一、 品读“词语”，让其开口说话
　　 阅读就是寻找一种语感。王荣生教授认为，语感是私人化的语言经验，是对语言形式的一种直觉。比如要表达一个意思，我们会想一想怎么表达比较好，但我们不会想为什么这样表达比较好，这就是“语感”。语感不需要言传，而需要反复练习获得。
　　 1.由词悟境：把握文本情感基调。
　　 我的《背影》课堂，抛开了新课教学中单纯的字词疏通，让学生在自读的基础上说说朗读“祸不单行、满院狼藉、惨淡、颓唐、大去之期”等生字词后的感受，这是要初步感知作品的情感基调。
　　 2.批注词语：品析作者眼中的父亲形象。
　　 通过词语批注，学生的思维不断被激活，在反复的品析中，自然而然悟出词语背后深沉的父爱。同时，这也是要引导学生学会如何批注、品读陌生文本。
　　 3.一语双关：读出作品隐藏的沉重感。
　　 “我心里暗笑他的迂”与“我的泪很快地流下来了”，是一组鲜明的对照，也是父爱之“重”与“我”的不谙世事之“轻”形成的鲜明的对照。问题设计：“大家想一想，这时的父亲是一个什么样的人生境况？文中有交代吗？”
　　 这一问题，是要引导学生将思绪聚焦到作品的背景中。细读玩味，从父亲穿的是布衣，给“我”做的却是紫毛大衣，结合当时家庭境况和父亲的处境，从而体味深深的父爱。
　　 4.对照比较：感受“非主要”词语的独特魅力。
　　 有时候换一种解读文本的思维方式，有意忽略那些本来要强调的词语，让学生自己与原文对照比较，自然而然地会悟出：有时候品析一些“非主要”“非重点”词语，反而会收到出人意料的效果。
　　 例如：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩”，老师避开学生分析的动词“攀、缩”，着力分析“两手、两脚”，让学生想象当时的情状：年老的父亲，肥胖的父亲，为了爬上车站月台，手脚并用，甚至可以用“狼狈不堪”来形容，他真的已经尽力了！这时的“背影”还具有另一种深刻的象征意味，那就是父亲无休止的奔波和说不尽的辛劳的身世。
　　 二、提供背景材料，填补文本空白
　　 文本本身有许多空白，尤其是一些具有历史背景的文本更是如此。如果读者缺乏人生阅历，没有情感的交融点，那么初读文章，往往难以理解。这就需要老师提供一些背景材料，帮助填补这些空白。这样既缩短了作品的现实距离，也增加了文本的厚度。
　　 1.提供背景：引出作者隐含的写作缘由。
　　 问题设计：“读一读，这封不足30字的来信里，父亲到底想表达怎样的心愿？”此时提供朱自清的一封信，引导学生到文本中，到字里行间去寻找答案。最后将目光聚焦在父亲的信中，抓住文本的情感脉络，以此作为推动课堂教学的一个切入点。
　　 2.还原场景：解剖父子内心的情感纠结。
　　 问题设计：“我与父亲不相见已二年余了”，“不相见”是不能见，还是不愿见？以此激发学生的悬念，借助提供的材料，共同探寻父亲来信的背后，遮遮掩掩之间，隐藏的父子之间的这场“情感战争”。引导学生思考：“作者读到父亲的信，为什么会流泪？”将课堂向前推进了一层。
　　 三、课堂写作小练，读写结合，巩固、深化文本阅读成果
　　 让学生给父亲写一段话或一首小诗：《父亲的爱》。
　　 总之，散文教学的重难点在于恰适而独到的切入点，老师需做到：解读文本，发现阅读点;解读学生，丰富感知点;解读课堂，点亮生长点。散文教学，要以阅读点激发学生读，以感知点引领学生读，以生长点教会学生读。
　　 内心向往着一句话：“最高的文本解读是雁过无痕的解读。”《背影》所传达出来的生命沧桑和喟叹是沉重的，如何解讀文本，特别是如何解读经典散文文本，使之常读常新、常教常新，这将是我不断实践、不断追寻的目标。