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【摘 要】随着新课程改革进程不断推进，初中古诗文阅读教学取得了非常好的成就，但是还是会存在一定的问题亟待解决，例如教学死板、学生理解能力不强等。本文通过开展以主题为“1”，意象为“X”与以意象为“1”，主题为“X”的教学方法来弥补现在初中古诗文教学过程中存在的问题以推动初中语文教学改革。
【关键词】初中古诗文教学1+X;教学问题;意象;主题
引言
在现在的初中语文考试试卷中会有古诗文阅读的题型，并且这些古诗文通常是选自课外。传统古诗文教学模式的弊端在这个时候就凸显出来了，在以往教师对古诗文进行教学通常是采用背诵加默写的形式，并没有将分析古诗情感的方法教给学生，导致学生在接触到没有学过的古诗时并不能独立进行情感分析，面对这种现象初中语文老师接下来的教学工作该如何开展是现在老师需要进行思考的第一件事。
1.目前古诗文教学过程中存在的问题
1.1教师的问题
教师在进行古诗文教学时通常会非常呆板。在以往的中考中知识进行古诗文的默写并不会进行古诗文欣赏，但是现在的中考不仅考查学生对于书本上课文的记忆还要考查学生对于课外古诗文的鉴赏能力，出于应试的角度教师会要求学生对语文课本上的古诗文进行背诵，不会要求学生掌握鉴赏古诗文的能力，因此，学生在以往教学过程中并没有对古诗文进行过深度理解，学生并不能理解古诗文传达的诗情画意，而只能感受到背诵古诗文的枯燥乏味。
1.2学生的问题
学生在学习古诗文时知识进行机械的记忆并没有进行鉴赏。学生没有办法理解古诗文传递的情感所以在进行答题时并不能进行分析。试卷中出现古诗文鉴赏的题目就是为了考查学生对古诗文传递情感的感悟，但是老师并没有将分析古诗文的能力教给学生，所以学生会很畏惧鉴赏古诗文的题目，通常这种题目也是学生丢分最多的题目，长此以往学生会对语文学习失去兴趣，进而导致学生产生厌学心理。除此之外，学生在学习过程中并不会对学过的古诗文进行分类总结，通常都只是学完一篇是一篇，所以导致学生并不能将前后学习到的知识进行串联。学生并不会将《归园田居》、《无题》以及《游山西村》放在一起进行比较，从而不能理解这三首诗如何借明月来抒发思乡怀人的情感。学生对古诗文不进行归类将会导致其难以理解古诗文的深层含义。
2.以主题为“1”，意象为“X”
收录进初中语文课本中的古诗文可以根据抒发的感情加工这些文章大致分为思乡、壮志难酬、国仇家恨以及感叹祖国大好河山等类型。在同一种类型的古诗中作者通过什么来抒发自己的情感是借助月亮还是借助山河亦或者是借助天气状况。老师在进行初中古诗文教学时需要引导学生对上述问题进行分析以此来感受古诗文作者的情感。
以主题为“1”，意象为“X”的含义是让学生围绕主题开展对古诗文的学习，通过研究古诗文的意象来感受作者想要传递的情感。教师在这个过程中应该充分发挥其引导作用，老师可以引导学生对古诗的意象进行想象与阐述，进而感悟作者传递的情感，与此同时可以与主题中涵盖的其他诗句进行比较，通过比较来感受同一种情感的不同表达形式。利用1+X的形式来学习古诗词不仅可以培养学生鉴赏古诗词的能力还能增强学生的文化自信程度，从而完成对中华传统文化的传承。将不同的古诗文归结为同一个主题可以最大限度上整合学生的知识，避免将古诗文进行零碎化学习，在课堂上老师也会更具有教学热情，学生也会对古诗文学习抱有极大的积极性，从而在根本上解决了古诗文教学方式单一刻板的问题。
例如在人教版初中语文课本中的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》这两首诗中谁表示的愁更加重，教师应该及时引导学生去探索这两首诗表现出来的意境，以此来感受诗中表达的愁绪。
3.以意象为“1”，主题为“X”
以意象为“1”，主题为“X”的教学方式可以帮助学生扩展与古诗文相关的知识面。教师在教学过程中可以通过对古诗中常用到的知识进行總结一次来教授学生对课外古诗文进行分析。在我国的传统文化中会借助万物来传达自己的感情例如借助“梅”“兰”“竹”“菊”来展现君子的气概，借助“鹧鸪”“鸳鸯”等忠贞之鸟来表达作者对于妻子的思念以及忠诚，借助“月亮”“大雁”来传达自己的思乡之情，借助山河来抒发国仇家恨的愁苦。这些独特的意象是中华上下五千年的历史积淀，从而造就了现在情感丰富的中华儿女。
不同的作者会借助“酒”来抒发不同的情感，例如苏轼利用“明月几时有？把酒问青天”来抒发自己的思乡之情，晏殊利用“一曲新词酒一杯，去年天气旧时台”来抒发自己对于时间流逝之快的感叹，相同的酒在不同的作者笔下则展现出不同的情感。学生不仅要根据主题进行古诗文的整理，还要根据不同的意象展开对古诗文的梳理工作。对古诗文的主题以及意象进行整理不仅是学生需要完成的任务，老师同样需要进行整理工作，这样才可以在课堂上充分发挥老师的引导作用，要让学生感受到分类整理的好处，这样培养学生分类整理的技能不仅可以帮助学生改善对古诗文的理解还能帮助学生对其他科目的学习。
4.结束语
在初中古诗文阅读教学中融入“1+X”的教学模式不仅符合现在新课程改革的要求，而且符合学生对于古诗文学习的要求。初中语文老师可以从古诗文意象、主题等方面开展“1+X”的教学模式，这样可以丰富学生学习古诗文的形式，从而提高学生对于古诗文学习的兴趣与积极性。古诗文中蕴含的情感太过深刻，老师仅开展表面阅读并不能让学生充分感受文章传递出来的感情，如果教师从考试的角度出发将会使学生难以理解古诗文的意境。因此，将“1+X”的阅读模式融入初中古诗文阅读教学中可以帮助学生理解古诗文中蕴含的深层情感以及古诗文展现的意境。教师引导学生从情感以及意境的角度对古诗文进行学习可以最大限度提高学生对古诗文学习的积极性，从而帮助学生提高语文综合素养以适应现在时代的发展。
参考文献
[1]俞毅. 通过初中古诗文教学实现对初中生语文素养的培养——论初中古诗文1+x教学策略[J]. 当代教育实践与教学研究（电子刊）， 2018（3）.
[2]朱谷莲. 由一篇诗文走向一位大家——以《如梦令》为例，践行”1+x”古诗文教学[J]. 语文课内外， 2020， 000（008）：371.
[3]吴强[1]. 创新教学方式打造高效课堂——探究初中语文古诗文阅读教学之良策[J]. 中学生作文指导， 2019（3）：64-64.
[4]李润. 一诗一世界 一课一升华——小学高年段古诗词”1+x”学习模式探究[J]. 华夏教师， 2019， 127（07）：52-53.
四川乐山犍为铁炉九年制学校 四川乐山 614405
【关键词】初中古诗文教学1+X;教学问题;意象;主题
引言
在现在的初中语文考试试卷中会有古诗文阅读的题型，并且这些古诗文通常是选自课外。传统古诗文教学模式的弊端在这个时候就凸显出来了，在以往教师对古诗文进行教学通常是采用背诵加默写的形式，并没有将分析古诗情感的方法教给学生，导致学生在接触到没有学过的古诗时并不能独立进行情感分析，面对这种现象初中语文老师接下来的教学工作该如何开展是现在老师需要进行思考的第一件事。
1.目前古诗文教学过程中存在的问题
1.1教师的问题
教师在进行古诗文教学时通常会非常呆板。在以往的中考中知识进行古诗文的默写并不会进行古诗文欣赏，但是现在的中考不仅考查学生对于书本上课文的记忆还要考查学生对于课外古诗文的鉴赏能力，出于应试的角度教师会要求学生对语文课本上的古诗文进行背诵，不会要求学生掌握鉴赏古诗文的能力，因此，学生在以往教学过程中并没有对古诗文进行过深度理解，学生并不能理解古诗文传达的诗情画意，而只能感受到背诵古诗文的枯燥乏味。
1.2学生的问题
学生在学习古诗文时知识进行机械的记忆并没有进行鉴赏。学生没有办法理解古诗文传递的情感所以在进行答题时并不能进行分析。试卷中出现古诗文鉴赏的题目就是为了考查学生对古诗文传递情感的感悟，但是老师并没有将分析古诗文的能力教给学生，所以学生会很畏惧鉴赏古诗文的题目，通常这种题目也是学生丢分最多的题目，长此以往学生会对语文学习失去兴趣，进而导致学生产生厌学心理。除此之外，学生在学习过程中并不会对学过的古诗文进行分类总结，通常都只是学完一篇是一篇，所以导致学生并不能将前后学习到的知识进行串联。学生并不会将《归园田居》、《无题》以及《游山西村》放在一起进行比较，从而不能理解这三首诗如何借明月来抒发思乡怀人的情感。学生对古诗文不进行归类将会导致其难以理解古诗文的深层含义。
2.以主题为“1”，意象为“X”
收录进初中语文课本中的古诗文可以根据抒发的感情加工这些文章大致分为思乡、壮志难酬、国仇家恨以及感叹祖国大好河山等类型。在同一种类型的古诗中作者通过什么来抒发自己的情感是借助月亮还是借助山河亦或者是借助天气状况。老师在进行初中古诗文教学时需要引导学生对上述问题进行分析以此来感受古诗文作者的情感。
以主题为“1”，意象为“X”的含义是让学生围绕主题开展对古诗文的学习，通过研究古诗文的意象来感受作者想要传递的情感。教师在这个过程中应该充分发挥其引导作用，老师可以引导学生对古诗的意象进行想象与阐述，进而感悟作者传递的情感，与此同时可以与主题中涵盖的其他诗句进行比较，通过比较来感受同一种情感的不同表达形式。利用1+X的形式来学习古诗词不仅可以培养学生鉴赏古诗词的能力还能增强学生的文化自信程度，从而完成对中华传统文化的传承。将不同的古诗文归结为同一个主题可以最大限度上整合学生的知识，避免将古诗文进行零碎化学习，在课堂上老师也会更具有教学热情，学生也会对古诗文学习抱有极大的积极性，从而在根本上解决了古诗文教学方式单一刻板的问题。
例如在人教版初中语文课本中的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》这两首诗中谁表示的愁更加重，教师应该及时引导学生去探索这两首诗表现出来的意境，以此来感受诗中表达的愁绪。
3.以意象为“1”，主题为“X”
以意象为“1”，主题为“X”的教学方式可以帮助学生扩展与古诗文相关的知识面。教师在教学过程中可以通过对古诗中常用到的知识进行總结一次来教授学生对课外古诗文进行分析。在我国的传统文化中会借助万物来传达自己的感情例如借助“梅”“兰”“竹”“菊”来展现君子的气概，借助“鹧鸪”“鸳鸯”等忠贞之鸟来表达作者对于妻子的思念以及忠诚，借助“月亮”“大雁”来传达自己的思乡之情，借助山河来抒发国仇家恨的愁苦。这些独特的意象是中华上下五千年的历史积淀，从而造就了现在情感丰富的中华儿女。
不同的作者会借助“酒”来抒发不同的情感，例如苏轼利用“明月几时有？把酒问青天”来抒发自己的思乡之情，晏殊利用“一曲新词酒一杯，去年天气旧时台”来抒发自己对于时间流逝之快的感叹，相同的酒在不同的作者笔下则展现出不同的情感。学生不仅要根据主题进行古诗文的整理，还要根据不同的意象展开对古诗文的梳理工作。对古诗文的主题以及意象进行整理不仅是学生需要完成的任务，老师同样需要进行整理工作，这样才可以在课堂上充分发挥老师的引导作用，要让学生感受到分类整理的好处，这样培养学生分类整理的技能不仅可以帮助学生改善对古诗文的理解还能帮助学生对其他科目的学习。
4.结束语
在初中古诗文阅读教学中融入“1+X”的教学模式不仅符合现在新课程改革的要求，而且符合学生对于古诗文学习的要求。初中语文老师可以从古诗文意象、主题等方面开展“1+X”的教学模式，这样可以丰富学生学习古诗文的形式，从而提高学生对于古诗文学习的兴趣与积极性。古诗文中蕴含的情感太过深刻，老师仅开展表面阅读并不能让学生充分感受文章传递出来的感情，如果教师从考试的角度出发将会使学生难以理解古诗文的意境。因此，将“1+X”的阅读模式融入初中古诗文阅读教学中可以帮助学生理解古诗文中蕴含的深层情感以及古诗文展现的意境。教师引导学生从情感以及意境的角度对古诗文进行学习可以最大限度提高学生对古诗文学习的积极性，从而帮助学生提高语文综合素养以适应现在时代的发展。
参考文献
[1]俞毅. 通过初中古诗文教学实现对初中生语文素养的培养——论初中古诗文1+x教学策略[J]. 当代教育实践与教学研究（电子刊）， 2018（3）.
[2]朱谷莲. 由一篇诗文走向一位大家——以《如梦令》为例，践行”1+x”古诗文教学[J]. 语文课内外， 2020， 000（008）：371.
[3]吴强[1]. 创新教学方式打造高效课堂——探究初中语文古诗文阅读教学之良策[J]. 中学生作文指导， 2019（3）：64-64.
[4]李润. 一诗一世界 一课一升华——小学高年段古诗词”1+x”学习模式探究[J]. 华夏教师， 2019， 127（07）：52-53.
四川乐山犍为铁炉九年制学校 四川乐山 614405