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摘 要：初中数学是数学阶段的重点科目，其知识内容是学生必须要掌握的重点内容，作为一门基础的理科科目，数学科目同时对学习学习的其他科目具有重要的影响，因此，需要教师格外重视对数学的教学，以帮助学生养成良好的理科学习思维，培养学生基本的逻辑思维能力。而对于学生而言，在数学的学习中难点内容是学生学习较为吃力的地方，如果教师无法在教学过程中帮助学生突破难点，那么学生的学习效果就会下降，学习质量也将得不到保障，因此，本文将分析初中数学教学中的难点内容，并探讨相应的解决策略。
关键词：初中数学;教学难点;突破难点;策略探讨
初中阶段在我国属于基础教育阶段，数学是基础教育阶段的重点科目，虽然初中学生学习的数学知识没有过于深奥，但对于该年龄阶段的学生来说，仍存在许多理解不易的知识点，尤其是在课堂教学中，会存在教师教学吃力、学生也感到学习吃力的情况，这就是我们常说的教学难点，对于学生来说，教学难点严重阻碍了学生的学习进步，使得学生效率大大降低，而对教师来说，难点也会影响教学效率，导致课堂教学没有达到应有的效果。初中阶段的教学难点需要依据学生的实际学习情况来确定，因此需要教师多多了解班级内的学生，分析教学难点及形成的原因，并采取相应的措施来突破教学难点。
1.初中数学教学难点及原因分析
1.1学生缺少数形结合的思维
初中学生已经有了一定学习数学的基础，并形成了相应的数学学习思维和习惯，但是初中阶段的数学又与小学阶段的数学大为不同，具有知识点琐碎、知识内容更加抽象等问题，需要学生们对知识的理解更加深刻。尤其是初中阶段的函数知识内容较多，许多学生在学习函数时，由于没有数形结合的思维，导致无法理解函数内容，学习效果不好，因此对于教师而言，缺少数形结合思维就是初中教学的一个难点。函数的学习需要学生把函数的性质与函数的图形一一对应，利于函数图形来理解函数性质，同时也借助函数性质来画出相应的图形，如果没有数形结合的思想，那么学生就无法有效的将函数性质与图形相结合，也就无法高效解决此类问题。
1.2学生的基本知识不够扎实
数学是一门需要不断积累的学科，对于初中数学的教学而言，需要教师在教学过程中不断帮助学习巩固基础知识。但是，当前许多学生的基础知识不够扎实，尤其是并没有建立起数学知识体系，使得在学习的过程中不能够理解新知识与旧知识之间的联系，无法做到有效的知识迁移，这样由于对知识掌握的不熟练，学生在解题的过程中也会出现较大的困难。
1.3特殊知识的学习难度大
特殊知识也是初中数学中的难点内容，这类知识对于学生来说有着加大的学习困难，需要学生掌握相应的规律和方法，而不是仅仅靠着对公式定理的死记硬背就能够解决相关的问题。例如，在学习二次函数图像平移时，这就属于一个特殊知识，也是教学难点，需要教师通过从二次函数入手，将函数的一般式转化为顶点式，接着结合相应的函数图形来帮助学生理解其中的变化规律。
2.应对策略
2.1借助直观演示，化抽象为形象
对于初中阶段的学生来说，其抽象思维发展尚不成熟，对于事物的理解更倾向于直观展示的方法，但是初中数学的知识内容许多是抽象内容，尤其是一些教学难点多为抽象知识，因此为了帮助学生更好的理解教学难点，需要教师借助直观演示的方法，化抽象为具体。当前，信息技術的发展使得我们在课堂教学中也能够采取多样化的形式来完成教学，并且能够帮助教师高效率的对教学内容进行直观化，使得学生能够直观的感受到知识内容，有利于帮助学生深化知识，特别是加强对教学难点的理解和记忆。
2.2引导类比分析，化孤立为联系
数学的学习离不开知识的积累，而同学们在小学阶段数学学习的基础不同，也就会造成一些同学的基础知识不够扎实，对于教师来说，想要帮助学生构建起数学知识体系，使得学生能够在解决问题时联系起所学习过的内容，那么就需要在教学中引导学生类比分析，帮助学生化孤立为联系，也就是帮助学生把新旧知识联系在一起，促进学生自主的知识迁移，形成知识纽带，使得学生能够发散思维，构建起更加灵活、动态的数学知识体系。
2.3运用整合教学，化繁杂为简单
初中数学的知识体系较为琐碎，且具有一定的繁杂性，尤其是一些特殊知识的存在，往往是学生学习的难点，也是教师的教学重点。许多初中数学题考察的并不是单一的知识，而是需要学生在解题的过程中综合考虑多种知识，这样才能正确且全面的解决问题。因此，对于繁杂的数学问题来说，教师需要教会学生化繁杂为简单，帮助学生把难以理解的题目，转化为自身可以理解的问题，使得学生能够对于数学问题进行逐一的探索，层层递进，最终探索出正确的解题思路。
3.案例实践
例如，在对“三角函数”一课进行教学时，教师需要深入了解内容，研究教学重点，利于互联网寻找相应的教学素材，并制作成教学课件，在进行课堂教学时，教师要因势利导，利于多媒体技术来开展教学活动，使学生通过多媒体能够生动形象的感受到三角函数的直观表现，并且通过具体的图形来理解相关定理，培养学生的数形结合思维。
再如，在“解二元一次方程组”一课的教学中，教师要在上课之前帮助学生们回忆曾经学习过的“一元一次方程”、“解一元一次方程组”等相关内容，然后引出本节课的内容，让学生感受到这些内容的相同和不同之处，感受到方程之间的可转化性，使得学生即能够对新知识有着更深的理解，也可以对旧知识进行回顾，并且构建其知识体系。
结语
初中数学的学习对于学生来说有着承上启下的作用，相关的教学是对小学知识的深入，也是为高中的学习打下基础，因此需要教师重点关注教学难点，依据学生的实际学习情况和数学知识的特点，通过采取直观教学、类比分析以及整合教学等方法，帮助学生攻克数学学习的难点。
参考文献
[1]韩艳芳.初中数学教学如何突破重难点[J].基础教育论坛，2019，（16）：21.DOI：10.3969/j.issn.1674-6023.2019.16.020.
[2]张英丽.探究初中数学教学难点的处理策略[J].文理导航·教育研究与实践，2020，（4）：237.
[3]朱大权.关于在初中数学教学中学习难点的分析及错题的应用[J].文渊（中学版），2019，（9）：186.
[4]周晓春.突破初中数学教学难点“三策略”[J].数学教学通讯，2019，（17）：70-71.DOI：10.3969/j.issn.1001-8875.2019.17.036.
关键词：初中数学;教学难点;突破难点;策略探讨
初中阶段在我国属于基础教育阶段，数学是基础教育阶段的重点科目，虽然初中学生学习的数学知识没有过于深奥，但对于该年龄阶段的学生来说，仍存在许多理解不易的知识点，尤其是在课堂教学中，会存在教师教学吃力、学生也感到学习吃力的情况，这就是我们常说的教学难点，对于学生来说，教学难点严重阻碍了学生的学习进步，使得学生效率大大降低，而对教师来说，难点也会影响教学效率，导致课堂教学没有达到应有的效果。初中阶段的教学难点需要依据学生的实际学习情况来确定，因此需要教师多多了解班级内的学生，分析教学难点及形成的原因，并采取相应的措施来突破教学难点。
1.初中数学教学难点及原因分析
1.1学生缺少数形结合的思维
初中学生已经有了一定学习数学的基础，并形成了相应的数学学习思维和习惯，但是初中阶段的数学又与小学阶段的数学大为不同，具有知识点琐碎、知识内容更加抽象等问题，需要学生们对知识的理解更加深刻。尤其是初中阶段的函数知识内容较多，许多学生在学习函数时，由于没有数形结合的思维，导致无法理解函数内容，学习效果不好，因此对于教师而言，缺少数形结合思维就是初中教学的一个难点。函数的学习需要学生把函数的性质与函数的图形一一对应，利于函数图形来理解函数性质，同时也借助函数性质来画出相应的图形，如果没有数形结合的思想，那么学生就无法有效的将函数性质与图形相结合，也就无法高效解决此类问题。
1.2学生的基本知识不够扎实
数学是一门需要不断积累的学科，对于初中数学的教学而言，需要教师在教学过程中不断帮助学习巩固基础知识。但是，当前许多学生的基础知识不够扎实，尤其是并没有建立起数学知识体系，使得在学习的过程中不能够理解新知识与旧知识之间的联系，无法做到有效的知识迁移，这样由于对知识掌握的不熟练，学生在解题的过程中也会出现较大的困难。
1.3特殊知识的学习难度大
特殊知识也是初中数学中的难点内容，这类知识对于学生来说有着加大的学习困难，需要学生掌握相应的规律和方法，而不是仅仅靠着对公式定理的死记硬背就能够解决相关的问题。例如，在学习二次函数图像平移时，这就属于一个特殊知识，也是教学难点，需要教师通过从二次函数入手，将函数的一般式转化为顶点式，接着结合相应的函数图形来帮助学生理解其中的变化规律。
2.应对策略
2.1借助直观演示，化抽象为形象
对于初中阶段的学生来说，其抽象思维发展尚不成熟，对于事物的理解更倾向于直观展示的方法，但是初中数学的知识内容许多是抽象内容，尤其是一些教学难点多为抽象知识，因此为了帮助学生更好的理解教学难点，需要教师借助直观演示的方法，化抽象为具体。当前，信息技術的发展使得我们在课堂教学中也能够采取多样化的形式来完成教学，并且能够帮助教师高效率的对教学内容进行直观化，使得学生能够直观的感受到知识内容，有利于帮助学生深化知识，特别是加强对教学难点的理解和记忆。
2.2引导类比分析，化孤立为联系
数学的学习离不开知识的积累，而同学们在小学阶段数学学习的基础不同，也就会造成一些同学的基础知识不够扎实，对于教师来说，想要帮助学生构建起数学知识体系，使得学生能够在解决问题时联系起所学习过的内容，那么就需要在教学中引导学生类比分析，帮助学生化孤立为联系，也就是帮助学生把新旧知识联系在一起，促进学生自主的知识迁移，形成知识纽带，使得学生能够发散思维，构建起更加灵活、动态的数学知识体系。
2.3运用整合教学，化繁杂为简单
初中数学的知识体系较为琐碎，且具有一定的繁杂性，尤其是一些特殊知识的存在，往往是学生学习的难点，也是教师的教学重点。许多初中数学题考察的并不是单一的知识，而是需要学生在解题的过程中综合考虑多种知识，这样才能正确且全面的解决问题。因此，对于繁杂的数学问题来说，教师需要教会学生化繁杂为简单，帮助学生把难以理解的题目，转化为自身可以理解的问题，使得学生能够对于数学问题进行逐一的探索，层层递进，最终探索出正确的解题思路。
3.案例实践
例如，在对“三角函数”一课进行教学时，教师需要深入了解内容，研究教学重点，利于互联网寻找相应的教学素材，并制作成教学课件，在进行课堂教学时，教师要因势利导，利于多媒体技术来开展教学活动，使学生通过多媒体能够生动形象的感受到三角函数的直观表现，并且通过具体的图形来理解相关定理，培养学生的数形结合思维。
再如，在“解二元一次方程组”一课的教学中，教师要在上课之前帮助学生们回忆曾经学习过的“一元一次方程”、“解一元一次方程组”等相关内容，然后引出本节课的内容，让学生感受到这些内容的相同和不同之处，感受到方程之间的可转化性，使得学生即能够对新知识有着更深的理解，也可以对旧知识进行回顾，并且构建其知识体系。
结语
初中数学的学习对于学生来说有着承上启下的作用，相关的教学是对小学知识的深入，也是为高中的学习打下基础，因此需要教师重点关注教学难点，依据学生的实际学习情况和数学知识的特点，通过采取直观教学、类比分析以及整合教学等方法，帮助学生攻克数学学习的难点。
参考文献
[1]韩艳芳.初中数学教学如何突破重难点[J].基础教育论坛，2019，（16）：21.DOI：10.3969/j.issn.1674-6023.2019.16.020.
[2]张英丽.探究初中数学教学难点的处理策略[J].文理导航·教育研究与实践，2020，（4）：237.
[3]朱大权.关于在初中数学教学中学习难点的分析及错题的应用[J].文渊（中学版），2019，（9）：186.
[4]周晓春.突破初中数学教学难点“三策略”[J].数学教学通讯，2019，（17）：70-71.DOI：10.3969/j.issn.1001-8875.2019.17.036.