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摘要：随着信息技术的飞速发展与不断变革，传统基础知识已无法适应社会的更高要求。自二十一世纪以来，新型个人素养具体应包含哪些方面成了不少专家探讨的课题。其中，由于核心素养是个人素养的核心能力而受到广泛关注。笔者作为一名高中美术教师，深刻地认识到在我国教学体系中，各学科的学科核心素养各不相同，需要具体问题具体分析。近年来，不少教育者都认为美术鉴赏课对提高学生的美术核心素养大有裨益。因此本文首先从核心素养的内涵入手，深入分析在高中美术鉴赏课堂中应当如何提升美术核心素养，完善学生美学体系。
关键词：美术鉴赏、核心素养、高中教学
素养是指个体应对复杂外部环境的一种能力，具有解决问题的功能。在中国教育内发展学生的核心素养，是未来国民教育之根本，代表着国家对人民精神、素质、能力、体格的全方位构思与设计，是深化教育改革的必经之路。从素养到核心素养再到美术学科核心素养，其包含的内容是逐渐缩小并精进的。在核心素养的思潮下，如何通过高中美术鉴赏课提升学生的美术核心素养便成为广大美术教学者需要深思的课题。
一、美术学科核心素养的内涵
当代教育为了将核心素养更好地融入具体学科中，纷纷开始建立核心素养与学科内容之间的联系，从根本上细化核心素养的具体应用。美术是一门综合性的人文学科，具有绝对的视觉性，因此美术学科的核心素养已由最初的基础知识与基础技能进化为跨学科的三维目标整合。通过对学科具体内容进行综合性、多元化的整合，讓学生从知识与技能的相关学习中逐渐养成一定的美学品格与能力。经《普通高中美术课程标准》工作者的不断探究总结，最后一致通过美术学科的核心素养为图像识读、审美判断、创意实践、美术表现、文化理解五部分，共同构成新时代背景下美术学科教学的培养目标。
二、核心素养下的高中美术鉴赏课实践探究
（一）课堂内容整合化，完善图像识读
传统的高中美术鉴赏课由于课程内容的复杂深刻，教学方式的不连贯、不系统性导致学生不能很好地理解学科内容，更不能领悟作品背后所蕴藏的人文意蕴。因此为了培养学生的美术核心素养，就必须以更加系统化的方式组织教学。笔者根据多年教学经验得出，知识的掌握通常会依赖于主题性的教学模式，即将课堂内容进行整合，按照学科教学框架选择主题。具体来说按照主题来组织教学内容，可以在很大程度上改善“东一榔头西一棒子”的碎片化教学模式，让学生在有序匹配的教学中做到知行合一，锻炼自身的美术学科核心素养。
例如笔者在进行教学时，便将《探寻建筑艺术的特点》、《漫步中外建筑艺术》、《漫步中外园林艺术》三课合一，将园林建筑分为中西方两大阵营，通过多媒体播放纪录片与相关图片，清晰直观地向学生展示中外园林建筑的特点与功能，总结中外园林建筑的常用元素。通过这种教学使学生全方位提高美术核心素养，践行实践与理论相结合的教学理念。
（二）课堂教学开放化，增强文化理解
在高中美术鉴赏课堂上，教师应注重教学内容的开放化。这是由于高中生的审美心理逐渐趋于成年人的标准，看待事物的角度更加多元化，审美水平也在逐步提高。因此身为教师要顺应高中生的审美心理发展需要，为学生提供更加开拓的视野，让他们在足够开放化的教学课堂中尽情驰骋。同时，主题性的美术鉴赏课程也依赖于开放式的教学环境，通过多个领域、多个学科的知识反过来印证主题的正确性。具体来说，这种教学模式需要教师从不同层面的角度为学生补充一手资料，并有意识地加强师生间的互动，活跃课堂氛围，使学生在轻松愉快的课堂中学习。美术是一门发现美、感受美并表达美的人文艺术学科，每一份艺术品的背后都承载着创作者个人的生命感悟。因此在美术教学中，很多问题与鉴赏结果都没有固定程式与标准答案。科学优良的美术鉴赏课应该在发展学生美术核心素养的基础上，鼓励他们尽可能地从独特的角度进行鉴赏，而这种教学目标的实现正好依赖于开放化的课堂模式与教学方法。
例如笔者在教学《形神兼备 迁想妙得--中国古代绘画撷英》一课时，为了更加深刻地让学生认识到中国古代绘画重在通过线来表现人物意蕴的美术特点，便采用多媒体教学设备为学生展示中西方同时期的绘画作品。通过这种展示让学生更加清晰地认识到中国古代绘画的艺术特点，以及线条的运用方法与艺术价值。最后以小组为学习单位，总结中国绘画中线的呈现形式，并运用到自身的创作中去。这样的做法不仅活跃了课堂气氛，更有助于增加师生间的互动，促进良性沟通以便更加开放化地进行教学。
三、总结
教学目标与教学策略是随着社会时代的发展而不断变化的，美术教学也不例外。高中美术教学承接着学生通向更高学府的通道，更应切实培养学生的美术核心素养。笔者结合多年的课堂教学实践，总结出在美术鉴赏课堂中提升美术核心素养的具体做法。主要从课堂主题整合化、以及进一步开放学科内容入手，旨在提高学生的审美态度与文化理解能力，继而增强他们的图像识读技巧，为学生日后长远的发展奠定学科基础。
参考文献：
[1]林崇德.二十一世纪学生发展核心素养研究[M].北京大学出版社，2016.
[2]孔新苗.美术鉴赏与批评[M].浙江人民出版社，2012.
[3]谢汝强.“读图能力”培养与高中美术鉴赏教学研究[D].山东师范大学，2013.
陈磊 学校：江苏省华罗庚中学
关键词：美术鉴赏、核心素养、高中教学
素养是指个体应对复杂外部环境的一种能力，具有解决问题的功能。在中国教育内发展学生的核心素养，是未来国民教育之根本，代表着国家对人民精神、素质、能力、体格的全方位构思与设计，是深化教育改革的必经之路。从素养到核心素养再到美术学科核心素养，其包含的内容是逐渐缩小并精进的。在核心素养的思潮下，如何通过高中美术鉴赏课提升学生的美术核心素养便成为广大美术教学者需要深思的课题。
一、美术学科核心素养的内涵
当代教育为了将核心素养更好地融入具体学科中，纷纷开始建立核心素养与学科内容之间的联系，从根本上细化核心素养的具体应用。美术是一门综合性的人文学科，具有绝对的视觉性，因此美术学科的核心素养已由最初的基础知识与基础技能进化为跨学科的三维目标整合。通过对学科具体内容进行综合性、多元化的整合，讓学生从知识与技能的相关学习中逐渐养成一定的美学品格与能力。经《普通高中美术课程标准》工作者的不断探究总结，最后一致通过美术学科的核心素养为图像识读、审美判断、创意实践、美术表现、文化理解五部分，共同构成新时代背景下美术学科教学的培养目标。
二、核心素养下的高中美术鉴赏课实践探究
（一）课堂内容整合化，完善图像识读
传统的高中美术鉴赏课由于课程内容的复杂深刻，教学方式的不连贯、不系统性导致学生不能很好地理解学科内容，更不能领悟作品背后所蕴藏的人文意蕴。因此为了培养学生的美术核心素养，就必须以更加系统化的方式组织教学。笔者根据多年教学经验得出，知识的掌握通常会依赖于主题性的教学模式，即将课堂内容进行整合，按照学科教学框架选择主题。具体来说按照主题来组织教学内容，可以在很大程度上改善“东一榔头西一棒子”的碎片化教学模式，让学生在有序匹配的教学中做到知行合一，锻炼自身的美术学科核心素养。
例如笔者在进行教学时，便将《探寻建筑艺术的特点》、《漫步中外建筑艺术》、《漫步中外园林艺术》三课合一，将园林建筑分为中西方两大阵营，通过多媒体播放纪录片与相关图片，清晰直观地向学生展示中外园林建筑的特点与功能，总结中外园林建筑的常用元素。通过这种教学使学生全方位提高美术核心素养，践行实践与理论相结合的教学理念。
（二）课堂教学开放化，增强文化理解
在高中美术鉴赏课堂上，教师应注重教学内容的开放化。这是由于高中生的审美心理逐渐趋于成年人的标准，看待事物的角度更加多元化，审美水平也在逐步提高。因此身为教师要顺应高中生的审美心理发展需要，为学生提供更加开拓的视野，让他们在足够开放化的教学课堂中尽情驰骋。同时，主题性的美术鉴赏课程也依赖于开放式的教学环境，通过多个领域、多个学科的知识反过来印证主题的正确性。具体来说，这种教学模式需要教师从不同层面的角度为学生补充一手资料，并有意识地加强师生间的互动，活跃课堂氛围，使学生在轻松愉快的课堂中学习。美术是一门发现美、感受美并表达美的人文艺术学科，每一份艺术品的背后都承载着创作者个人的生命感悟。因此在美术教学中，很多问题与鉴赏结果都没有固定程式与标准答案。科学优良的美术鉴赏课应该在发展学生美术核心素养的基础上，鼓励他们尽可能地从独特的角度进行鉴赏，而这种教学目标的实现正好依赖于开放化的课堂模式与教学方法。
例如笔者在教学《形神兼备 迁想妙得--中国古代绘画撷英》一课时，为了更加深刻地让学生认识到中国古代绘画重在通过线来表现人物意蕴的美术特点，便采用多媒体教学设备为学生展示中西方同时期的绘画作品。通过这种展示让学生更加清晰地认识到中国古代绘画的艺术特点，以及线条的运用方法与艺术价值。最后以小组为学习单位，总结中国绘画中线的呈现形式，并运用到自身的创作中去。这样的做法不仅活跃了课堂气氛，更有助于增加师生间的互动，促进良性沟通以便更加开放化地进行教学。
三、总结
教学目标与教学策略是随着社会时代的发展而不断变化的，美术教学也不例外。高中美术教学承接着学生通向更高学府的通道，更应切实培养学生的美术核心素养。笔者结合多年的课堂教学实践，总结出在美术鉴赏课堂中提升美术核心素养的具体做法。主要从课堂主题整合化、以及进一步开放学科内容入手，旨在提高学生的审美态度与文化理解能力，继而增强他们的图像识读技巧，为学生日后长远的发展奠定学科基础。
参考文献：
[1]林崇德.二十一世纪学生发展核心素养研究[M].北京大学出版社，2016.
[2]孔新苗.美术鉴赏与批评[M].浙江人民出版社，2012.
[3]谢汝强.“读图能力”培养与高中美术鉴赏教学研究[D].山东师范大学，2013.
陈磊 学校：江苏省华罗庚中学