【摘要】教育学家乔伊斯与许瓦斯的等组实验发现，教师在课程培训的同时，如参与校内同事间的互助指导，可有75%的人在课堂上有效应用所学的内容，否则只有15%的人有同样的表现。其他研究也发现同事间的互助指导远胜于单元作坊式。因此，在校内广泛开展同伴互助对教师个人的专业成长是非常有益的。
　　【关键词】同伴互助；教师；专业成长
　　
　　本文仅举两例进行略证：
　　案例片段1 《童年》名著导读第一次试课
　　地点：温州实验中学七（33）教室
　　听课教师：本年级备课组的2位老师和同校1位非本学科老师
　　课堂上笔者试图引导学生从写作背景、故事情节、语言特点、作品主旨等各个角度谈谈自己对《童年》这本名著的认识。话题抛出去许久，教室里一片寂然，并没有出现我所预想的热闹场面，学生们的表情十分困惑……课堂上类似的冷场远不止这一处。
　　此次试课结束后，听课的三位老师针对课堂教学不顺畅的原因，毫无保留地提出自己的看法。一位老师深有体会地说：“作为听课者，我对《童年》这本名著的认识也只是了解一个大致的内容，想来，要求学生从语言特点、作品主旨等角度谈自己的看法是有点难为学生了。”真是一语惊醒梦中人啊，我决定下节课在这个教学环节的设计上降低一下难度。另一位老师言辞恳切地说：“人物形象分析这个环节，就集中选择外祖母和外祖父这两个主要形象展开讨论得了，学生哪能记住一本书中大大小小所有的人物啊？”她这番切中要害的话语使我不禁联想到试课过程中，当我提到“好事情”这个小角色时，学生表现出的茫然的神情。原来，问题是在这里啊？我叹服地点点头。热心的非本学科老师则提出语言品析这个教学环节显得有点杂乱，“你能否帮助学生精选几个精彩的语言片段集中品析呢？”这是个很不错的建议：这样学生就真正学有所获了。……三位听课老师对课例作了深入、细致和贴切的分析，而我在整个评课的过程中不断地提高了对问题的认识，认清了此次课例的发展趋向和可行途径。借鉴听课老师给予的意见后，我决定一切从有利于学生发展的实际，尊重学生发展的过程性体验，一切从学生现有的认知和经验出发，进行科学合理的预设。
　　案例片段2《童年》名著导读第二次试课
　　地点：温州实验中学七（32）班
　　听课老师：全校语文组约20位老师
　　课堂上，笔者先以“《童年》写了什么”这一话题引导学生从整体上把握《童年》一书的主要内容。由于该问题的提法明确，在难度的设置上又属于学生跳一跳就够得到的，因此，笔者话音刚落，一位同学就起来概括说：“写高尔基的童年生活。”另一学生补充道：“是写高尔基悲惨的童年生活。”两位同学衔接着的发言简洁地表达了他们对《童年》的认识。紧接着的环节，让学生说说《童年》里着墨较多的两个人物——外祖母和外祖父，分析一下他们的性格特征。由于这两个人物在文中出现的频率较多，学生普遍感到有话可说，“外祖母是很慈祥的一个人，因为他对高尔基很好。”“外祖母是个很有爱心的人，因为有一次她在路上遇到一个人被欺负，就上去打抱不平。”“外祖父是个凶残的人，因为他经常打他的亲人。”“外祖父有时候也有善良的一面。”……由于谈论的话题摈弃了一些次要人物，精选了外祖母和外祖父这两个主要人物让学生品读，学生们都在有话可说的前提下，侃侃谈出了自己对人物的一种理解，课堂气氛十分热烈……
　　“原来名著导读课可以这样上”试课结束后，备课组评课时，一位老师颇有感触地喟叹道，“以前，从来没有上过名著导读的公开课，听了你的课，我以后不用逃避上名著导读课了。”听了她这番话，其他老师都深有同感地表示赞同。一位老师空前自信地“在名著导读公开课几乎一片空白的时候，你的课给了我一种前所未有的启发和思考。下次，如果让我上名著导读课，我就有思路了。” 听课评课中各位老师思想火花的碰撞，原来可以使每一名教师都受到多方面的启发和提示，从而使自己的思路跳出原先狭隘的思维圈子，获得对问题和经验更深刻、更准确、更全面的认识，使自己的经验和理论水平获得明显提升，促进教师个人的专业成长，一种有品位、高质量的同伴互助就这样不自觉地表现出来。
　　
　　【参考文献】
　　［１］徐世贵，新课程实施难点与教学对策，开明出版社，2003 年；
　　［２］普通高中英语课程标准（实验）解读，江苏教育出版社。
　　［３］《试论教师的反思及其策略》，张立昌，《教育研究》 2001年第12期
　　［４］《教师角色与教师发展新探》，叶澜主编，教育科学出版社2001年10月
　　［５］《教师专业发展新理念》，张俐蓉，上海教科院智力开发研究所
　　［６］《教师专业发展之校本培训的研究与实践》，魏樟庆华师大出版社