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凡是懂得写作的人都知道:“好文章是改出来的,不是写出来的。”那么就学生的作文而言,“改”文章的主体是谁呢?叶圣陶先生明确指出:“改的优先权应该属于作者本人,所以我想,作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》里也明确提出:要让学生“养成修改自己作文的习惯”,这是非常重要的。新大纲在写作能力要求中明确提出:“学生评改同学的作文,能抓住主要优缺点。”这无疑对更新写作教学的传统观念,促进写作教学有着重要的意义。
修改作文是写作过程的一个重要方面,修改作文的过程,实际上是进行思想的再整理,从文章立意,材料增删,布局谋篇,遣词造句乃至标点使用等方面,进行全面斟酌、审核、精益求精的过程。只有做到这样,我们才可以说是经历了写作的全过程。传统的做法,作文是学生的事,评改是教师的事,实践证明,这种方法,教师费力不少,而收效甚微。所以,重视培养学生勤于修改的习惯和善于自我修改,相互評改的能力,是写作教学改革措施上的一项重要内容。
“评改同学的作文”,区别于自我修改,是写作过程中同学相互间的活动。它把写作教学中的师生双边活动扩展为多边活动,有利于调动学生的学习积极性,发挥学生的主体作用。同学在相互评改中可以相互观摩,共同切磋,充分交流,取长补短。根据学生的写作实际以及各地同行的经验,学生评改作文大体可以着眼于四个方面:
一、主题的评改
主题是文章的灵魂、统帅。一般来说,在动笔写作之前,先要立意,提炼与确定主题。评改时,文章主题之有无,主题的正误是首先要搞清楚的。较为普遍要考虑的问题在于主题是否明确集中,主题深刻与否。这些问题无一不与作者及评改者的思想水平有关。所以评改同学的作文,对评改者来说,也是提高思想水平的实际锻炼。
文章主题的不明确、不集中、不深刻,往往是由于写人记事或者发表对事物的看法时,只是就事论事,而不顾及事物间的联系,没顾及事物所处的背景,没有掌握事物的本质意义,或见物不见人,或认识上有片面性、绝对化。这样概括出来的主题既没有广度,又没有深度;既缺乏典型意义,又缺乏说服力。我们的评改就要考虑由此及彼,扩大概括的范围,由表及里,深入挖掘事物的本质;由物及人,沟通两者的关系,力求全面辩证,从而进一步明确,深化主题。
例如,一位同学写了一篇《妈妈的手》,后来他在修改体会中写道:“老师说我这篇文章的主要毛病在于主题没有深化,文章只停留在写母爱上……他又启发我:你妈妈是干什么的?是教师,而且是一个普普通通的乡村教师,但她对事业却有一种深沉的爱,她不仅爱我,还爱着她的学生。能不能在写妈妈对我的爱中,插入对学生的爱呢?这样的主题,不就比原稿深刻多了吗?”经过修改,作者跳出了”母爱”的狭小范围,表现了教师对下一代深沉的爱,不仅人物形象充实丰满了,而且主题也明确、集中、深刻了。
二、材料的评改
作文总是先有了材料,再从材料中提炼出主题、观点。但要突出地表现主题,鲜明地阐明观点,又必须围绕中心,在观点的统率下,精心地选择足够的、必要的、能说明问题的、准确可靠的材料。让材料为主题观点服务,真正做到观点和材料的统一。如果我们掌握了观点和材料统一的基本原则,明确了材料服务于主题、观点的种种要求,那么就掌握了评论材料的客观标准。
同样一段写作材料,同样一件事情,取舍的角度不同也会给人以不同的答案,写出互不相关的文章来。
我们曾要求学生根据“薛谭学讴”的材料,从不同角度取舍,写一篇短评。初作时,同学们把眼睛盯在材料的全貌上,只是从学海无涯、学无止境等角度处理材料。通过老师的启发,同学的互评,帮助同学们排除思维上的定势思维,引导他们或从正到反,或同中求异,或由此到彼,或取其面,或取其点,作多角度、多层次、多侧面的发散思维,使之脱颖出各种各样富有见地的取舍方案:
1.取薛谭知艺未尽,立刻下拜,表示不回家,证明学海无涯,知错能改等观点;
2.取秦青不直接批评薛谭的自满,却饯行于郊,以“声振林木,响遏行云”之举教育弟子,可以证明教艺有方,身教重于言教等观点;
3.取薛谭“终身不敢言归”,证明拜倒在名人脚下的人永远不能成大器等观点;
4.取秦青设法不让弟子回归,投入生活,修行创造,则可证明教学有方等观点……
通过同学的评改,材料的取舍,重作时,同学们不但写出了一篇篇独特新颖且言之有据的短评,而且思维的独立性和批判性得到了培养。实践证明,抓好同学对作文的评改,正是培养创造性写作思维的重要途径,是沟通作文与思维的桥梁。
三、结构的评改
写文章要“言之有序”。“有序”,就是要有条理,要考虑文章怎样开头,怎样结尾,按照怎样的顺序来组织材料,使文章中心突出,布局合理,层次分明,让读者喜闻乐见。这就是文章的结构问题。
有位同学写了《小草礼赞》来赞美小草。全文模仿茅盾先生《白杨礼赞》的结构,在“小草是平凡的,又是不平凡的”问题上做文章,自己也觉得内容空泛而重复。经过同学的评改,后来他作了修改,他说:“于是,我想抓住小草一年四季中的不同特点来歌颂它的品质。中间描写小草的自然段也可以按照春、夏、秋、冬来分。这样文章条理清楚了,意思也表达出来了。并且,我对文章的开头也作了修改,改用古诗来引出话题,不但语言精炼了,而且诗中的‘一岁一枯荣’,正好与下面的内容相符,就像是全文的一个总纲。”这篇文章的主题材料没有变,但经过结构上的调整,就使文章完全改观,较好地表达了文章的主题思想。
文章的结构虽千变万化,但还是必须遵循一些原则。文章的结构要有利于表现主题的需要,要正确反映事物的发展和内在联系,要符合读者的认识规律,要适应不同的文体特点。据此,我们可以权衡一篇文章的结构是否需要调整。
四、语言的评改
评改文章的语言,是一项最基本的工作,文章是用语言来表述的,最起码要做到通畅明达,准确生动。古人云:“言之无文,行而不远。”语言无文采,当然流传得不会很远。所以人们历来讲究炼字、选词、觅句。用词不当,造句不合语法规范,语言无味,则既不能把思想内容准确地表达出来,又叫人不愿卒读。刘勰说:“句有可削,是见其疏,字不得减,乃知其密”。要做到句不可削,字不得减,谈何容易!但在评改时,力求使作文严谨,则是完全应该的。
除了以上一些共同要求之外,不同文体的文章,对语言还有一些特定的要求。如记叙文要求语言具体、鲜明、生动,说明文要求语言准确、简明,议论文要求语言严谨慎密。在评改语言时,我们都应该切实要求学生注意。
修改作文是写作过程的一个重要方面,修改作文的过程,实际上是进行思想的再整理,从文章立意,材料增删,布局谋篇,遣词造句乃至标点使用等方面,进行全面斟酌、审核、精益求精的过程。只有做到这样,我们才可以说是经历了写作的全过程。传统的做法,作文是学生的事,评改是教师的事,实践证明,这种方法,教师费力不少,而收效甚微。所以,重视培养学生勤于修改的习惯和善于自我修改,相互評改的能力,是写作教学改革措施上的一项重要内容。
“评改同学的作文”,区别于自我修改,是写作过程中同学相互间的活动。它把写作教学中的师生双边活动扩展为多边活动,有利于调动学生的学习积极性,发挥学生的主体作用。同学在相互评改中可以相互观摩,共同切磋,充分交流,取长补短。根据学生的写作实际以及各地同行的经验,学生评改作文大体可以着眼于四个方面:
一、主题的评改
主题是文章的灵魂、统帅。一般来说,在动笔写作之前,先要立意,提炼与确定主题。评改时,文章主题之有无,主题的正误是首先要搞清楚的。较为普遍要考虑的问题在于主题是否明确集中,主题深刻与否。这些问题无一不与作者及评改者的思想水平有关。所以评改同学的作文,对评改者来说,也是提高思想水平的实际锻炼。
文章主题的不明确、不集中、不深刻,往往是由于写人记事或者发表对事物的看法时,只是就事论事,而不顾及事物间的联系,没顾及事物所处的背景,没有掌握事物的本质意义,或见物不见人,或认识上有片面性、绝对化。这样概括出来的主题既没有广度,又没有深度;既缺乏典型意义,又缺乏说服力。我们的评改就要考虑由此及彼,扩大概括的范围,由表及里,深入挖掘事物的本质;由物及人,沟通两者的关系,力求全面辩证,从而进一步明确,深化主题。
例如,一位同学写了一篇《妈妈的手》,后来他在修改体会中写道:“老师说我这篇文章的主要毛病在于主题没有深化,文章只停留在写母爱上……他又启发我:你妈妈是干什么的?是教师,而且是一个普普通通的乡村教师,但她对事业却有一种深沉的爱,她不仅爱我,还爱着她的学生。能不能在写妈妈对我的爱中,插入对学生的爱呢?这样的主题,不就比原稿深刻多了吗?”经过修改,作者跳出了”母爱”的狭小范围,表现了教师对下一代深沉的爱,不仅人物形象充实丰满了,而且主题也明确、集中、深刻了。
二、材料的评改
作文总是先有了材料,再从材料中提炼出主题、观点。但要突出地表现主题,鲜明地阐明观点,又必须围绕中心,在观点的统率下,精心地选择足够的、必要的、能说明问题的、准确可靠的材料。让材料为主题观点服务,真正做到观点和材料的统一。如果我们掌握了观点和材料统一的基本原则,明确了材料服务于主题、观点的种种要求,那么就掌握了评论材料的客观标准。
同样一段写作材料,同样一件事情,取舍的角度不同也会给人以不同的答案,写出互不相关的文章来。
我们曾要求学生根据“薛谭学讴”的材料,从不同角度取舍,写一篇短评。初作时,同学们把眼睛盯在材料的全貌上,只是从学海无涯、学无止境等角度处理材料。通过老师的启发,同学的互评,帮助同学们排除思维上的定势思维,引导他们或从正到反,或同中求异,或由此到彼,或取其面,或取其点,作多角度、多层次、多侧面的发散思维,使之脱颖出各种各样富有见地的取舍方案:
1.取薛谭知艺未尽,立刻下拜,表示不回家,证明学海无涯,知错能改等观点;
2.取秦青不直接批评薛谭的自满,却饯行于郊,以“声振林木,响遏行云”之举教育弟子,可以证明教艺有方,身教重于言教等观点;
3.取薛谭“终身不敢言归”,证明拜倒在名人脚下的人永远不能成大器等观点;
4.取秦青设法不让弟子回归,投入生活,修行创造,则可证明教学有方等观点……
通过同学的评改,材料的取舍,重作时,同学们不但写出了一篇篇独特新颖且言之有据的短评,而且思维的独立性和批判性得到了培养。实践证明,抓好同学对作文的评改,正是培养创造性写作思维的重要途径,是沟通作文与思维的桥梁。
三、结构的评改
写文章要“言之有序”。“有序”,就是要有条理,要考虑文章怎样开头,怎样结尾,按照怎样的顺序来组织材料,使文章中心突出,布局合理,层次分明,让读者喜闻乐见。这就是文章的结构问题。
有位同学写了《小草礼赞》来赞美小草。全文模仿茅盾先生《白杨礼赞》的结构,在“小草是平凡的,又是不平凡的”问题上做文章,自己也觉得内容空泛而重复。经过同学的评改,后来他作了修改,他说:“于是,我想抓住小草一年四季中的不同特点来歌颂它的品质。中间描写小草的自然段也可以按照春、夏、秋、冬来分。这样文章条理清楚了,意思也表达出来了。并且,我对文章的开头也作了修改,改用古诗来引出话题,不但语言精炼了,而且诗中的‘一岁一枯荣’,正好与下面的内容相符,就像是全文的一个总纲。”这篇文章的主题材料没有变,但经过结构上的调整,就使文章完全改观,较好地表达了文章的主题思想。
文章的结构虽千变万化,但还是必须遵循一些原则。文章的结构要有利于表现主题的需要,要正确反映事物的发展和内在联系,要符合读者的认识规律,要适应不同的文体特点。据此,我们可以权衡一篇文章的结构是否需要调整。
四、语言的评改
评改文章的语言,是一项最基本的工作,文章是用语言来表述的,最起码要做到通畅明达,准确生动。古人云:“言之无文,行而不远。”语言无文采,当然流传得不会很远。所以人们历来讲究炼字、选词、觅句。用词不当,造句不合语法规范,语言无味,则既不能把思想内容准确地表达出来,又叫人不愿卒读。刘勰说:“句有可削,是见其疏,字不得减,乃知其密”。要做到句不可削,字不得减,谈何容易!但在评改时,力求使作文严谨,则是完全应该的。
除了以上一些共同要求之外,不同文体的文章,对语言还有一些特定的要求。如记叙文要求语言具体、鲜明、生动,说明文要求语言准确、简明,议论文要求语言严谨慎密。在评改语言时,我们都应该切实要求学生注意。