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生物学概念是生物学现象、生理过程和生命规律的高度概括。学生能否充分掌握生物学概念,直接关系到学生能否突破生物学知识的重难点。学生在高考中很多失分都是概念不清造成的。因此,生物学概念在高三复习中占有十分重要的地位。概念图是美国心理学家Novak提出的反映学生对相关概念之间关系的理解的可视化思维结构图,是用来组织和表征知识的工具,反映学生头脑中已经形成的认知结构,体现学生对某一领域知识的理解。概念图包括概念、分支和层次、概念间的连接线和连接语、例子等几部分。
一、学生对掌握概念的误区
有些学生对概念没有充分重视,认为只要会做题就行,概念大致清楚就可以了,而有些学生则认为概念很难掌握。
学生学习概念的问题主要表现在:1.容易遗忘。高中生物学概念多,每个概念都有可能考到,学生记起来非常困难,在复习中往往是复习前面忘了后面,复习到后面前面又忘了。2.容易混淆。生物学概念之间有着千丝万缕的联系,例如:染色体组、多倍体、单倍体。种群、群落、生态系统、生物圈,这些概念学生容易混淆。3.理解困难。有些生物概念较难理解,例如:细胞周期,染色质和染色体,多倍体和二倍体等。
教师应将概念图策略应用到高三生物复习课上,利用概念图引导学生复习,帮助学生建立章节间的内在联系,使学生加深对核心概念的理解,比较各概念间的区别和联系,通过绘制概念图培养把握知识的能力。
二、运用概念图进行复习
1.概念图教学能帮助学生构建知识体系 。
生物学知识是一个内在联系紧密,完整性与系统性很强的知识体系,每一章节表面上是独立的,实质上知识点之间存在着千丝万缕的联系,学生如果不能正确理解各项生命活动的本质,死记硬背,必然造成知识体系零散、欠缺和不完整,给学习带来很大困难。教师让学生构筑概念图能很好地解决这个问题。
2.利用概念图引导章节复习。
教师在章节复习中引入概念图,能培养学生知识迁移、归纳的能力。学生在学习过程中获得的概念是零散的,随着概念的增多,学生会感到概念杂乱无章,各概念之间不能建立起有效联系。教师要借助概念图进行教学,使学生能对概念进行有效整合,能利用概念之间的异同和内在联系实现知识的迁移和归纳。在生物专题的复习中,教师应针对章节内容特点,教会学生采取相应学习方式,用图表、概念图、比较/对比表、文字描述或其它方式,对已学知识作全章的概括总结,这样学生就会取得好的学习效果。
教师指导学生用概念图策略来探究和标识概念间的逻辑关系,能使学生完成概念的有意义建构,使新学概念建立与原有概念之间的联系,既有助于学生对概念的理解与把握,又便于学生记忆。特别是在复习教学中,学生通过制作概念图,能梳理所学过的概念,建立良好的概念体系和知识结构。教师要指导学生借助已有概念的固定作用,把新概念纳入认知结构的相应体系,建构出全面的概念图。
很多概念都是相通或是相关的,教师在要求学生熟悉概念的时候,可以让他们自主寻求一些规律或是与这个概念相关的其他概念,然后加以指点,将相关的东西串成一条主线,这样零星的概念学生就不容易遗忘,而且很多概念串在一起还能形成一个体系。如教师将直接参与胞外酶的合成与分泌的细胞器与细胞结构确定为主题,列出概念,学生围绕主题,找出与主题相关的概念,列举出来,并根据概念之间的内在联系,放在适当位置,用线条把概念连接起来,且用连接词语注明连线。这样学生对生物膜系统结构和功能上的统一就会有更深入的理解。
3.运用概念图建立知识间的联系。
高中生物涉及的概念比较多,学生容易顾此失彼,所以教师引导学生画一些概念网络图,可以帮助学生更加直观、全面地理解概念之间的内在联系,建立起比较完善的生物知识体系。
教师应将构建概念图的基本方法教给学生。教师在复习某一部分知识时,要尽量用概念图的形式将前后概念、相似概念、易混概念区分清楚。学生在复习某一部分知识时,尽量联想,并写下联想到的概念,分析概念的上位和下位关系,试着去画概念图。教师在学生绘制的概念图中选出2—3份用实物投影的形式投在屏幕上,全班同学评价,修改概念图,教师适时点拨,引导学生来完善概念图,并作出评价。
建构主义认为,学习是基于学习者的经验进行意义建构的过程。在教学中,概念图可以作为学生复习时整理知识的工具,作为识别学生对知识的错误理解、知识欠缺和错误概念的工具,以及作为评价学生知识理解的工具。实践表明,如果对概念不理解,概念间关系不清晰,学生就很难将这些概念组织成层次清晰、关联准确的概念图。经常制作概念图,一方面能促使学生将所学知识结构化,一方面能促使学生深入思考和学习。学生对同一组概念制作的概念图有一个逐步准确的过程,这个过程是深度学习的过程。教师的作用就是组织、引导学生科学合理地设立知识网络的结点,以及寻找各知识点之间的相互联系;逐步引导学生养成画概念图的习惯,不断完善和发展自己的知识结构;鼓励学生花时间和精力画概念图,使学生在课前自己尝试着画形成性概念图,在课后绘制总结性概念图,或对图式本身进行重新组合,潜移默化地启发学生领悟蕴涵于学科之中的思想方法。
在学习初期,学生能联想的内容不多,经过一段时间的训练后联想的知识会渐渐增多。在这一阶段教师要根据教学内容和学生实际,尽量减少包办代替,“点到为止”,多给学生提供练习组织的机会,给学生提供思考的余地与想象的空间。学生每天在课堂上学习的知识是“单个的”,多个知识的加工也是“局部”的,到章节复习时,学生要及时地把这些知识编织成较大的网络结构。随着学习的不断深入,学生要把有关的概念及时补充到概念图中,从而形成新的联接。在复习教学中,学生通过制作概念图,能有效复习以前的课业,统整和连贯新旧知识,建立良好的知识结构。
4.运用概念图进行合作学习,提高复习效果。
概念图复习能培养学生的合作能力和团队精神。教师利用概念图进行复习能加强学生之间的交流,使学生的复习互为补充;能引起学生之间的争论和质疑,使学生能学到别人的优点和长处,促进师生互动、教学相长,既加强学生之间的交流能力,又培养学生的合作能力。全班评价概念图效果优于小组合作绘制概念图,小组合作绘制概念图优于同伴互助绘制概念图,同伴互助绘制概念图优于个人绘制概念图。可见,在复习中教师应加强师生互动、生生互动,倡导合作学习。
总之,教师利用概念图进行高三生物复习能大大提高复习效果,培养学生的合作能力,降低学生迎考前的焦虑水平,帮助学生澄清概念之间的关系,有助于使学生形成知识网络,充分发挥学生的主体作用,培养学生的知识迁移能力和归纳能力,使学生能在短时间内记住大量的生物学概念,在生物高考中取得良好的成绩。
一、学生对掌握概念的误区
有些学生对概念没有充分重视,认为只要会做题就行,概念大致清楚就可以了,而有些学生则认为概念很难掌握。
学生学习概念的问题主要表现在:1.容易遗忘。高中生物学概念多,每个概念都有可能考到,学生记起来非常困难,在复习中往往是复习前面忘了后面,复习到后面前面又忘了。2.容易混淆。生物学概念之间有着千丝万缕的联系,例如:染色体组、多倍体、单倍体。种群、群落、生态系统、生物圈,这些概念学生容易混淆。3.理解困难。有些生物概念较难理解,例如:细胞周期,染色质和染色体,多倍体和二倍体等。
教师应将概念图策略应用到高三生物复习课上,利用概念图引导学生复习,帮助学生建立章节间的内在联系,使学生加深对核心概念的理解,比较各概念间的区别和联系,通过绘制概念图培养把握知识的能力。
二、运用概念图进行复习
1.概念图教学能帮助学生构建知识体系 。
生物学知识是一个内在联系紧密,完整性与系统性很强的知识体系,每一章节表面上是独立的,实质上知识点之间存在着千丝万缕的联系,学生如果不能正确理解各项生命活动的本质,死记硬背,必然造成知识体系零散、欠缺和不完整,给学习带来很大困难。教师让学生构筑概念图能很好地解决这个问题。
2.利用概念图引导章节复习。
教师在章节复习中引入概念图,能培养学生知识迁移、归纳的能力。学生在学习过程中获得的概念是零散的,随着概念的增多,学生会感到概念杂乱无章,各概念之间不能建立起有效联系。教师要借助概念图进行教学,使学生能对概念进行有效整合,能利用概念之间的异同和内在联系实现知识的迁移和归纳。在生物专题的复习中,教师应针对章节内容特点,教会学生采取相应学习方式,用图表、概念图、比较/对比表、文字描述或其它方式,对已学知识作全章的概括总结,这样学生就会取得好的学习效果。
教师指导学生用概念图策略来探究和标识概念间的逻辑关系,能使学生完成概念的有意义建构,使新学概念建立与原有概念之间的联系,既有助于学生对概念的理解与把握,又便于学生记忆。特别是在复习教学中,学生通过制作概念图,能梳理所学过的概念,建立良好的概念体系和知识结构。教师要指导学生借助已有概念的固定作用,把新概念纳入认知结构的相应体系,建构出全面的概念图。
很多概念都是相通或是相关的,教师在要求学生熟悉概念的时候,可以让他们自主寻求一些规律或是与这个概念相关的其他概念,然后加以指点,将相关的东西串成一条主线,这样零星的概念学生就不容易遗忘,而且很多概念串在一起还能形成一个体系。如教师将直接参与胞外酶的合成与分泌的细胞器与细胞结构确定为主题,列出概念,学生围绕主题,找出与主题相关的概念,列举出来,并根据概念之间的内在联系,放在适当位置,用线条把概念连接起来,且用连接词语注明连线。这样学生对生物膜系统结构和功能上的统一就会有更深入的理解。
3.运用概念图建立知识间的联系。
高中生物涉及的概念比较多,学生容易顾此失彼,所以教师引导学生画一些概念网络图,可以帮助学生更加直观、全面地理解概念之间的内在联系,建立起比较完善的生物知识体系。
教师应将构建概念图的基本方法教给学生。教师在复习某一部分知识时,要尽量用概念图的形式将前后概念、相似概念、易混概念区分清楚。学生在复习某一部分知识时,尽量联想,并写下联想到的概念,分析概念的上位和下位关系,试着去画概念图。教师在学生绘制的概念图中选出2—3份用实物投影的形式投在屏幕上,全班同学评价,修改概念图,教师适时点拨,引导学生来完善概念图,并作出评价。
建构主义认为,学习是基于学习者的经验进行意义建构的过程。在教学中,概念图可以作为学生复习时整理知识的工具,作为识别学生对知识的错误理解、知识欠缺和错误概念的工具,以及作为评价学生知识理解的工具。实践表明,如果对概念不理解,概念间关系不清晰,学生就很难将这些概念组织成层次清晰、关联准确的概念图。经常制作概念图,一方面能促使学生将所学知识结构化,一方面能促使学生深入思考和学习。学生对同一组概念制作的概念图有一个逐步准确的过程,这个过程是深度学习的过程。教师的作用就是组织、引导学生科学合理地设立知识网络的结点,以及寻找各知识点之间的相互联系;逐步引导学生养成画概念图的习惯,不断完善和发展自己的知识结构;鼓励学生花时间和精力画概念图,使学生在课前自己尝试着画形成性概念图,在课后绘制总结性概念图,或对图式本身进行重新组合,潜移默化地启发学生领悟蕴涵于学科之中的思想方法。
在学习初期,学生能联想的内容不多,经过一段时间的训练后联想的知识会渐渐增多。在这一阶段教师要根据教学内容和学生实际,尽量减少包办代替,“点到为止”,多给学生提供练习组织的机会,给学生提供思考的余地与想象的空间。学生每天在课堂上学习的知识是“单个的”,多个知识的加工也是“局部”的,到章节复习时,学生要及时地把这些知识编织成较大的网络结构。随着学习的不断深入,学生要把有关的概念及时补充到概念图中,从而形成新的联接。在复习教学中,学生通过制作概念图,能有效复习以前的课业,统整和连贯新旧知识,建立良好的知识结构。
4.运用概念图进行合作学习,提高复习效果。
概念图复习能培养学生的合作能力和团队精神。教师利用概念图进行复习能加强学生之间的交流,使学生的复习互为补充;能引起学生之间的争论和质疑,使学生能学到别人的优点和长处,促进师生互动、教学相长,既加强学生之间的交流能力,又培养学生的合作能力。全班评价概念图效果优于小组合作绘制概念图,小组合作绘制概念图优于同伴互助绘制概念图,同伴互助绘制概念图优于个人绘制概念图。可见,在复习中教师应加强师生互动、生生互动,倡导合作学习。
总之,教师利用概念图进行高三生物复习能大大提高复习效果,培养学生的合作能力,降低学生迎考前的焦虑水平,帮助学生澄清概念之间的关系,有助于使学生形成知识网络,充分发挥学生的主体作用,培养学生的知识迁移能力和归纳能力,使学生能在短时间内记住大量的生物学概念,在生物高考中取得良好的成绩。