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摘 要：性别发展是儿童自我意识和社会化发展的重要表现，在学前教育领域中引入性别视角，在幼儿园中开展基于幼儿性别角色发展特点的性别教育，有利于提高教育者和幼儿的性别意识，最终有助于实现教育公平和社会公平。本研究通过科学的研究方法，旨在了解幼儿园性别教育开展的状况，透视存在的问题及其背后的原因，并提出针对性的建议。
关键词：幼儿教师；性别教育；幼儿园性别教育
性别视角探讨幼儿园性别教育是不可避免的发展趋势。幼儿园性别教育的科学开展，促进两性关系得到自由、平等发展，有利于先进性别文化的建设。
一、幼儿性别概念的概述
幼儿性别角色与性别教育：幼儿性别角色是基于生理差异，社会和团体对不同性别的幼儿获得性别认知和性别行为的发展提出的角色期待。国内性别教育研究：①从研究对象来看，较少研究对幼儿期的性别教育进行专门针对性的研究；②从研究内容来看，总体而言缺乏对幼儿园性别教育全面系统的论述。本研究在尊重幼儿身心发展特点的基础上开展幼儿园性别教育，实现幼儿性别社会化的发展。
二、幼儿园一日活动中的性别观察
（一）幼儿园生活活动中的性别观察
《幼儿园工作规程》中规定：“合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用”。主要表现为：男女有别的排队、入厕、入睡，幼儿教师初步具有性别教育的意识。
（二）幼儿园集体教育活动中的性别观察
幼儿园一日活动各环节中，集体教育活动是幼儿获得全面发展的主要活动环节。集体教育活动中性别教育开展，主要体现在：①师幼互动中的性别差异；②儿童读物中性别角色期待。
（三）幼儿园游戏活动中的性别观察
通过游戏完成幼儿性别角色的社会化，并获得进一步个体社会性发展。表现为：①师幼互动、游戏中的性别隔离；②同伴关系中的双性化人格特点。
三、幼儿园开展性别教育中存在的问题
（一）幼儿教师缺少性别教育的职前培养和在职培训
如：①幼儿教师缺少性别教育的职前培养，教师对幼儿性别教育的含义、内容和特点等方面都缺乏全面的理解；②在职幼儿教师没有组织和参加相关的性别教育培训。幼儿教师缺少性别教育的职前培养和在职培训，是影响幼儿园性别教育开展的重要影响因素。
（二）幼儿园性别教育的内容存在局限和形式较为单一
1.幼儿园性别教育内容存在局限，幼儿教师对幼儿所开展性别教育内容大多数发生在幼儿园生活活动中。
2.幼儿园性别教育形式较为单一，缺乏创新。例如，教师通过单一的说教只能告诉幼儿哪些能做哪些不能做，却不进行科学指导，导致造成幼儿对性别教育理解片面。
（三）幼儿家长缺乏科学的性别教育观念和意识
幼儿进行正确的性别角色引导不仅有利于幼儿未来正常的社会交往、婚恋状态和家庭生活，而且会影响到心理发展。主要表现在：①家长普遍缺乏科学性别教育知识和方法；②家长对性别教育责任意识存在偏差。
四、幼儿园开展性别教育中存在问题的原因分析
目前幼儿园性别教育开展过程中存在问题，必须深入探讨这些问题产生原因。
（一）幼儿教师性别教育意识与能力的欠缺
教师是幼儿园中的专职教育人员，教师在教学过程中有意无意地对两性幼儿采取男女有别的教育方式。主要表现在：①幼儿教师缺乏性别意识；②幼儿教师缺乏科学的性别教育知识；③幼儿教师缺乏科学的性别教育能力。
（二）家园合作的开展缺乏对幼儿园性别教育的正确认识
学前期是幼儿自我意识和社会性发展的重要阶段，通过调研发现，幼儿家长对培养孩子性别角色发展的认识较为片面，缺乏科学的方法，并且与幼儿园缺乏性别教育的合作。即：①家长缺乏科学的性别教育理论指导；②家长、教师缺乏性别教育合作的意识。
（三）政府教育部门缺乏对幼儿园性别教育的支持
政府政策、资金等方面的支持力度加大，有利于幼兒园性别教育开展。目前：①政府教育部门尚未将性别教育课程和培训作为幼儿教师性别教育的学习内容；②现行幼儿教材和读物中的性别偏见。
五、完善幼儿园开展性别教育的建议
（一）幼儿教师要具备科学的性别教育观念和行为
教师在教育过程中重视学生的性别特点和心理发展规律，针对儿童的个性特点采取相关的对策。幼儿教师进行性别观念和性别教育技能培养，帮助教师树立科学的性别教育观是非常重要的。关注：①幼儿园环境创设中性别教育；②选择适宜的性别教育内容和科学的性别教育形式；③选择性别教育教材及读物时注意遵循性别公平原则。
（二）通过家园合作进一步促进幼儿园性别教育的开展
教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。家园合作，让幼儿不仅在园可以进行相关性别角色发展，更可以在家庭实践情境中，获得体验。具体做到：①家长要树立正确的性别教育观念，加强性别教育的责任意识；②家园合作寻求科学的性别教育方式。
（三）政府教育部门需要对幼儿园性别教育的开展提供支持
幼儿园性别教育的科学开展，客观上要求政府教育部门、幼儿园具备制定性别教育计划，编制性别教育课程，让幼儿性别教育从以前的随机化、隐蔽化转变成为正规化、常态化、显性化。具体做到：①政府教育部门要加强幼儿教师关于性别教育的培养；②政府教育部门组织幼儿教材和读物编写时应坚持性别平等的原则。
参考文献
[1]郑新蓉.性别与教育[M].教育科学出版社，2005.
[2]张文新.儿童社会性发展[M].北京师范大学出版社，2009.
作者简介
蔺志敏（1990.08.15—），性别：女；民族：汉族；籍贯：山西省晋中市介休市；职务/职称：助教；学历：研究生；单位：江门职业技术学院；研究方向：学前教育基本理论。
关键词：幼儿教师；性别教育；幼儿园性别教育
性别视角探讨幼儿园性别教育是不可避免的发展趋势。幼儿园性别教育的科学开展，促进两性关系得到自由、平等发展，有利于先进性别文化的建设。
一、幼儿性别概念的概述
幼儿性别角色与性别教育：幼儿性别角色是基于生理差异，社会和团体对不同性别的幼儿获得性别认知和性别行为的发展提出的角色期待。国内性别教育研究：①从研究对象来看，较少研究对幼儿期的性别教育进行专门针对性的研究；②从研究内容来看，总体而言缺乏对幼儿园性别教育全面系统的论述。本研究在尊重幼儿身心发展特点的基础上开展幼儿园性别教育，实现幼儿性别社会化的发展。
二、幼儿园一日活动中的性别观察
（一）幼儿园生活活动中的性别观察
《幼儿园工作规程》中规定：“合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用”。主要表现为：男女有别的排队、入厕、入睡，幼儿教师初步具有性别教育的意识。
（二）幼儿园集体教育活动中的性别观察
幼儿园一日活动各环节中，集体教育活动是幼儿获得全面发展的主要活动环节。集体教育活动中性别教育开展，主要体现在：①师幼互动中的性别差异；②儿童读物中性别角色期待。
（三）幼儿园游戏活动中的性别观察
通过游戏完成幼儿性别角色的社会化，并获得进一步个体社会性发展。表现为：①师幼互动、游戏中的性别隔离；②同伴关系中的双性化人格特点。
三、幼儿园开展性别教育中存在的问题
（一）幼儿教师缺少性别教育的职前培养和在职培训
如：①幼儿教师缺少性别教育的职前培养，教师对幼儿性别教育的含义、内容和特点等方面都缺乏全面的理解；②在职幼儿教师没有组织和参加相关的性别教育培训。幼儿教师缺少性别教育的职前培养和在职培训，是影响幼儿园性别教育开展的重要影响因素。
（二）幼儿园性别教育的内容存在局限和形式较为单一
1.幼儿园性别教育内容存在局限，幼儿教师对幼儿所开展性别教育内容大多数发生在幼儿园生活活动中。
2.幼儿园性别教育形式较为单一，缺乏创新。例如，教师通过单一的说教只能告诉幼儿哪些能做哪些不能做，却不进行科学指导，导致造成幼儿对性别教育理解片面。
（三）幼儿家长缺乏科学的性别教育观念和意识
幼儿进行正确的性别角色引导不仅有利于幼儿未来正常的社会交往、婚恋状态和家庭生活，而且会影响到心理发展。主要表现在：①家长普遍缺乏科学性别教育知识和方法；②家长对性别教育责任意识存在偏差。
四、幼儿园开展性别教育中存在问题的原因分析
目前幼儿园性别教育开展过程中存在问题，必须深入探讨这些问题产生原因。
（一）幼儿教师性别教育意识与能力的欠缺
教师是幼儿园中的专职教育人员，教师在教学过程中有意无意地对两性幼儿采取男女有别的教育方式。主要表现在：①幼儿教师缺乏性别意识；②幼儿教师缺乏科学的性别教育知识；③幼儿教师缺乏科学的性别教育能力。
（二）家园合作的开展缺乏对幼儿园性别教育的正确认识
学前期是幼儿自我意识和社会性发展的重要阶段，通过调研发现，幼儿家长对培养孩子性别角色发展的认识较为片面，缺乏科学的方法，并且与幼儿园缺乏性别教育的合作。即：①家长缺乏科学的性别教育理论指导；②家长、教师缺乏性别教育合作的意识。
（三）政府教育部门缺乏对幼儿园性别教育的支持
政府政策、资金等方面的支持力度加大，有利于幼兒园性别教育开展。目前：①政府教育部门尚未将性别教育课程和培训作为幼儿教师性别教育的学习内容；②现行幼儿教材和读物中的性别偏见。
五、完善幼儿园开展性别教育的建议
（一）幼儿教师要具备科学的性别教育观念和行为
教师在教育过程中重视学生的性别特点和心理发展规律，针对儿童的个性特点采取相关的对策。幼儿教师进行性别观念和性别教育技能培养，帮助教师树立科学的性别教育观是非常重要的。关注：①幼儿园环境创设中性别教育；②选择适宜的性别教育内容和科学的性别教育形式；③选择性别教育教材及读物时注意遵循性别公平原则。
（二）通过家园合作进一步促进幼儿园性别教育的开展
教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。家园合作，让幼儿不仅在园可以进行相关性别角色发展，更可以在家庭实践情境中，获得体验。具体做到：①家长要树立正确的性别教育观念，加强性别教育的责任意识；②家园合作寻求科学的性别教育方式。
（三）政府教育部门需要对幼儿园性别教育的开展提供支持
幼儿园性别教育的科学开展，客观上要求政府教育部门、幼儿园具备制定性别教育计划，编制性别教育课程，让幼儿性别教育从以前的随机化、隐蔽化转变成为正规化、常态化、显性化。具体做到：①政府教育部门要加强幼儿教师关于性别教育的培养；②政府教育部门组织幼儿教材和读物编写时应坚持性别平等的原则。
参考文献
[1]郑新蓉.性别与教育[M].教育科学出版社，2005.
[2]张文新.儿童社会性发展[M].北京师范大学出版社，2009.
作者简介
蔺志敏（1990.08.15—），性别：女；民族：汉族；籍贯：山西省晋中市介休市；职务/职称：助教；学历：研究生；单位：江门职业技术学院；研究方向：学前教育基本理论。