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在传统的教学模式中,教师是课堂教学的主体,学生只能被动接受教师所讲授的内容。这就阻碍了学生思维能力和想象能力的形成,抑制了学生学习积极性的提高,不利于学生问题意识的培养。本文从初中地理课堂教学存在的问题及其形成原因入手,探究培养学生问题意识的方法,以提高初中地理课堂教学的质量和效率。
一、初中地理课堂教学存在的问题及其形成原因
课堂是学生接受知识以及与教师进行交流的主要场所。为了更好地了解初中地理课堂教学现状,我对学生在地理课堂上的问题意识进行了相关调查。调查方式为问卷调查,调查对象为七年级2个班、八年级2个班、九年级3个班,总计250名学生。此次调查共发放调查问卷250份,收回问卷250份,回收率为100%。通过调查,我发现学生的问题意识普遍不高,这主要由以下几方面原因造成。
1.受学生知识储备和学习态度影响。
调查显示,约50%的学生认为地理是“副科”,缺乏学习兴趣,不认真听教师讲课。这会在一定程度上阻碍学生对地理知识的学习,使学生无法提出有意义的问题,不利于学生对问题意识的培养。
2.受传统教学方式影响。
调查显示,大多数学生习惯于“教师讲、自己听”的学习模式,这严重制约了学生对问题意识的培养。在课堂教学中,教师要积极与学生进行互动,解决学生的疑惑。但由于受教学时间的限制,很多教师为了完成教学任务而忽视师生互动,不去解决学生的疑惑,这就会影响学生提出问题的积极性,不利于学生对问题意识的培养。
3.受课堂环境影响。
传统的课堂教学缺少提问的氛围,这主要表现在以下方面:①教师对学生提问的响应度不高;②课堂提问时间有限。调查结果显示,54%的学生认为教师对自己提出的问题态度一般,这直接影响了学生提问的积极性。有些教师为了在有限的时间内完成教学任务,不给学生留出提问的时间。另外,还有些教师为了加快教学速度,不及时解决学生的疑问。
二、培养学生问题意识的方法
学生问题意识的培养是构建地理高效课堂的重要环节。对此,教师要提高学生的知识储备,营造良好的提问氛围,激发学生的提问积极性。
1.提高学生的知识储备。
知识储备是提问的基础,缺少这一基础就会导致学生的问题意识不高。因此,要想提高学生的问题意识,教师就必须提高学生的知识储备。学生提出的问题不仅来源于课堂教学,还来源于学生在日常生活中的观察。因此,教师可利用生活实践,解决学生的疑问。
例如,在讲解“水资源”的相关知识时,教师可引导学生通过考察、采访,了解水资源和日常生活的联系,以及水资源重要性的主要体现等。这种课外实践活动不仅可以提高学生的积极性,还可以增加学生的知识储备,培养学生对问题的敏感程度,从而提高学生的问题意识。
2.激发学生的学习兴趣。
初中学生的思维灵活度和拓展度都较高,并具有较强的探索欲。这些特点都可以成为教师引导学生提出问题的切入点。因此,在教学过程中,教师可以适当创设相关情境,充分激发学生的学习兴趣,以促使学生提出问题。
例如,在讲解“地形地势对气候的影响”这部分内容时,教师可以我国的青藏高原和桂林地区为例,提供相关数据,引导学生思考经纬度对气候的影响。在此基础上,教师还可以引导学生思考青藏高原的气候与当地人文风俗的联系
实践表明,教师提出的问题越多样,学生学习地理的兴趣就越高,也越有利于对学生问题意识的培养。
总之,“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”,教师要培养学生的问题意识,引导学生自主探求知识,促进学生的全面发展。
一、初中地理课堂教学存在的问题及其形成原因
课堂是学生接受知识以及与教师进行交流的主要场所。为了更好地了解初中地理课堂教学现状,我对学生在地理课堂上的问题意识进行了相关调查。调查方式为问卷调查,调查对象为七年级2个班、八年级2个班、九年级3个班,总计250名学生。此次调查共发放调查问卷250份,收回问卷250份,回收率为100%。通过调查,我发现学生的问题意识普遍不高,这主要由以下几方面原因造成。
1.受学生知识储备和学习态度影响。
调查显示,约50%的学生认为地理是“副科”,缺乏学习兴趣,不认真听教师讲课。这会在一定程度上阻碍学生对地理知识的学习,使学生无法提出有意义的问题,不利于学生对问题意识的培养。
2.受传统教学方式影响。
调查显示,大多数学生习惯于“教师讲、自己听”的学习模式,这严重制约了学生对问题意识的培养。在课堂教学中,教师要积极与学生进行互动,解决学生的疑惑。但由于受教学时间的限制,很多教师为了完成教学任务而忽视师生互动,不去解决学生的疑惑,这就会影响学生提出问题的积极性,不利于学生对问题意识的培养。
3.受课堂环境影响。
传统的课堂教学缺少提问的氛围,这主要表现在以下方面:①教师对学生提问的响应度不高;②课堂提问时间有限。调查结果显示,54%的学生认为教师对自己提出的问题态度一般,这直接影响了学生提问的积极性。有些教师为了在有限的时间内完成教学任务,不给学生留出提问的时间。另外,还有些教师为了加快教学速度,不及时解决学生的疑问。
二、培养学生问题意识的方法
学生问题意识的培养是构建地理高效课堂的重要环节。对此,教师要提高学生的知识储备,营造良好的提问氛围,激发学生的提问积极性。
1.提高学生的知识储备。
知识储备是提问的基础,缺少这一基础就会导致学生的问题意识不高。因此,要想提高学生的问题意识,教师就必须提高学生的知识储备。学生提出的问题不仅来源于课堂教学,还来源于学生在日常生活中的观察。因此,教师可利用生活实践,解决学生的疑问。
例如,在讲解“水资源”的相关知识时,教师可引导学生通过考察、采访,了解水资源和日常生活的联系,以及水资源重要性的主要体现等。这种课外实践活动不仅可以提高学生的积极性,还可以增加学生的知识储备,培养学生对问题的敏感程度,从而提高学生的问题意识。
2.激发学生的学习兴趣。
初中学生的思维灵活度和拓展度都较高,并具有较强的探索欲。这些特点都可以成为教师引导学生提出问题的切入点。因此,在教学过程中,教师可以适当创设相关情境,充分激发学生的学习兴趣,以促使学生提出问题。
例如,在讲解“地形地势对气候的影响”这部分内容时,教师可以我国的青藏高原和桂林地区为例,提供相关数据,引导学生思考经纬度对气候的影响。在此基础上,教师还可以引导学生思考青藏高原的气候与当地人文风俗的联系
实践表明,教师提出的问题越多样,学生学习地理的兴趣就越高,也越有利于对学生问题意识的培养。
总之,“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”,教师要培养学生的问题意识,引导学生自主探求知识,促进学生的全面发展。