为对比关系，利用这种对比关系可以很容易的猜测出其中的生词意思。比方说Though Tom’S face has been washed quite clean，his neck still remains grubby.虽然grubby这一单词学生非常陌生，但是通过though这一单词，学生就可以很容易的发现其中的转折关系，进而猜测出grubby这一单词的含义就是“脏的”或“肮脏的”。
三、精心设计，注意发挥学生的主体性
人教版高中英语课本中的课文一般篇幅很长，而且课文中包含的内容又十分丰富，可谓融知识性、教育性和思想性为一体。但是这样的文章往往可读性并不是特别强，学生极有可能在长篇累牍的英语文章面前胆怯，失去阅读的兴趣。而且新课标下，学生应该成为学习的主体，教师只是指导者，因此，教师必须对在上课之前对课堂进行精心的设计，尽可能地启发学生开动脑筋，激发起学生的学习思维，使其主动地进行阅读学习。教师可以精心备课，在讲解课文之前，先将与课文内容相关的文化背景知识通过各种有趣的方式讲述一遍，然后再让学习预习课文，在对课文有了初步印象之后再进行详细的讲解，这样的效果将会更好，学生会主动地进行阅读训练。教师在课堂上还应该通过有技巧的提问来启发学生的思维，同时还应该鼓励学生提问，这样可以锻炼学生自主学习的能力，通过独立思考来加深对阅读文章的理解，从而提升阅读能力。最后，在英语的阅读课堂中还可以采取更为开放性的练习方式让学生发挥自己的水平，比如组织大家就某一个问题展开辩论，辩论就要求学生通过阅读英文文献然后提炼出自己的观点、论据等。这种方式的练习不仅可以激起学生的学习兴趣，还可以有效提升其阅读能力。
四、从文章的内涵出发，积极开展创造性思维活动
英语阅读课教学不仅是为了传授给学生相关的知识和能力，更具有对学生进行思想教育的使命。因此，在进行阅读课教学时，老师应该充分的发掘文章的内涵和思想，而后根据这些内涵和思想进行相关问题的提问，这些问题不单单仅限于课文内容，还可以延伸到学生的日常生活以及平时的行为操守，进而达到对学生思想教育的工作。比方说在进行人教版SBⅠ Necklace这一内容的教学时，老师可以对学生进行以下的提问：
1、What changed Mathilde’S life?
2、Is it a comedy or a tragedy?
3、In your opinion，what is the most important thing in your life，health，wealth，beauty，success or anything else? Why?
教师要鼓励学生发表自己的见解，允许学生争论，并为学生创设自由、宽松和活泼的讨论氛围，以充分调动学生学习的积极性。激发学生学习兴趣，激活其思维和情感．使其创造力得以发挥，并帮助其将所学的语言转化为用语言进行交际的能力。
五、设计读后活动任务，提高学生语言运用能力
阅读后的任务主要侧重于学生对阅读材料内容的评价和判断、对语言形式的掌握和运用、和对文章结构的分析以及对写作意图的理解，有助于检查阅读理解的效果和巩固运用语言材料，提高学生对文章的理解和分析能力，培养学生的创造性思维，是学生提高语言运用能力的重要环节。
1、归纳作者的写作意图、观点和态度等；
2、分析和讨论语篇结构；
3、根据阅读材料内容，提出一些较深层次的问题，组织学生进行讨论；
4、阅读后引导学生就课文有关话题进行思考或讨论，让学生联系生活实际表达自己的想法，既巩固了所学内容，又拓展学生思维能力，培养发散思维，发展情感态度目标；
5、围绕阅读材料内容开展语言交际活动，提高语言表达能力；
6、将课文内容编成完形填空、语法填空或相关的书面表达题，让语言形式训练和阅读理解活动有机结合，较好地体现语言教学的整体性，既有利于学生巩固、深化对语言材料的理解，又能提高学生正确使用语言的能力。
总而言之，在英语阅读教学中，以有效性阅读为契机，注重培养学生自主阅读和主动探究的良好学习习惯，更有利于提高学生的综合语言运用能力，满足学生的学习发展需要。这种有效性也是课程教学发展的必然趋势。
参考文献
1、鲁由祥，提高高中英语阅读教学有效性之探，文理导航，2011(16)
2、许建潮，浅析高中英语阅读课任务型教学策略，知识经济，2011(3)
3、赵赞贤，高中英语阅读课堂教学策略研究，新校园（中旬版），2011(1)