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【摘要】：班级文化建设是班级建设的重要内容，是学校学风、校风形成的重要元素，对师生的学习、生活发展有重要影响。而中职班级的文化建设更具有就业型、实践型、技能型、紧迫型的个性特征。本文运用教育生态学相关理论，对H中职一幼师班进行生态环境优化，并分析对班级文化建设的影响。
【关键词】： 生态环境优化 班级文化建设 教育生态学
一、前言
中职生这一群体是复杂的，其素质参差不齐。很多中职生自我要求不高，意志薄弱，缺乏明确的目标和较强的自我控制力，心理不成熟，甚至很多学生一早染上吸烟、酗酒等社会恶习，这给中职的教育管理，特别是德育工作带来很大的困难。班级是学校教育教学最主要的场所，是学生在校期间人格成长和发展的基本平台，班级文化建设的优劣的情况直接影响着学生思想道德建设、个性发展，影响班主任管理班级的效率。重视班级文化建设可以有效解决中职生的“文化缺乏症”和“道德缺乏症”问题，提高中职生思想道德修养，树立优良班级风气，构建和谐校园。
生态学中的“整体观、联系观、平衡观”等观点方法对教育领域有指导作用。将中职班级管理工作放置于生态学理论中研究，为中职班级文化建设的研究注入了深度和广度，具有一定的实践意义，
二、构生态环境，创专业特色班级文化
本文以H中专的一年级幼师班为例。新生班级的文化建设好坏直接决定了学生日后的身心发展和职业生涯规划。本文运用教育生态学理论基础，将班级文化当做一个生态系统，对生态环境分别进行物质、制度和精神环境的优化。
（一）物质环境优化，凸显班级特色
职业教育的目标是为培养面向基层、面向生产一线的技术型、应用型、操作型人才，它立足于服务社会，注重技能。幼师专业侧重对学生“弹唱跳画说”以及保育工作技能的培养。因此，个案班级由班主任指导，学生为操作主体，结合专业课程所学知识，对教室进行了环境创设：基础色调原木风，重置课桌椅，半圆型开放空间，打破传统学习和授课模式;墙面绘制，大片明媚的向日葵凸显幼师班的朝气蓬勃;区域划分，卫生角、学习区和宣传区等相对分离并自然过渡;展现技能，墙体、窗面都添置了美工作品;浸润书香，添加图书区，促进学生文化知识的学习;增添绿植，热爱生命。
（二）完善制度环境，体现学生主体地位
“不以规矩不能成方圆”，制度环境是文化管理的内在机制，是班级正常秩序的保障机制。班主任坚持生态共生原则，保证学生平等公平参与、表决，制定了班级公约，并细化延伸为以下制度：学生操行量化考核制度、班级卫生管理制度、班级常规管理制度、住宿生宿舍管理制度、在校手机使用制度、班级奖惩方案。针对个案班级女生居多，易引发内部矛盾的特点，在制度环境的打造上，还注重到生态平衡性，“班委轮值制”的运用，解决了学生不服少数人管理的矛盾，让每个学生有机会进行班级管理，锻炼自身能力;奖惩制度的设立，解决了学生事不关己的态度，让学生真正参与到班级的筹建中来，保证积极性的持久。传统意义上的班级管理、制度确定只是班主任的工作，而生态视角下的班级管理强调学生的积极能动性，个案班级的制度环境创设经由了以下流程：班干部组织牵头，学生主导设计具体内容，班主任审核修改，全班表决行动，人人当家做主。
（三）“四心”精神，强化就业导向
精神环境的营造是班级文化生态系统中最核心的内容，精神环境的优化对个案班级学生的未来发展起着重要作用。在精神环境的改造中，笔者坚持“可持续发展“的目标，遵循“开放性、多样性”的生态特性，循序渐进基于幼师班的就业方向，在精神环境的营造上不仅注重“爱心、耐心、责任心“的树立，还强调“童心”的保持。在班主任的积极指引下，个案班级积极主动走进幼儿园，通过在野观察、实习操作，拉近与幼儿的关系，近距离体验幼儿教师的职业魅力，坚定未来职业发展方向，树立正确的儿童观和教师观。除此之外，班级为单位参加多样的义工，服务社会大群落的同时，培养学生的爱心、耐心和责任心，潜移默化中感染学生的身心，形成优良班级精神。
三、生态环境优化对中职班级文化建设影响
（一）有利于中职生自身整体能力的提高
第一，學习能力和行为习惯的积极转变。通过生态环境中物质环境的改造，学生深入认识学前教育这一专业，并与教师关系得到缓和，课堂生态得到了改善，教师教学质量、学生听课质量有了质的飞跃。通过精神环境的职业导向塑造，学生坚定就业方向，刻苦学习技能知识。在班级公约下延伸出的各种制度帮助班级学生约束自身行为，调整不良作风。第二，管理能力的开发。在个案的改造中，制度环境充分发掘了班级学生的管理能力，“轮值班长制”的运用，让每个学生有管理机会。第三，道德修养的提高，精神环境的创设，不仅让学生深刻认识到幼师职业的职能，树立了相应的幼师精神，组织参与各种公益活动也培养了学生正直向上、乐与助人、善解人意的美好个性品质。
（二）有利于班主任职能的转变
班主任的工作方式和效果，在很大程度上来源于班主任对自己所扮演的角色的正确认识。”过去的班主任采取“中央集权式”管理模式，班级文化建设是由班主任主导，学生附议的，体现出班主任个人的文化特色，将学生集体作用与班主任作用孤立看待，有悖学生的主体地位。然而透过教育生态学的视角，班主任在班级中的传统角色得以颠覆，班主任只作为帮助者、支持者、观察者、监督者和必要的心理指导者存在，平等对待学生。在减轻自身工作量的同时，打破班主任桎梏的“权威者”形象，拉近师生关系。
四、总结
班级不仅仅是一间教室，它是社会群体中的重要组成部分，是师生成长的教育基地。环境影响教育，教育感染环境，在教育生态学理念下，班级文化建设离不开生态系统中各因子的作用，需要师生共同努力，本文只从影响班级文化的一个方面做实践探索，具有一定的局限性，但为实际中职班级文化建设提供了多学科视角。
【参考文献】：
【1】范国睿. 教育生态学[M].北京：人民教育出版社， 2000.
【2】李树民. 中等职业学校班级文化建设研究——以山东省轻工工程学校为例[D].2015.
【3】李媛. 教育生态学视野下的普通中学班级文化建设研究——以X市A中学为例[D]. 西南大学硕士论文. 2015.
【关键词】： 生态环境优化 班级文化建设 教育生态学
一、前言
中职生这一群体是复杂的，其素质参差不齐。很多中职生自我要求不高，意志薄弱，缺乏明确的目标和较强的自我控制力，心理不成熟，甚至很多学生一早染上吸烟、酗酒等社会恶习，这给中职的教育管理，特别是德育工作带来很大的困难。班级是学校教育教学最主要的场所，是学生在校期间人格成长和发展的基本平台，班级文化建设的优劣的情况直接影响着学生思想道德建设、个性发展，影响班主任管理班级的效率。重视班级文化建设可以有效解决中职生的“文化缺乏症”和“道德缺乏症”问题，提高中职生思想道德修养，树立优良班级风气，构建和谐校园。
生态学中的“整体观、联系观、平衡观”等观点方法对教育领域有指导作用。将中职班级管理工作放置于生态学理论中研究，为中职班级文化建设的研究注入了深度和广度，具有一定的实践意义，
二、构生态环境，创专业特色班级文化
本文以H中专的一年级幼师班为例。新生班级的文化建设好坏直接决定了学生日后的身心发展和职业生涯规划。本文运用教育生态学理论基础，将班级文化当做一个生态系统，对生态环境分别进行物质、制度和精神环境的优化。
（一）物质环境优化，凸显班级特色
职业教育的目标是为培养面向基层、面向生产一线的技术型、应用型、操作型人才，它立足于服务社会，注重技能。幼师专业侧重对学生“弹唱跳画说”以及保育工作技能的培养。因此，个案班级由班主任指导，学生为操作主体，结合专业课程所学知识，对教室进行了环境创设：基础色调原木风，重置课桌椅，半圆型开放空间，打破传统学习和授课模式;墙面绘制，大片明媚的向日葵凸显幼师班的朝气蓬勃;区域划分，卫生角、学习区和宣传区等相对分离并自然过渡;展现技能，墙体、窗面都添置了美工作品;浸润书香，添加图书区，促进学生文化知识的学习;增添绿植，热爱生命。
（二）完善制度环境，体现学生主体地位
“不以规矩不能成方圆”，制度环境是文化管理的内在机制，是班级正常秩序的保障机制。班主任坚持生态共生原则，保证学生平等公平参与、表决，制定了班级公约，并细化延伸为以下制度：学生操行量化考核制度、班级卫生管理制度、班级常规管理制度、住宿生宿舍管理制度、在校手机使用制度、班级奖惩方案。针对个案班级女生居多，易引发内部矛盾的特点，在制度环境的打造上，还注重到生态平衡性，“班委轮值制”的运用，解决了学生不服少数人管理的矛盾，让每个学生有机会进行班级管理，锻炼自身能力;奖惩制度的设立，解决了学生事不关己的态度，让学生真正参与到班级的筹建中来，保证积极性的持久。传统意义上的班级管理、制度确定只是班主任的工作，而生态视角下的班级管理强调学生的积极能动性，个案班级的制度环境创设经由了以下流程：班干部组织牵头，学生主导设计具体内容，班主任审核修改，全班表决行动，人人当家做主。
（三）“四心”精神，强化就业导向
精神环境的营造是班级文化生态系统中最核心的内容，精神环境的优化对个案班级学生的未来发展起着重要作用。在精神环境的改造中，笔者坚持“可持续发展“的目标，遵循“开放性、多样性”的生态特性，循序渐进基于幼师班的就业方向，在精神环境的营造上不仅注重“爱心、耐心、责任心“的树立，还强调“童心”的保持。在班主任的积极指引下，个案班级积极主动走进幼儿园，通过在野观察、实习操作，拉近与幼儿的关系，近距离体验幼儿教师的职业魅力，坚定未来职业发展方向，树立正确的儿童观和教师观。除此之外，班级为单位参加多样的义工，服务社会大群落的同时，培养学生的爱心、耐心和责任心，潜移默化中感染学生的身心，形成优良班级精神。
三、生态环境优化对中职班级文化建设影响
（一）有利于中职生自身整体能力的提高
第一，學习能力和行为习惯的积极转变。通过生态环境中物质环境的改造，学生深入认识学前教育这一专业，并与教师关系得到缓和，课堂生态得到了改善，教师教学质量、学生听课质量有了质的飞跃。通过精神环境的职业导向塑造，学生坚定就业方向，刻苦学习技能知识。在班级公约下延伸出的各种制度帮助班级学生约束自身行为，调整不良作风。第二，管理能力的开发。在个案的改造中，制度环境充分发掘了班级学生的管理能力，“轮值班长制”的运用，让每个学生有管理机会。第三，道德修养的提高，精神环境的创设，不仅让学生深刻认识到幼师职业的职能，树立了相应的幼师精神，组织参与各种公益活动也培养了学生正直向上、乐与助人、善解人意的美好个性品质。
（二）有利于班主任职能的转变
班主任的工作方式和效果，在很大程度上来源于班主任对自己所扮演的角色的正确认识。”过去的班主任采取“中央集权式”管理模式，班级文化建设是由班主任主导，学生附议的，体现出班主任个人的文化特色，将学生集体作用与班主任作用孤立看待，有悖学生的主体地位。然而透过教育生态学的视角，班主任在班级中的传统角色得以颠覆，班主任只作为帮助者、支持者、观察者、监督者和必要的心理指导者存在，平等对待学生。在减轻自身工作量的同时，打破班主任桎梏的“权威者”形象，拉近师生关系。
四、总结
班级不仅仅是一间教室，它是社会群体中的重要组成部分，是师生成长的教育基地。环境影响教育，教育感染环境，在教育生态学理念下，班级文化建设离不开生态系统中各因子的作用，需要师生共同努力，本文只从影响班级文化的一个方面做实践探索，具有一定的局限性，但为实际中职班级文化建设提供了多学科视角。
【参考文献】：
【1】范国睿. 教育生态学[M].北京：人民教育出版社， 2000.
【2】李树民. 中等职业学校班级文化建设研究——以山东省轻工工程学校为例[D].2015.
【3】李媛. 教育生态学视野下的普通中学班级文化建设研究——以X市A中学为例[D]. 西南大学硕士论文. 2015.