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摘 要： 当前有必要强调重视积极实施幼儿心理健康教育，把它放到重要位置上来，切实抓好。本文讨论了幼儿心理健康教育的途径和方法，同时，呼吁发挥家庭在幼儿园心理健康教育中的作用。
关键词： 心理健康 幼儿教育 生活环境 一日活动
幼儿的心理健康是指幼儿心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平，情绪积极、性格开朗、无心理障碍、对环境有较快的适应能力。目前，无论幼儿园还是家庭都不同程度地存在着重视知识传授和身体护养，而轻视对幼儿心理素质的培养。因此，有必要强调积极实施幼儿心理健康教育，把它放到重要位置上来切实抓好。
一、幼儿心理健康教育的途径和方法
（一）在良好的生活环境中培养幼儿活泼开朗的性格
环境对幼儿的健康生活有着不可忽视的影响因素，年龄越小的幼儿对心理环境要求比物质环境的要求更高。良好的生活环境和丰富多彩的生活内容可以激发幼儿喜欢集体生活的情感。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教育，首先是教师跟孩子精神上的接触。”也就是说，教师与幼儿心灵的沟通是教育的前提和基础。教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”。如果教师身体离幼儿很近，心却离得很远，总以冷漠的态度对待他们，使幼儿得不到老师的支持和帮助，他们就会逐渐失去对教师的信任，不安全感就会增强；如果讽刺、挖苦、嘲笑孩子，当众损伤孩子的人格，就会使孩子失去自尊；长期得不到肯定，在批评中长大的孩子不会有自信心。
（二）在一日活動中关注幼儿的心理健康教育
1.教学活动与心理健康教育融合
心理健康教育不是增加一日活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，根据幼儿的心理特点、发展的需要，更好地发挥教学活动在心理健康教学中的教育作用，而不是就事论事，“阳春面浇头”外在式的，也不是对原有材料中内含的心理因素视而不见，不考虑儿童的心理反应，一味地灌输渗透或是把各类教学活动互相割裂开来。我们在活动组织形式上采用融合模式，实现“跑班制”，打破班级界限，由小、中、大班各级组间、各班级间幼儿互相参与活动，从单一的同龄伙伴交往发展到混龄伙伴交往，扩大儿童交往场合和机会，提高他们的合群性。
2.游戏活动与心理健康教育融合
（1）角色游戏对幼儿心理健康的培养
角色游戏是幼儿最喜爱的一种游戏。开展角色游戏有助于培养幼儿的创造力、交往能力，培养幼儿的独立性和道德情感。角色游戏是现实生活的再现，幼儿会在游戏中模仿他人并获得愉快感。教师在幼儿游戏时应引导幼儿把游戏活动向健康的方向开展。比如在“娃娃家”游戏中，“妈妈”要细心照顾“孩子”，“孩子”也要尊重长辈。“奶奶”累了，帮“奶奶”捶捶背，教育幼儿尊老爱幼。
（2）音乐游戏、表演游戏对幼儿心理健康的培养
幼儿道德情感的培养还可以通过音乐游戏、表演游戏来进行。这些活动既满足了幼儿的表演欲望，又促进了幼儿各种能力的发展。比如，幼儿表演游戏“萝卜回来了”，通过小白兔送萝卜，到最后萝卜又回到自己的手中这一过程，体验到关心他人的情感。
（3）桌面游戏对幼儿心理健康的培养
幼儿玩桌面游戏时，容易因争抢玩具而产生纠纷。这时，教师要教育幼儿团结友爱，知道玩具是大家的，小朋友要在一起友好地玩，改掉独占的习惯。同时，引导幼儿注意到分到玩具的小朋友高兴、喜欢的情绪，这就是“移情”教育。利用“移情”来教育幼儿，使其具有内在的自我调节力，有助于人格的完善，良好行为品格的形成。
（4）体育游戏对幼儿心理健康的培养
幼儿对自己身体活动能力的接受和肯定程度对其自我意识的产生及发展极为重要。由于幼儿的身体发育状况存在一定的个体差异，那些身体活动能力较强，体质较佳的幼儿，一般能够独立完成多种体育活动，容易形成自我肯定的概念，因而经常表现出主动、积极的态度，相反那些动作迟钝、身体活动能力较差的幼儿，在体育活动中常常会遭受失败，因而，他们会产生自我否定的倾向，表现为行为消极、退缩，具有较强的依赖性，容易产生不安全感。
在体育游戏中，教学任务和目的规定了幼儿应该做的事情和必须达到的结果，而幼儿的需要和态度则决定了幼儿“意愿”做什么事情，体育游戏的作用就在于使两种相互联系彼此加强，化外在需求为幼儿内在的需要。这一过程的实现，有赖于特殊的心理调节力量——情绪、情感。一方面，教师要建立恰当的成功标准，及时肯定幼儿的点滴进步，成功是一个相对的标准，只要幼儿能在各方面超越自己，就是一种成功，就应得到教师的激励性评价，教师的一个表情、一个眼神、一个动作、一句话语都是对幼儿的一种巨大的鼓励、鼓舞，会成为他们战胜自我、克服困难的动力。另一方面，教师要借助生动形象的语言，舒展大方的示范动作，构建幼儿积极的心理定势，激发幼儿对体育活动的浓厚兴趣和强烈动机。
二、发挥家庭在幼儿园心理健康教育中的作用
《纲要》还指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。就幼儿健康教育，尤其是幼儿心理健康教育而言，家庭的积极配合显得更为重要。当今的教育是师幼互动、亲子互动教育，对幼儿实施心理健康教育，不仅是幼儿园的事，如果幼儿园教育是一套，家庭教育又是一套，那么必然使幼儿园教育效果大打折扣。马斯洛的需要层次论，人的需要依次分为生活需求、安全需求、社会需求、尊重需求和自我实现的需求。家长除了要保障小孩有足够的营养，有稳定的家庭生活外，还要引导小孩参与社会交往，尊重别人，尊重自己，多给小孩自由，让小孩在自由思考和行动的过程中体验成功的快乐。
家庭是人生活及培养人的最初场所，家长是孩子的第一任老师，任何活动的开展如能得到家长的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果。幼儿健康心理的养成也不例外。首先我们通过“家长会”向家长宣传课题研究的动向、内容和成效；通过“家长园地”向家长介绍近阶段的研究目标；通过“家园联系册”让家长了解孩子的发展情况；通过家长早晚接送幼儿的间隙，与家长作简短交流、沟通思想、统一方法。通过上述活动，心理健康教育在家庭生活中得到了持续和延伸。
关键词： 心理健康 幼儿教育 生活环境 一日活动
幼儿的心理健康是指幼儿心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平，情绪积极、性格开朗、无心理障碍、对环境有较快的适应能力。目前，无论幼儿园还是家庭都不同程度地存在着重视知识传授和身体护养，而轻视对幼儿心理素质的培养。因此，有必要强调积极实施幼儿心理健康教育，把它放到重要位置上来切实抓好。
一、幼儿心理健康教育的途径和方法
（一）在良好的生活环境中培养幼儿活泼开朗的性格
环境对幼儿的健康生活有着不可忽视的影响因素，年龄越小的幼儿对心理环境要求比物质环境的要求更高。良好的生活环境和丰富多彩的生活内容可以激发幼儿喜欢集体生活的情感。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教育，首先是教师跟孩子精神上的接触。”也就是说，教师与幼儿心灵的沟通是教育的前提和基础。教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”。如果教师身体离幼儿很近，心却离得很远，总以冷漠的态度对待他们，使幼儿得不到老师的支持和帮助，他们就会逐渐失去对教师的信任，不安全感就会增强；如果讽刺、挖苦、嘲笑孩子，当众损伤孩子的人格，就会使孩子失去自尊；长期得不到肯定，在批评中长大的孩子不会有自信心。
（二）在一日活動中关注幼儿的心理健康教育
1.教学活动与心理健康教育融合
心理健康教育不是增加一日活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，根据幼儿的心理特点、发展的需要，更好地发挥教学活动在心理健康教学中的教育作用，而不是就事论事，“阳春面浇头”外在式的，也不是对原有材料中内含的心理因素视而不见，不考虑儿童的心理反应，一味地灌输渗透或是把各类教学活动互相割裂开来。我们在活动组织形式上采用融合模式，实现“跑班制”，打破班级界限，由小、中、大班各级组间、各班级间幼儿互相参与活动，从单一的同龄伙伴交往发展到混龄伙伴交往，扩大儿童交往场合和机会，提高他们的合群性。
2.游戏活动与心理健康教育融合
（1）角色游戏对幼儿心理健康的培养
角色游戏是幼儿最喜爱的一种游戏。开展角色游戏有助于培养幼儿的创造力、交往能力，培养幼儿的独立性和道德情感。角色游戏是现实生活的再现，幼儿会在游戏中模仿他人并获得愉快感。教师在幼儿游戏时应引导幼儿把游戏活动向健康的方向开展。比如在“娃娃家”游戏中，“妈妈”要细心照顾“孩子”，“孩子”也要尊重长辈。“奶奶”累了，帮“奶奶”捶捶背，教育幼儿尊老爱幼。
（2）音乐游戏、表演游戏对幼儿心理健康的培养
幼儿道德情感的培养还可以通过音乐游戏、表演游戏来进行。这些活动既满足了幼儿的表演欲望，又促进了幼儿各种能力的发展。比如，幼儿表演游戏“萝卜回来了”，通过小白兔送萝卜，到最后萝卜又回到自己的手中这一过程，体验到关心他人的情感。
（3）桌面游戏对幼儿心理健康的培养
幼儿玩桌面游戏时，容易因争抢玩具而产生纠纷。这时，教师要教育幼儿团结友爱，知道玩具是大家的，小朋友要在一起友好地玩，改掉独占的习惯。同时，引导幼儿注意到分到玩具的小朋友高兴、喜欢的情绪，这就是“移情”教育。利用“移情”来教育幼儿，使其具有内在的自我调节力，有助于人格的完善，良好行为品格的形成。
（4）体育游戏对幼儿心理健康的培养
幼儿对自己身体活动能力的接受和肯定程度对其自我意识的产生及发展极为重要。由于幼儿的身体发育状况存在一定的个体差异，那些身体活动能力较强，体质较佳的幼儿，一般能够独立完成多种体育活动，容易形成自我肯定的概念，因而经常表现出主动、积极的态度，相反那些动作迟钝、身体活动能力较差的幼儿，在体育活动中常常会遭受失败，因而，他们会产生自我否定的倾向，表现为行为消极、退缩，具有较强的依赖性，容易产生不安全感。
在体育游戏中，教学任务和目的规定了幼儿应该做的事情和必须达到的结果，而幼儿的需要和态度则决定了幼儿“意愿”做什么事情，体育游戏的作用就在于使两种相互联系彼此加强，化外在需求为幼儿内在的需要。这一过程的实现，有赖于特殊的心理调节力量——情绪、情感。一方面，教师要建立恰当的成功标准，及时肯定幼儿的点滴进步，成功是一个相对的标准，只要幼儿能在各方面超越自己，就是一种成功，就应得到教师的激励性评价，教师的一个表情、一个眼神、一个动作、一句话语都是对幼儿的一种巨大的鼓励、鼓舞，会成为他们战胜自我、克服困难的动力。另一方面，教师要借助生动形象的语言，舒展大方的示范动作，构建幼儿积极的心理定势，激发幼儿对体育活动的浓厚兴趣和强烈动机。
二、发挥家庭在幼儿园心理健康教育中的作用
《纲要》还指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。就幼儿健康教育，尤其是幼儿心理健康教育而言，家庭的积极配合显得更为重要。当今的教育是师幼互动、亲子互动教育，对幼儿实施心理健康教育，不仅是幼儿园的事，如果幼儿园教育是一套，家庭教育又是一套，那么必然使幼儿园教育效果大打折扣。马斯洛的需要层次论，人的需要依次分为生活需求、安全需求、社会需求、尊重需求和自我实现的需求。家长除了要保障小孩有足够的营养，有稳定的家庭生活外，还要引导小孩参与社会交往，尊重别人，尊重自己，多给小孩自由，让小孩在自由思考和行动的过程中体验成功的快乐。
家庭是人生活及培养人的最初场所，家长是孩子的第一任老师，任何活动的开展如能得到家长的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果。幼儿健康心理的养成也不例外。首先我们通过“家长会”向家长宣传课题研究的动向、内容和成效；通过“家长园地”向家长介绍近阶段的研究目标；通过“家园联系册”让家长了解孩子的发展情况；通过家长早晚接送幼儿的间隙，与家长作简短交流、沟通思想、统一方法。通过上述活动，心理健康教育在家庭生活中得到了持续和延伸。