在传统的教学模式中，教师是课堂教学的主体，学生只能被动接受教师所讲授的内容。这就阻碍了学生思维能力和想象能力的形成，抑制了学生学习积极性的提高，不利于学生问题意识的培养。本文从初中地理课堂教学存在的问题及其形成原因入手，探究培养学生问题意识的方法，以提高初中地理课堂教学的质量和效率。
　　一、初中地理课堂教学存在的问题及其形成原因
　　课堂是学生接受知识以及与教师进行交流的主要场所。为了更好地了解初中地理课堂教学现状，我对学生在地理课堂上的问题意识进行了相关调查。调查方式为问卷调查，调查对象为七年级2个班、八年级2个班、九年级3个班，总计250名学生。此次调查共发放调查问卷250份，收回问卷250份，回收率为100%。通过调查，我发现学生的问题意识普遍不高，这主要由以下几方面原因造成。
　　1.受学生知识储备和学习态度影响。
　　调查显示，约50%的学生认为地理是“副科”，缺乏学习兴趣，不认真听教师讲课。这会在一定程度上阻碍学生对地理知识的学习，使学生无法提出有意义的问题，不利于学生对问题意识的培养。
　　2.受传统教学方式影响。
　　调查显示，大多数学生习惯于“教师讲、自己听”的学习模式，这严重制约了学生对问题意识的培养。在课堂教学中，教师要积极与学生进行互动，解决学生的疑惑。但由于受教学时间的限制，很多教师为了完成教学任务而忽视师生互动，不去解决学生的疑惑，这就会影响学生提出问题的积极性，不利于学生对问题意识的培养。
　　3.受课堂环境影响。
　　传统的课堂教学缺少提问的氛围，这主要表现在以下方面：①教师对学生提问的响应度不高；②课堂提问时间有限。调查结果显示，54%的学生认为教师对自己提出的问题态度一般，这直接影响了学生提问的积极性。有些教师为了在有限的时间内完成教学任务，不给学生留出提问的时间。另外，还有些教师为了加快教学速度，不及时解决学生的疑问。
　　二、培养学生问题意识的方法
　　学生问题意识的培养是构建地理高效课堂的重要环节。对此，教师要提高学生的知识储备，营造良好的提问氛围，激发学生的提问积极性。
　　1.提高学生的知识储备。
　　知识储备是提问的基础，缺少这一基础就会导致学生的问题意识不高。因此，要想提高学生的问题意识，教师就必须提高学生的知识储备。学生提出的问题不仅来源于课堂教学，还来源于学生在日常生活中的观察。因此，教师可利用生活实践，解决学生的疑问。
　　例如，在讲解“水资源”的相关知识时，教师可引导学生通过考察、采访，了解水资源和日常生活的联系，以及水资源重要性的主要体现等。这种课外实践活动不仅可以提高学生的积极性，还可以增加学生的知识储备，培养学生对问题的敏感程度，从而提高学生的问题意识。
　　2.激发学生的学习兴趣。
　　初中学生的思维灵活度和拓展度都较高，并具有较强的探索欲。这些特点都可以成为教师引导学生提出问题的切入点。因此，在教学过程中，教师可以适当创设相关情境，充分激发学生的学习兴趣，以促使学生提出问题。
　　例如，在讲解“地形地势对气候的影响”这部分内容时，教师可以我国的青藏高原和桂林地区为例，提供相关数据，引导学生思考经纬度对气候的影响。在此基础上，教师还可以引导学生思考青藏高原的气候与当地人文风俗的联系
　　实践表明，教师提出的问题越多样，学生学习地理的兴趣就越高，也越有利于对学生问题意识的培养。
　　总之，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，教师要培养学生的问题意识，引导学生自主探求知识，促进学生的全面发展。