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【摘要】：朗读在阅读教学中具有非常重要的作用，也是阅读教学中的重要环节，但是小学语文朗读教学现状并不乐观，有很多突出性的问题，影响到了语文阅读教学效果的提升。因此，本文对小学语文朗读教学的现状及对策进行了研究，为提升不同层面学生的朗读水平提供方向。
【关键词】：小学语文 朗读教学 现状 对策
朗读教学贯穿于小学语文教学全部阶段，是小学语文阅读教学中的一项重要工作。通过朗读学习，学生不仅会大声朗读课文，还会体会朗读内容中的情感，体会朗读内容的意境，感受朗读内容的唯美，培养学生的语感等。但是在实际教学中小学语文朗读教学问题较多，甚至是缺失的，以下进行具体探析。
一、小学语文朗读教学的现状
第一，朗读时间少。受课时的限制，多数教师为了完成教学任务选择压缩学生的朗读时间。一般情况下在第一课时，教师让学生快速地朗读课文，但学生往往走马观花并没有实实在在地阅读到内容。在教学设计时教师只给学生预留几分钟的时间朗读，时间一到马上就停，学生还是无法阅读到课文的核心内容，尤其是对文中的重点句子、经典句子理解甚少。
第二，朗读参与面窄。随着年纪的逐渐升高，课时的加重，教师是没有办法让所有的学生全部示范朗读的，所以很多教师会采取个性化朗读示范的形式，选择朗读水平较好的学生做示范，这样能够得到比较理想的朗读效果。实际上，此种朗读方式的应用，学生的参与面是很窄的，大部分的学生是得不到训练的，最后整节课就会变成只有几个基础好的学生在反复地朗读。
第三，朗读目标模糊。随着朗读教学问题的不断突出，很多一线教师认识到了朗读时间少，学生参与面窄的问题，不过仔细对他们的教学目标进行分析，多数是为了迎合大纲要求，具体目标并不明确。比如，很多教师为了增加朗读时间，拓宽朗读参与面，选择了多种多样的朗读方式，让学生尽可能地参与进来，但最后在对教学活动进行评价和反思时就会发现，整节课看起来热闹非凡，学生朗读兴趣高涨，实际上具体的朗读目标是什么，学生的朗读功底有没有得到不同层次的提升均没有得到直接的体现。
第四，朗读指导不到位。从对目前小学语文朗读教学的现状来看，朗读指导是很缺乏的。通常情况下教师在分析文本时对学生进行指导，指导学生用什么样的感情、语速等朗读课文。但实际上学生具体有哪些情感体验教师并没有关注，个性化的朗读指导与展示更是无法提及。
二、小学语文朗读教学质量提升对策
第一，增加朗读时间。在有限的课堂阅读教学时间内，教师要给学生足够的时间去朗读。在具体的教学活动中，教师可以去除讲解、提问等环节，多给学生预留朗读的时间。为了更好地提高朗读的效率，更加科学地设计每一环节的朗读时间，教师可以将整节课录制下来，在课后回放反思时对每一个环节的时间进行重新配置，以保证朗读训练的时间。但是不能对文本所有的段落预留相同的朗读时间，要在重难点段落、优美词句段落中留下更多的朗读与指导时间。
第二，拓宽朗读参与面。随着学生年龄的增长，对朗读的兴趣逐渐变淡，表现欲望降低，所以教师要对不同层次的学生展开不同的朗读训练，可以采取积极鼓励的形式，培养学生的朗读兴趣。例如：在学习《母鸡》这节课时，教师可以在课前将这篇文章设置成三个朗读层次。第一个层次引导学生通顺地朗读课文。主要是鼓励能力偏低的学生认真去读，并对他们进行鼓励和肯定。第二个层次是朗读并能够体会作者写作的情感。主要是鼓励中等及偏上的学生去读。第三个层次是结合文中的内容，能够读出作者的言外之意。主要是鼓励朗读水平较高的学生去读。通过这三个朗读层次的设置，能够使不同层次的学生得到不同的锻炼，提升他们的朗读能力。
第三，明确朗读目标。教师要在课前根据不同的教学内容进行朗读训练设计，制定多维度的朗读目标，不能因为过度地追求课堂朗读氛围而忽视了提升学生的朗读能力。例如：在学习《美丽的小兴安岭》这节课时，首先教师可以给学生播放录像，让学生去感受小兴安岭美丽的景象，感受小兴安岭的壮观与大气。然后让学生找一找那些句子描述了小兴安岭的壮观景象，并通过朗读的方式传达给大家。这样一来其他同学也会踊跃参与，主动阅读精彩片段。其次，可以以小组为单位互相朗读，并选出代表参加班级内的朗读比赛，并互相评价，指出优缺点。这样同学之间可以互相学习，相互鼓勵，体会语言传达出的真挚情感。最后，可以采取默读批注的形式。鼓励学生将自己朗读时的感悟写下来，并在班级内进行交流。此时教师则为学生创设相应的朗读情景，使学生结合着环境体会着文字的魅力。通过这样具有层次性的教学目标，更能够锻炼学生的朗读能力，所起到的效果也是非常明显的。
第四，加强朗读指导。首先，教师可以为学生创设朗读情景。朗读情景的创设，能够将学生带入到情景当中去，身临其境地体会文字背后的寓意，并感受到文字背后所蕴含的话外之音。通过这样的方式，学生能够在情景当中声情并茂地朗读课文，朗读水平也会得到逐渐地提高。其次，采用表演与朗读相结合的方式。这种朗读方式不仅能够激发学生的朗读兴趣，也能够体现学生的个性，使学生获得不一样的朗读体验。例如：在学习《两小儿辩日》这节课时，教师可以引导学生对文中的内容进行角色扮演式的朗读。通过角色扮演学生的表演会更加的积极，边表演边朗读，这样能够将学生充分地吸引到文本中来，反复训练能够使学生掌握朗读的技巧，并有利于教师准确地把握和理解学生的个性。
结束语：
综上所述，朗读是小学语文阅读教学的重要组成部分，在小学语文教学中越来越受重视。但现阶段小学语文朗读教学的现状并不客观，还存在很多问题亟待改善。因此，小学语文教师要不断地改善自己的教学观念，善于反思，认识到朗读教学缺失和不足的危害，并针对性地解决当前不乐观的教学现状，促进小学语文朗读教学水平的不断提升。
【参考文献】：
【1】郑世惠.浅析小学语文课堂朗读教学的有效性[J].语文课内外，2017，（31）：96.
【2】李颖.朗读教学在小学低年段语文课堂教学中的实施现状及对策[D].辽宁：沈阳师范大学，2017.
作者简介：马小红（1991- ），陕西安康人，汉族，二级教师，本科学历
【关键词】：小学语文 朗读教学 现状 对策
朗读教学贯穿于小学语文教学全部阶段，是小学语文阅读教学中的一项重要工作。通过朗读学习，学生不仅会大声朗读课文，还会体会朗读内容中的情感，体会朗读内容的意境，感受朗读内容的唯美，培养学生的语感等。但是在实际教学中小学语文朗读教学问题较多，甚至是缺失的，以下进行具体探析。
一、小学语文朗读教学的现状
第一，朗读时间少。受课时的限制，多数教师为了完成教学任务选择压缩学生的朗读时间。一般情况下在第一课时，教师让学生快速地朗读课文，但学生往往走马观花并没有实实在在地阅读到内容。在教学设计时教师只给学生预留几分钟的时间朗读，时间一到马上就停，学生还是无法阅读到课文的核心内容，尤其是对文中的重点句子、经典句子理解甚少。
第二，朗读参与面窄。随着年纪的逐渐升高，课时的加重，教师是没有办法让所有的学生全部示范朗读的，所以很多教师会采取个性化朗读示范的形式，选择朗读水平较好的学生做示范，这样能够得到比较理想的朗读效果。实际上，此种朗读方式的应用，学生的参与面是很窄的，大部分的学生是得不到训练的，最后整节课就会变成只有几个基础好的学生在反复地朗读。
第三，朗读目标模糊。随着朗读教学问题的不断突出，很多一线教师认识到了朗读时间少，学生参与面窄的问题，不过仔细对他们的教学目标进行分析，多数是为了迎合大纲要求，具体目标并不明确。比如，很多教师为了增加朗读时间，拓宽朗读参与面，选择了多种多样的朗读方式，让学生尽可能地参与进来，但最后在对教学活动进行评价和反思时就会发现，整节课看起来热闹非凡，学生朗读兴趣高涨，实际上具体的朗读目标是什么，学生的朗读功底有没有得到不同层次的提升均没有得到直接的体现。
第四，朗读指导不到位。从对目前小学语文朗读教学的现状来看，朗读指导是很缺乏的。通常情况下教师在分析文本时对学生进行指导，指导学生用什么样的感情、语速等朗读课文。但实际上学生具体有哪些情感体验教师并没有关注，个性化的朗读指导与展示更是无法提及。
二、小学语文朗读教学质量提升对策
第一，增加朗读时间。在有限的课堂阅读教学时间内，教师要给学生足够的时间去朗读。在具体的教学活动中，教师可以去除讲解、提问等环节，多给学生预留朗读的时间。为了更好地提高朗读的效率，更加科学地设计每一环节的朗读时间，教师可以将整节课录制下来，在课后回放反思时对每一个环节的时间进行重新配置，以保证朗读训练的时间。但是不能对文本所有的段落预留相同的朗读时间，要在重难点段落、优美词句段落中留下更多的朗读与指导时间。
第二，拓宽朗读参与面。随着学生年龄的增长，对朗读的兴趣逐渐变淡，表现欲望降低，所以教师要对不同层次的学生展开不同的朗读训练，可以采取积极鼓励的形式，培养学生的朗读兴趣。例如：在学习《母鸡》这节课时，教师可以在课前将这篇文章设置成三个朗读层次。第一个层次引导学生通顺地朗读课文。主要是鼓励能力偏低的学生认真去读，并对他们进行鼓励和肯定。第二个层次是朗读并能够体会作者写作的情感。主要是鼓励中等及偏上的学生去读。第三个层次是结合文中的内容，能够读出作者的言外之意。主要是鼓励朗读水平较高的学生去读。通过这三个朗读层次的设置，能够使不同层次的学生得到不同的锻炼，提升他们的朗读能力。
第三，明确朗读目标。教师要在课前根据不同的教学内容进行朗读训练设计，制定多维度的朗读目标，不能因为过度地追求课堂朗读氛围而忽视了提升学生的朗读能力。例如：在学习《美丽的小兴安岭》这节课时，首先教师可以给学生播放录像，让学生去感受小兴安岭美丽的景象，感受小兴安岭的壮观与大气。然后让学生找一找那些句子描述了小兴安岭的壮观景象，并通过朗读的方式传达给大家。这样一来其他同学也会踊跃参与，主动阅读精彩片段。其次，可以以小组为单位互相朗读，并选出代表参加班级内的朗读比赛，并互相评价，指出优缺点。这样同学之间可以互相学习，相互鼓勵，体会语言传达出的真挚情感。最后，可以采取默读批注的形式。鼓励学生将自己朗读时的感悟写下来，并在班级内进行交流。此时教师则为学生创设相应的朗读情景，使学生结合着环境体会着文字的魅力。通过这样具有层次性的教学目标，更能够锻炼学生的朗读能力，所起到的效果也是非常明显的。
第四，加强朗读指导。首先，教师可以为学生创设朗读情景。朗读情景的创设，能够将学生带入到情景当中去，身临其境地体会文字背后的寓意，并感受到文字背后所蕴含的话外之音。通过这样的方式，学生能够在情景当中声情并茂地朗读课文，朗读水平也会得到逐渐地提高。其次，采用表演与朗读相结合的方式。这种朗读方式不仅能够激发学生的朗读兴趣，也能够体现学生的个性，使学生获得不一样的朗读体验。例如：在学习《两小儿辩日》这节课时，教师可以引导学生对文中的内容进行角色扮演式的朗读。通过角色扮演学生的表演会更加的积极，边表演边朗读，这样能够将学生充分地吸引到文本中来，反复训练能够使学生掌握朗读的技巧，并有利于教师准确地把握和理解学生的个性。
结束语：
综上所述，朗读是小学语文阅读教学的重要组成部分，在小学语文教学中越来越受重视。但现阶段小学语文朗读教学的现状并不客观，还存在很多问题亟待改善。因此，小学语文教师要不断地改善自己的教学观念，善于反思，认识到朗读教学缺失和不足的危害，并针对性地解决当前不乐观的教学现状，促进小学语文朗读教学水平的不断提升。
【参考文献】：
【1】郑世惠.浅析小学语文课堂朗读教学的有效性[J].语文课内外，2017，（31）：96.
【2】李颖.朗读教学在小学低年段语文课堂教学中的实施现状及对策[D].辽宁：沈阳师范大学，2017.
作者简介：马小红（1991- ），陕西安康人，汉族，二级教师，本科学历