摘  要：復习活动是指师生针对已学知识进行二次指导、学习的教学活动，是高中生优化自身知识结构，提高学生生物解题能力的重要环节，同时也关系着学生的应试行为。因此，高中生物教师便要积极根据学生的认知特点优化复习指导计划，以便学生进一步提高自己的解题能力。本文将从根据学情设计科学的复习任务、根据复习成效完善过程性评价、根据学生表现优化复习心态指导三个角度来分析高中生物教师应该如何优化复习课的教学质量。
　　关键词：高中生物;复习教学;组织策略
　　提到高三，大多数学生都会有一种紧迫感与压抑感，因为他们需要在高三阶段学习、复习生物知识，还要客观面对大量的生物练习任务，每天的学习任务都十分繁重，很难放松身心，也因此产生了考前焦虑、紧张、不自信等心理问题。客观来讲，高三生在复习阶段所产生的不良心理问题基本上是由于他们无法取得良好的复习效果所决定的，而这就直接反映出高中生物教师所制定的复习教学计划的不合理性。我们都知道，高三时间十分宝贵，所以生物教师更应该客观分析学生的具体需求，由此设计科学的复习教学计划。
　　一、根据学情设计科学的复习任务
　　复习任务是高中生在各节复习课上所要突破的目标，决定着学生的学习成长。常规的高三复习任务是由教师根据教学进度与教学经验所设计的，忽视了学情需求，所以让学生产生了消极的复习情绪。针对这一现实问题，高三生物教师则要客观分析高中生的认知水平与现有问题，由此设计科学的复习任务，保证高中生可以及时突破自我，使其实现学习进步，由此优化学生的复习心态，使其形成乐观、进取的学习品质。
　　就如在“群落的结构”一课复习活动中，笔者就认真分析了本班学生的认知结构，发现大多数学生都已经掌握了群落这一深谷为概念，也能理解群落的种间关系，但是却并不能灵活利用群落的空间结构去分析生物问题，而且也无法将这一知识与生态系统的相关内容衔接起来。对此，笔者便设计了两个复习任务，即分析群落的空间结构特点;从生态系统角度去分析群落的相关内容，形成完整的知识结构体系。如此，高中生则可自主展开生物复习。同时，笔者还围绕“群落的空间结构特征”这一知识点设计了专项练习题，整理了高考生物中的相关考点与经典例题，以便学生积极应用所学知识，归纳解题技巧。
　　二、根据复习成效完善过程性评价
　　常规的高三复习教学评价过于依赖生物考试，关注的是学生的复习结果，但是并非所有的学生都能在生物考试中取得好成绩，而这一直观的成绩打击会让高三生失去应试自信，难以坚持有效学习。长此以往，高中生将无法以最佳状态复习生物知识，逐渐失去学习自主权。对此，高三生物教师要积极完善过程性评价，鼓励学生赏识自己的进步与成长，由此调整高三生的生物复习状态，使其客观面对失败与不足。
　　就如在“人类遗传病”一课复习活动中，笔者就利用高考生物中关于“人类遗传病”的相关知识引导学生展开了课堂讨论，鼓励学生分享自己的生物认识，表达自己的社会性认识。在此过程中，大多数学生都有积极表现，而且不少学生还深刻分析了导致人类遗传病变得越来越复杂、越来越多样的现实根源，积极展现了自己的智慧。对此，笔者客观肯定了学生的多维思考，赏识了学生所提出的有效观点，鼓励学生继续保持这一积极、进取的学习状态，希望学生利用一切机会去展现、表达自我，让本班学生大受鼓舞，同时也潜移默化地减少了学生的负面复习心理。
　　三、根据学生表现优化复习心态指导
　　在教学过程中，人们会“黑马”去形容一些在高考中考取优异分数，但是日常学习却并不起眼的学生，而这部分学生有着一个共同点，即考试心态很好。而且，教育心理学中也有研究证明了学生的心理活动对于提高学习效率的具体影响。因此，为了让学生超常发挥，积极展现自己的学习成果，高三生物教师在复习活动中也要根据学生的行为表现优化心理健康辅导教育，消除学生的负面心理，为学生取得高考胜利做准备。
　　在整个复习阶段，笔者会一直与学生保持紧密联系，希望学生可以主动说出自己的疑问与困惑。比如，有一个学生在近期复习活动中的情绪十分低落，每天都郁郁寡欢。通过交流，笔者发现，这个学生虽然成绩很好，但是却也在高三复习阶段感受到周围环境的变化，而这种无形的变化加重了学生的心理负担，使其怀疑自己是否可以在高考中取胜。对此，笔者耐心安抚了学生，客观分析了学生的应试能力与发展潜能，告诉学生要关注自己，要为了自己的梦想而拼搏、努力，坚守初心，不要被他人所影响，
　　总而言之，在高三生物复习课上优化学生的复习方法与复习心态可以有效提高学生的应试能力，让学生朝着自己的梦想迈进一步。因此，高三生物教师则要坚持以学生为中心这一基本的教育理念，围绕学生的学习情况去调整与优化复习教学计划，为学生的健康成长打基础。
　　参考文献
　　[1]  谢慧聪.高中生物复习教学策略漫谈[J].课程教育研究，2017（49）：177.
　　[2]  熊紫涵.高中生物复习中的心得分析[J].农家参谋，2017（14）：90.