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所谓师生互动合作,是指在课堂教学过程中教师与学生、学生与学生、学生与教师相互之间的合作学习,它是融三者于一体的一个动态的教学过程;所谓创新,即创造力,是指主体根据一定的目的,利用一切已知的信息生产出新颖独特并具有社会价值的产品的能力。创新是教育的本质特性。教育的不可重复性,为教育活动注入了创造的“基因”。当然我们现在所探讨的创新也就是指学生在已有的知识结构和能力的基础上自主探索发现所获得的思维成果。因此,本文就如何在师生互动合作学习的课堂教学实践中,培养学生的创新能力谈几点个人的感受。
一、互动合作的课堂是培养学生创新激情的舞台
在“一言堂”“满堂灌”的教学中,学生就好像是一个“容器”,只是一味地被动接受,没有机会去拓展思考。久而久之,思维也就产生了依赖性与封闭性,更不上创新了。现在有很多学校的高三英语复习课仍然流行一种“练与考”的反复模式,通过最后一年的“题海战术”,达到高考应试的目的。所以有很多学生非常出色地完成高中阶段性的英语学习任务,却留下今生永不再学英语的誓言。这引发了我长久的思考:英语教学的最终目的应是如何培养学生的英语兴趣,让他们主动地去探索、创新和实践,让英语与生活紧密联系起来,真正做到学以致用。兴趣只有在一种宽松、和谐、自由的环境中才能滋生与激发,这需要教师去培养、呵护、营造。学生有了学习的兴趣,就有了去思考、创新的激情。现在新课程改革的一项重要任务是在课堂上构建一种和谐、民主、平等的师生关系。如何构建呢?我认为首先必须从英语课堂教学方面着手解决,教师应该全新地为学生营造一个有利于英语学习的环境,提供给学生足够的时间与空间,让学生真正地主动参与到学习中去,教师与学生在课堂中互动合作与交流,进行平等、民主的动态的教学交往,教师始终是整个学习活动的参与者、组织者、合作者。让教师与学生形成一个真正的“学习共同体”。在课堂教学活动中充分地让学生张扬自己的个性,自我表现、创新。只有如此,学生才有学习的激情,学生良好的个性品质与创新能力的培养才能得以实现。
二、善思、质疑是培养学生创新能力的源泉
学起于思,思起于疑。怀疑是发现的开始,是探索的动力,是创新的前提。英国教育家罗素所著《怀疑论集》指出:先要敢于怀疑,然后才能获取新知。在课堂教学过程中,我很多时候听的公开课上,学生展示的解题都不会出错,这当然是件好事。但是反过来想一想,是不是这就代表了每一位学生都没有错,都没有问题呢?思维都严谨呢?值得一思。我认为:在互动合作课堂中教师要精心地收集学生中出现的错例或者是有代表性的问题,展示给学生,让同学们自己去发现、讲述与评价,适时地引导学生大胆地思考、探究,对问题的发生、发展、解决,要敢于质疑,不能有从众心理,不能怕出错,敢于说“不”,发表自己的见解与看法。如果说其他题都是选唯一,而完形填空(还有些许阅读理解)更多时候都在选最佳。我们千万不可压制他们的思维,因为这样会导致他们一知半解,产生思维惰性。我们应该让他们畅所欲言。特级教师钱梦龙说过,教学的艺术就是想方设法鼓励学生的艺术。我以为:优秀的教师在课堂上应把自己想说明或评价的话或道理通过学生自己道出来。教师留给学生充分的自主和自由,鼓励学生大胆思考,学会质疑,勇于解疑,促进学生独立思维,是培养学生创新能力的源泉。
三、拓展思维是培养学生创新能力的有效途径
拓展学生的思维是培养学生创新能力的重要方式,创造性思维具有多向性、灵活性、独特性等特点,所以思考问题时应注重多思路、多方案,解决问题时应注重多途径、多方式。在设计互动合作课堂教学时,要求教师能充分发挥自身的能力从不同的角度(知识、方法、思想)构建一些系统性的问题,在师生合作交流中让学生能够有时机从不同侧面去思考,以此来培养学生的创新思维。教师与学生合作进行一题多变就是一个好办法。所谓一题多变,是指根据问题的本质特征与考查的知识、能力按照一定的梯度、广度、深度进行迁移、类比与延展。它是一种创造性的劳动,对培养学生的知识迁移能力与创新能力有极其重要的作用。教师要精心设计问题,进行一题多变,或与学生共同变题。教师提供一个基础题引申多个方面的问题,层层激发学生参与学习活动的积极性和主动性,培养学生创新思维能力。
例如,复习定语从句时我先给出了一道题:
Is this the team________Michael Jordan once played in?
A.that B.which C.where D.the one
学生很容易得出答案为AB。那么什么情况下是其他选项呢?学生们创新的思维被打开,他们纷纷设计出以下题:
Is this the only team_____Michael Jordan once played in?
Is this the team in _____Michael Jordan once played?
Is this the team_____ Michael Jordan once played?
Is this team_________ Michael Jordan played in?
Is this team_________ Michael Jordan once visited?
Is this team_________ Michael Jordan once played?
然后我作归纳小结,将问题深刻化。问题来源于学生,我又把问题抛给学生,让学生们去设计、解决自己变化出来的问题。可想而知这样的效果是何其之佳,学生的创新能力在这种和谐、平等的互动合作课堂中也得到了较好的培养。我每天让学生讲解一个他自己挑选或改造设计的小题,学生很有热情且收益颇丰。很多篇课文由师生互动合作而改造、创新成了一道道的阅读理解题或阅读填空题,大大地提高了学生兴趣和学习能力。
四、利用多媒体及网络,创设合作学习的情境
学习语言,情境或语境至关重要。“语言学习的特点是言、形、情融为一体,其核心是利用言抓住形进入境,激起情。”Kortemeyer and Bauer (1999)指出:“我们正进入一个新时期,即在教育中使用网络和交流技术来促进师生之间和学生之间互动的时期。”所以,我们教师在教学中应根据教学内容,利用多种语言或网络及多媒体技术来创设情境,让学生身临其境地理解语言知识和内容,并积极探索和运用知识。多媒体及网络可以大大地激发学习兴趣、扩大课堂容量,使合作学习所需要的积极的学习环境成为可能。
(作者单位:湖南省华容县职业中专)
一、互动合作的课堂是培养学生创新激情的舞台
在“一言堂”“满堂灌”的教学中,学生就好像是一个“容器”,只是一味地被动接受,没有机会去拓展思考。久而久之,思维也就产生了依赖性与封闭性,更不上创新了。现在有很多学校的高三英语复习课仍然流行一种“练与考”的反复模式,通过最后一年的“题海战术”,达到高考应试的目的。所以有很多学生非常出色地完成高中阶段性的英语学习任务,却留下今生永不再学英语的誓言。这引发了我长久的思考:英语教学的最终目的应是如何培养学生的英语兴趣,让他们主动地去探索、创新和实践,让英语与生活紧密联系起来,真正做到学以致用。兴趣只有在一种宽松、和谐、自由的环境中才能滋生与激发,这需要教师去培养、呵护、营造。学生有了学习的兴趣,就有了去思考、创新的激情。现在新课程改革的一项重要任务是在课堂上构建一种和谐、民主、平等的师生关系。如何构建呢?我认为首先必须从英语课堂教学方面着手解决,教师应该全新地为学生营造一个有利于英语学习的环境,提供给学生足够的时间与空间,让学生真正地主动参与到学习中去,教师与学生在课堂中互动合作与交流,进行平等、民主的动态的教学交往,教师始终是整个学习活动的参与者、组织者、合作者。让教师与学生形成一个真正的“学习共同体”。在课堂教学活动中充分地让学生张扬自己的个性,自我表现、创新。只有如此,学生才有学习的激情,学生良好的个性品质与创新能力的培养才能得以实现。
二、善思、质疑是培养学生创新能力的源泉
学起于思,思起于疑。怀疑是发现的开始,是探索的动力,是创新的前提。英国教育家罗素所著《怀疑论集》指出:先要敢于怀疑,然后才能获取新知。在课堂教学过程中,我很多时候听的公开课上,学生展示的解题都不会出错,这当然是件好事。但是反过来想一想,是不是这就代表了每一位学生都没有错,都没有问题呢?思维都严谨呢?值得一思。我认为:在互动合作课堂中教师要精心地收集学生中出现的错例或者是有代表性的问题,展示给学生,让同学们自己去发现、讲述与评价,适时地引导学生大胆地思考、探究,对问题的发生、发展、解决,要敢于质疑,不能有从众心理,不能怕出错,敢于说“不”,发表自己的见解与看法。如果说其他题都是选唯一,而完形填空(还有些许阅读理解)更多时候都在选最佳。我们千万不可压制他们的思维,因为这样会导致他们一知半解,产生思维惰性。我们应该让他们畅所欲言。特级教师钱梦龙说过,教学的艺术就是想方设法鼓励学生的艺术。我以为:优秀的教师在课堂上应把自己想说明或评价的话或道理通过学生自己道出来。教师留给学生充分的自主和自由,鼓励学生大胆思考,学会质疑,勇于解疑,促进学生独立思维,是培养学生创新能力的源泉。
三、拓展思维是培养学生创新能力的有效途径
拓展学生的思维是培养学生创新能力的重要方式,创造性思维具有多向性、灵活性、独特性等特点,所以思考问题时应注重多思路、多方案,解决问题时应注重多途径、多方式。在设计互动合作课堂教学时,要求教师能充分发挥自身的能力从不同的角度(知识、方法、思想)构建一些系统性的问题,在师生合作交流中让学生能够有时机从不同侧面去思考,以此来培养学生的创新思维。教师与学生合作进行一题多变就是一个好办法。所谓一题多变,是指根据问题的本质特征与考查的知识、能力按照一定的梯度、广度、深度进行迁移、类比与延展。它是一种创造性的劳动,对培养学生的知识迁移能力与创新能力有极其重要的作用。教师要精心设计问题,进行一题多变,或与学生共同变题。教师提供一个基础题引申多个方面的问题,层层激发学生参与学习活动的积极性和主动性,培养学生创新思维能力。
例如,复习定语从句时我先给出了一道题:
Is this the team________Michael Jordan once played in?
A.that B.which C.where D.the one
学生很容易得出答案为AB。那么什么情况下是其他选项呢?学生们创新的思维被打开,他们纷纷设计出以下题:
Is this the only team_____Michael Jordan once played in?
Is this the team in _____Michael Jordan once played?
Is this the team_____ Michael Jordan once played?
Is this team_________ Michael Jordan played in?
Is this team_________ Michael Jordan once visited?
Is this team_________ Michael Jordan once played?
然后我作归纳小结,将问题深刻化。问题来源于学生,我又把问题抛给学生,让学生们去设计、解决自己变化出来的问题。可想而知这样的效果是何其之佳,学生的创新能力在这种和谐、平等的互动合作课堂中也得到了较好的培养。我每天让学生讲解一个他自己挑选或改造设计的小题,学生很有热情且收益颇丰。很多篇课文由师生互动合作而改造、创新成了一道道的阅读理解题或阅读填空题,大大地提高了学生兴趣和学习能力。
四、利用多媒体及网络,创设合作学习的情境
学习语言,情境或语境至关重要。“语言学习的特点是言、形、情融为一体,其核心是利用言抓住形进入境,激起情。”Kortemeyer and Bauer (1999)指出:“我们正进入一个新时期,即在教育中使用网络和交流技术来促进师生之间和学生之间互动的时期。”所以,我们教师在教学中应根据教学内容,利用多种语言或网络及多媒体技术来创设情境,让学生身临其境地理解语言知识和内容,并积极探索和运用知识。多媒体及网络可以大大地激发学习兴趣、扩大课堂容量,使合作学习所需要的积极的学习环境成为可能。
(作者单位:湖南省华容县职业中专)