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凡是懂得写作的人都知道：“好文章是改出来的，不是写出来的。”那么就学生的作文而言，“改”文章的主体是谁呢?叶圣陶先生明确指出：“改的优先权应该属于作者本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》里也明确提出：要让学生“养成修改自己作文的习惯”，这是非常重要的。新大纲在写作能力要求中明确提出：“学生评改同学的作文，能抓住主要优缺点。”这无疑对更新写作教学的传统观念，促进写作教学有着重要的意义。
修改作文是写作过程的一个重要方面，修改作文的过程，实际上是进行思想的再整理，从文章立意，材料增删，布局谋篇，遣词造句乃至标点使用等方面，进行全面斟酌、审核、精益求精的过程。只有做到这样，我们才可以说是经历了写作的全过程。传统的做法，作文是学生的事，评改是教师的事，实践证明，这种方法，教师费力不少，而收效甚微。所以，重视培养学生勤于修改的习惯和善于自我修改，相互評改的能力，是写作教学改革措施上的一项重要内容。
“评改同学的作文”，区别于自我修改，是写作过程中同学相互间的活动。它把写作教学中的师生双边活动扩展为多边活动，有利于调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用。同学在相互评改中可以相互观摩，共同切磋，充分交流，取长补短。根据学生的写作实际以及各地同行的经验，学生评改作文大体可以着眼于四个方面：
一、主题的评改
主题是文章的灵魂、统帅。一般来说，在动笔写作之前，先要立意，提炼与确定主题。评改时，文章主题之有无，主题的正误是首先要搞清楚的。较为普遍要考虑的问题在于主题是否明确集中，主题深刻与否。这些问题无一不与作者及评改者的思想水平有关。所以评改同学的作文，对评改者来说，也是提高思想水平的实际锻炼。
文章主题的不明确、不集中、不深刻，往往是由于写人记事或者发表对事物的看法时，只是就事论事，而不顾及事物间的联系，没顾及事物所处的背景，没有掌握事物的本质意义，或见物不见人，或认识上有片面性、绝对化。这样概括出来的主题既没有广度，又没有深度；既缺乏典型意义，又缺乏说服力。我们的评改就要考虑由此及彼，扩大概括的范围，由表及里，深入挖掘事物的本质；由物及人，沟通两者的关系，力求全面辩证，从而进一步明确，深化主题。
例如，一位同学写了一篇《妈妈的手》，后来他在修改体会中写道：“老师说我这篇文章的主要毛病在于主题没有深化，文章只停留在写母爱上……他又启发我：你妈妈是干什么的?是教师，而且是一个普普通通的乡村教师，但她对事业却有一种深沉的爱，她不仅爱我，还爱着她的学生。能不能在写妈妈对我的爱中，插入对学生的爱呢?这样的主题，不就比原稿深刻多了吗?”经过修改，作者跳出了”母爱”的狭小范围，表现了教师对下一代深沉的爱，不仅人物形象充实丰满了，而且主题也明确、集中、深刻了。
二、材料的评改
作文总是先有了材料，再从材料中提炼出主题、观点。但要突出地表现主题，鲜明地阐明观点，又必须围绕中心，在观点的统率下，精心地选择足够的、必要的、能说明问题的、准确可靠的材料。让材料为主题观点服务，真正做到观点和材料的统一。如果我们掌握了观点和材料统一的基本原则，明确了材料服务于主题、观点的种种要求，那么就掌握了评论材料的客观标准。
同样一段写作材料，同样一件事情，取舍的角度不同也会给人以不同的答案，写出互不相关的文章来。
我们曾要求学生根据“薛谭学讴”的材料，从不同角度取舍，写一篇短评。初作时，同学们把眼睛盯在材料的全貌上，只是从学海无涯、学无止境等角度处理材料。通过老师的启发，同学的互评，帮助同学们排除思维上的定势思维，引导他们或从正到反，或同中求异，或由此到彼，或取其面，或取其点，作多角度、多层次、多侧面的发散思维，使之脱颖出各种各样富有见地的取舍方案：
1.取薛谭知艺未尽，立刻下拜，表示不回家，证明学海无涯，知错能改等观点；
2.取秦青不直接批评薛谭的自满，却饯行于郊，以“声振林木，响遏行云”之举教育弟子，可以证明教艺有方，身教重于言教等观点；
3.取薛谭“终身不敢言归”，证明拜倒在名人脚下的人永远不能成大器等观点；
4.取秦青设法不让弟子回归，投入生活，修行创造，则可证明教学有方等观点……
通过同学的评改，材料的取舍，重作时，同学们不但写出了一篇篇独特新颖且言之有据的短评，而且思维的独立性和批判性得到了培养。实践证明，抓好同学对作文的评改，正是培养创造性写作思维的重要途径，是沟通作文与思维的桥梁。
三、结构的评改
写文章要“言之有序”。“有序”，就是要有条理，要考虑文章怎样开头，怎样结尾，按照怎样的顺序来组织材料，使文章中心突出，布局合理，层次分明，让读者喜闻乐见。这就是文章的结构问题。
有位同学写了《小草礼赞》来赞美小草。全文模仿茅盾先生《白杨礼赞》的结构，在“小草是平凡的，又是不平凡的”问题上做文章，自己也觉得内容空泛而重复。经过同学的评改，后来他作了修改，他说：“于是，我想抓住小草一年四季中的不同特点来歌颂它的品质。中间描写小草的自然段也可以按照春、夏、秋、冬来分。这样文章条理清楚了，意思也表达出来了。并且，我对文章的开头也作了修改，改用古诗来引出话题，不但语言精炼了，而且诗中的‘一岁一枯荣’，正好与下面的内容相符，就像是全文的一个总纲。”这篇文章的主题材料没有变，但经过结构上的调整，就使文章完全改观，较好地表达了文章的主题思想。
文章的结构虽千变万化，但还是必须遵循一些原则。文章的结构要有利于表现主题的需要，要正确反映事物的发展和内在联系，要符合读者的认识规律，要适应不同的文体特点。据此，我们可以权衡一篇文章的结构是否需要调整。
四、语言的评改
评改文章的语言，是一项最基本的工作，文章是用语言来表述的，最起码要做到通畅明达，准确生动。古人云：“言之无文，行而不远。”语言无文采，当然流传得不会很远。所以人们历来讲究炼字、选词、觅句。用词不当，造句不合语法规范，语言无味，则既不能把思想内容准确地表达出来，又叫人不愿卒读。刘勰说：“句有可削，是见其疏，字不得减，乃知其密”。要做到句不可削，字不得减，谈何容易!但在评改时，力求使作文严谨，则是完全应该的。
除了以上一些共同要求之外，不同文体的文章，对语言还有一些特定的要求。如记叙文要求语言具体、鲜明、生动，说明文要求语言准确、简明，议论文要求语言严谨慎密。在评改语言时，我们都应该切实要求学生注意。
修改作文是写作过程的一个重要方面，修改作文的过程，实际上是进行思想的再整理，从文章立意，材料增删，布局谋篇，遣词造句乃至标点使用等方面，进行全面斟酌、审核、精益求精的过程。只有做到这样，我们才可以说是经历了写作的全过程。传统的做法，作文是学生的事，评改是教师的事，实践证明，这种方法，教师费力不少，而收效甚微。所以，重视培养学生勤于修改的习惯和善于自我修改，相互評改的能力，是写作教学改革措施上的一项重要内容。
“评改同学的作文”，区别于自我修改，是写作过程中同学相互间的活动。它把写作教学中的师生双边活动扩展为多边活动，有利于调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用。同学在相互评改中可以相互观摩，共同切磋，充分交流，取长补短。根据学生的写作实际以及各地同行的经验，学生评改作文大体可以着眼于四个方面：
一、主题的评改
主题是文章的灵魂、统帅。一般来说，在动笔写作之前，先要立意，提炼与确定主题。评改时，文章主题之有无，主题的正误是首先要搞清楚的。较为普遍要考虑的问题在于主题是否明确集中，主题深刻与否。这些问题无一不与作者及评改者的思想水平有关。所以评改同学的作文，对评改者来说，也是提高思想水平的实际锻炼。
文章主题的不明确、不集中、不深刻，往往是由于写人记事或者发表对事物的看法时，只是就事论事，而不顾及事物间的联系，没顾及事物所处的背景，没有掌握事物的本质意义，或见物不见人，或认识上有片面性、绝对化。这样概括出来的主题既没有广度，又没有深度；既缺乏典型意义，又缺乏说服力。我们的评改就要考虑由此及彼，扩大概括的范围，由表及里，深入挖掘事物的本质；由物及人，沟通两者的关系，力求全面辩证，从而进一步明确，深化主题。
例如，一位同学写了一篇《妈妈的手》，后来他在修改体会中写道：“老师说我这篇文章的主要毛病在于主题没有深化，文章只停留在写母爱上……他又启发我：你妈妈是干什么的?是教师，而且是一个普普通通的乡村教师，但她对事业却有一种深沉的爱，她不仅爱我，还爱着她的学生。能不能在写妈妈对我的爱中，插入对学生的爱呢?这样的主题，不就比原稿深刻多了吗?”经过修改，作者跳出了”母爱”的狭小范围，表现了教师对下一代深沉的爱，不仅人物形象充实丰满了，而且主题也明确、集中、深刻了。
二、材料的评改
作文总是先有了材料，再从材料中提炼出主题、观点。但要突出地表现主题，鲜明地阐明观点，又必须围绕中心，在观点的统率下，精心地选择足够的、必要的、能说明问题的、准确可靠的材料。让材料为主题观点服务，真正做到观点和材料的统一。如果我们掌握了观点和材料统一的基本原则，明确了材料服务于主题、观点的种种要求，那么就掌握了评论材料的客观标准。
同样一段写作材料，同样一件事情，取舍的角度不同也会给人以不同的答案，写出互不相关的文章来。
我们曾要求学生根据“薛谭学讴”的材料，从不同角度取舍，写一篇短评。初作时，同学们把眼睛盯在材料的全貌上，只是从学海无涯、学无止境等角度处理材料。通过老师的启发，同学的互评，帮助同学们排除思维上的定势思维，引导他们或从正到反，或同中求异，或由此到彼，或取其面，或取其点，作多角度、多层次、多侧面的发散思维，使之脱颖出各种各样富有见地的取舍方案：
1.取薛谭知艺未尽，立刻下拜，表示不回家，证明学海无涯，知错能改等观点；
2.取秦青不直接批评薛谭的自满，却饯行于郊，以“声振林木，响遏行云”之举教育弟子，可以证明教艺有方，身教重于言教等观点；
3.取薛谭“终身不敢言归”，证明拜倒在名人脚下的人永远不能成大器等观点；
4.取秦青设法不让弟子回归，投入生活，修行创造，则可证明教学有方等观点……
通过同学的评改，材料的取舍，重作时，同学们不但写出了一篇篇独特新颖且言之有据的短评，而且思维的独立性和批判性得到了培养。实践证明，抓好同学对作文的评改，正是培养创造性写作思维的重要途径，是沟通作文与思维的桥梁。
三、结构的评改
写文章要“言之有序”。“有序”，就是要有条理，要考虑文章怎样开头，怎样结尾，按照怎样的顺序来组织材料，使文章中心突出，布局合理，层次分明，让读者喜闻乐见。这就是文章的结构问题。
有位同学写了《小草礼赞》来赞美小草。全文模仿茅盾先生《白杨礼赞》的结构，在“小草是平凡的，又是不平凡的”问题上做文章，自己也觉得内容空泛而重复。经过同学的评改，后来他作了修改，他说：“于是，我想抓住小草一年四季中的不同特点来歌颂它的品质。中间描写小草的自然段也可以按照春、夏、秋、冬来分。这样文章条理清楚了，意思也表达出来了。并且，我对文章的开头也作了修改，改用古诗来引出话题，不但语言精炼了，而且诗中的‘一岁一枯荣’，正好与下面的内容相符，就像是全文的一个总纲。”这篇文章的主题材料没有变，但经过结构上的调整，就使文章完全改观，较好地表达了文章的主题思想。
文章的结构虽千变万化，但还是必须遵循一些原则。文章的结构要有利于表现主题的需要，要正确反映事物的发展和内在联系，要符合读者的认识规律，要适应不同的文体特点。据此，我们可以权衡一篇文章的结构是否需要调整。
四、语言的评改
评改文章的语言，是一项最基本的工作，文章是用语言来表述的，最起码要做到通畅明达，准确生动。古人云：“言之无文，行而不远。”语言无文采，当然流传得不会很远。所以人们历来讲究炼字、选词、觅句。用词不当，造句不合语法规范，语言无味，则既不能把思想内容准确地表达出来，又叫人不愿卒读。刘勰说：“句有可削，是见其疏，字不得减，乃知其密”。要做到句不可削，字不得减，谈何容易!但在评改时，力求使作文严谨，则是完全应该的。
除了以上一些共同要求之外，不同文体的文章，对语言还有一些特定的要求。如记叙文要求语言具体、鲜明、生动，说明文要求语言准确、简明，议论文要求语言严谨慎密。在评改语言时，我们都应该切实要求学生注意。