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摘 要：双师教学是为了缩小区域、城乡、校际差距而产生的旨在促进教育均衡的、公益性的、创新型的教学方式。双师教学的好处是促使教师课前备课精细化;优化了农村的课堂结构;有效提高了乡村教育教学;是教师培训中最管用的途径。
关键词：双师教学优化课堂结构乡村教育教学
一、双师教学是创新型的教学方式
乡村小学的教育存在着很多问题：乡村教师培训的机会不多，信息源也较少，学生的学习习惯不好，学习积极性不高，学习基础与能力存在严重不足。为了实现党的十八届三中全会提出的“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域、城乡、校际差距”。人大附中、友成基金会以及国家基础教育联盟走到了一起，启动了远程教育创新项目“慕课1+1”即“双师教学”的实验。
双师教学是一种旨在促进教育均衡的、公益性的、创新型的教学方式。它由人大附中优秀班级作为第一课堂。负责每日授课，向试点学校提前发送备课件、习题、试卷等教学文件，以便试点学校提前了解授课内容。第二课堂的教师组织学生观看教学视频，复讲复练，组织讨论，解答疑惑，课后辅导。受到他们的启示，作为小学数学教师，我们没有现成的录播课堂，可以每天在网上查询，观看，发现适合自己的优秀课例，上课时打开利用。
二、双师教学促使教师课前备课精细化
双师教學促使教师课前备课精细化。在使用人大附中录播课这一资源的方式上，第二课堂的老师们共同的做法是备课多了一个内容：看录播。课前备课阶段，第二课堂的教师，根据自己的教学进度，在网上观看和下载课程，包括双师平台上录播课程和群文件里的课件或练习题等资料。老师在观看课程视频的过程中，要记录下播放给学生看的那段视频。视频不一定要老师全盘播给学生观看，要找到适合自己学生的，可以接受的那部分视频进行播放，我们的教学目的是培养学生的兴趣，让学生更爱学习数学。网上的课程难度可能会比较大，一味的给学生观看视频，可能会导致学生看不懂，挫败学生自信心，从而对数学失去兴趣，这样我们的努力就会事倍功半。第二课堂的教师根据网上或者录播的课件资料，确定哪一部分要借鉴网上或者录播的资料，哪 一部分要结合本地学校的具体实际进行修改，从而形成适合自己学生的教案，进行教学。第二课堂教师在筛选中应注意，体现国家课标要求的基础题全保，有一定综合性的提高题适量，拓展题基本不在课堂上讲，因为这种题只有一两个学生能做，放在课外拓展即可。
三、双师教学优化了农村的课堂结构
第一课堂教师录播的资源，在课上的使用却各有不同。绝大部分教师对录播采用且放且停，放录播与听复讲相结合的办法。总结一下课堂结构有两种情况：
第一种：课前复习，第二课堂的教师可以利用课前5分钟来指导学生复习上堂课的内容，并对下堂课的内容进行预习。第二课堂的教师可以结合网上的视频和当地的实际情况进行课程的引入。探求新知，开始学习新的知识，第二课堂的教师根据自己之前准备的教案进行教学，给学生播放的课程视频，不需要40分钟都放视频，要有选择，有侧重。需放则放，需停则停，遇到本班学生感到困难的地方，停下来由第二课堂的教师复讲。课上放人大附中录播课的时间一般在20分钟左右，农村学校上课时间多数是45分钟，比第一课堂多5分钟，所以每节课第二课堂教师手里至少会有20多分钟的时间。这些时间主要用于本班学生理解困难之处进行复讲，与本班学生有针对性地交流，或用于小组讨论。课堂小结时第二课堂的教师根据自己的授课内容，结合网上的课堂小结，给学生做课堂小结。
第二种：改编课件自己授课，选取合适的授课素材（视频、课件、练习题）结合本校的课程进度、课程要求、与学生情况，整合成适合学情的教案再授课。如果时间有限学校可以按照自己班级的情况制定预习和复习的环节。课后复习 老师可以利用晚自习的时间，针对上课内容，给学生补充一下难度较大 的练习题，也可以给学生安排一次限时作业，老师在进行检查和批改作业的过程中，会发现学生知识点的漏洞，进行重点讲解。
四、双师教学有效提高了乡村教育教学
双师合作教学模式从形式上看是研究教师“教”的问题，实际上正是基于乡村学生“学”的问题。是围绕学生如何学生乐学善学、提高学习效果，最终达到提升教育教学实效性的目的而展开研究的。
第二课堂的教师课上要时刻关注教学动态，做好服务性工作，课后做好复习所学知识。更为重要的是如何根据学生实际情况配合网上的资源进行使用。因此，双师教学不再只是学生整节课观看全程直播或者全程录播，而是发挥教师和学生主观能动性的一种新的网络课程学习方法。第二课堂的教师应传授给学生一种更为内化的思考方式，培养学生更为严密的逻辑思维，进而解决师资公平的问题。
五、双师教学是教师培训中最管用的途径
双师教学是教师培训中最管用的途径，这是农村教师的共识。我感到最管用的就是人大附中的双师教学对教师的培训。系统、直观、潜移默化、可操作性强，都是一线教师最需要的。在第一课堂上对重点难点的处理，教态、气质、亲和力，让我们找到了教师的标准。
人大附中的习题，把知识点纵的、横的贯穿得特别好，使大家能体会到数学的思维体系。网上老师课堂语言准确、简洁、逻辑清晰，这些都是数学老师的重要素质。我们自己选择的习题不精，人大附中的习题从各种不同角度反复体现知识点，而且延伸的难度也很能启发人的思维，这样的题我们是想不出来的，大大拓宽了我备课的思路。” “双师教学”用于培训教师效果更好。因为远程两端的学生差异大，如何使用人大附中优质资源的探索还要有个过程。
总之，学生在学习，教师也在学习。双师教学对教师的提高比对学生的提高更明显，学生更普遍的进步还需要第二课堂的教师和学生共同坚持不懈的努力。
参考文献
[1] 张娜，马志颖.乡村振兴背景下乡村教师专业发展路径探析[J].现代教育科学，2019（05）：104-109.
[2] 雷梦娜.“双师教学”模式下的乡村教师专业发展探究[J].基础教育研究，2019（06）：16-17+19.
关键词：双师教学优化课堂结构乡村教育教学
一、双师教学是创新型的教学方式
乡村小学的教育存在着很多问题：乡村教师培训的机会不多，信息源也较少，学生的学习习惯不好，学习积极性不高，学习基础与能力存在严重不足。为了实现党的十八届三中全会提出的“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域、城乡、校际差距”。人大附中、友成基金会以及国家基础教育联盟走到了一起，启动了远程教育创新项目“慕课1+1”即“双师教学”的实验。
双师教学是一种旨在促进教育均衡的、公益性的、创新型的教学方式。它由人大附中优秀班级作为第一课堂。负责每日授课，向试点学校提前发送备课件、习题、试卷等教学文件，以便试点学校提前了解授课内容。第二课堂的教师组织学生观看教学视频，复讲复练，组织讨论，解答疑惑，课后辅导。受到他们的启示，作为小学数学教师，我们没有现成的录播课堂，可以每天在网上查询，观看，发现适合自己的优秀课例，上课时打开利用。
二、双师教学促使教师课前备课精细化
双师教學促使教师课前备课精细化。在使用人大附中录播课这一资源的方式上，第二课堂的老师们共同的做法是备课多了一个内容：看录播。课前备课阶段，第二课堂的教师，根据自己的教学进度，在网上观看和下载课程，包括双师平台上录播课程和群文件里的课件或练习题等资料。老师在观看课程视频的过程中，要记录下播放给学生看的那段视频。视频不一定要老师全盘播给学生观看，要找到适合自己学生的，可以接受的那部分视频进行播放，我们的教学目的是培养学生的兴趣，让学生更爱学习数学。网上的课程难度可能会比较大，一味的给学生观看视频，可能会导致学生看不懂，挫败学生自信心，从而对数学失去兴趣，这样我们的努力就会事倍功半。第二课堂的教师根据网上或者录播的课件资料，确定哪一部分要借鉴网上或者录播的资料，哪 一部分要结合本地学校的具体实际进行修改，从而形成适合自己学生的教案，进行教学。第二课堂教师在筛选中应注意，体现国家课标要求的基础题全保，有一定综合性的提高题适量，拓展题基本不在课堂上讲，因为这种题只有一两个学生能做，放在课外拓展即可。
三、双师教学优化了农村的课堂结构
第一课堂教师录播的资源，在课上的使用却各有不同。绝大部分教师对录播采用且放且停，放录播与听复讲相结合的办法。总结一下课堂结构有两种情况：
第一种：课前复习，第二课堂的教师可以利用课前5分钟来指导学生复习上堂课的内容，并对下堂课的内容进行预习。第二课堂的教师可以结合网上的视频和当地的实际情况进行课程的引入。探求新知，开始学习新的知识，第二课堂的教师根据自己之前准备的教案进行教学，给学生播放的课程视频，不需要40分钟都放视频，要有选择，有侧重。需放则放，需停则停，遇到本班学生感到困难的地方，停下来由第二课堂的教师复讲。课上放人大附中录播课的时间一般在20分钟左右，农村学校上课时间多数是45分钟，比第一课堂多5分钟，所以每节课第二课堂教师手里至少会有20多分钟的时间。这些时间主要用于本班学生理解困难之处进行复讲，与本班学生有针对性地交流，或用于小组讨论。课堂小结时第二课堂的教师根据自己的授课内容，结合网上的课堂小结，给学生做课堂小结。
第二种：改编课件自己授课，选取合适的授课素材（视频、课件、练习题）结合本校的课程进度、课程要求、与学生情况，整合成适合学情的教案再授课。如果时间有限学校可以按照自己班级的情况制定预习和复习的环节。课后复习 老师可以利用晚自习的时间，针对上课内容，给学生补充一下难度较大 的练习题，也可以给学生安排一次限时作业，老师在进行检查和批改作业的过程中，会发现学生知识点的漏洞，进行重点讲解。
四、双师教学有效提高了乡村教育教学
双师合作教学模式从形式上看是研究教师“教”的问题，实际上正是基于乡村学生“学”的问题。是围绕学生如何学生乐学善学、提高学习效果，最终达到提升教育教学实效性的目的而展开研究的。
第二课堂的教师课上要时刻关注教学动态，做好服务性工作，课后做好复习所学知识。更为重要的是如何根据学生实际情况配合网上的资源进行使用。因此，双师教学不再只是学生整节课观看全程直播或者全程录播，而是发挥教师和学生主观能动性的一种新的网络课程学习方法。第二课堂的教师应传授给学生一种更为内化的思考方式，培养学生更为严密的逻辑思维，进而解决师资公平的问题。
五、双师教学是教师培训中最管用的途径
双师教学是教师培训中最管用的途径，这是农村教师的共识。我感到最管用的就是人大附中的双师教学对教师的培训。系统、直观、潜移默化、可操作性强，都是一线教师最需要的。在第一课堂上对重点难点的处理，教态、气质、亲和力，让我们找到了教师的标准。
人大附中的习题，把知识点纵的、横的贯穿得特别好，使大家能体会到数学的思维体系。网上老师课堂语言准确、简洁、逻辑清晰，这些都是数学老师的重要素质。我们自己选择的习题不精，人大附中的习题从各种不同角度反复体现知识点，而且延伸的难度也很能启发人的思维，这样的题我们是想不出来的，大大拓宽了我备课的思路。” “双师教学”用于培训教师效果更好。因为远程两端的学生差异大，如何使用人大附中优质资源的探索还要有个过程。
总之，学生在学习，教师也在学习。双师教学对教师的提高比对学生的提高更明显，学生更普遍的进步还需要第二课堂的教师和学生共同坚持不懈的努力。
参考文献
[1] 张娜，马志颖.乡村振兴背景下乡村教师专业发展路径探析[J].现代教育科学，2019（05）：104-109.
[2] 雷梦娜.“双师教学”模式下的乡村教师专业发展探究[J].基础教育研究，2019（06）：16-17+19.