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河南省驻马店实验小学
一、课文仿写
这是最常见的练笔形式。也符合小学生习作时模仿为主的心理，也是教学中迁移规律的运用。应让学生明确仿写不等于抄写，仿写是为了学习范文的谋篇布局、写作技巧等。而要真正学会仿写，关键是老师要指导帮助学生品评其中的好词佳句，学习其立意和写作技巧等，仿写范文名作，引发学生的写作兴趣。
1.篇的仿写。可抓住文章的结构指导仿写。如，学习了《山雨》这篇课文后，可以让学生运用文章的结构思路——雨前、雨中、雨后、联想的方式写夏天的雨。这样一来孩子肯定会写、愿写。
抓住开头和结尾的巧妙之处指导学生读中学写，仿中创新，练中悟法，也是一种很便捷的好方法。如《山中访友》一文：
开头：走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水与栀子花的气息。早晨，好清爽！
结尾：雨停了，幽谷里传出几声犬吠，云岭上略过一群归鸟。我该回家了。我轻轻地挥挥手，告别山里的老朋友，带回了满怀的好心情、好记忆，还带回一路月色。
这样写，能使人感到文章结构完整，浑然一体，首尾呼应。于是我让学生模仿《山中访友》，借鉴开头和结尾的写法，试写《田野访友》、《公园访友》，因为学生有章可寻，有文可依，所以整个习作过程学生不仅不觉得困难，反而是兴趣盎然，很快一篇篇佳作就在孩子的笔端完成。
2.段的仿写：如《山中访友》，可以让学生模仿第四自然段写一写，作者还会向哪些老朋友打招呼，这样充分发挥孩子的想象力，激发写作的兴趣。
3.句式的练习。例如教学《桂林山水》第二自然段时，在反复朗读后，我用幻灯片出示下面两个句子：
（1）漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
（2）漓江的水真静，真清，真绿。然后进行比较，问学生哪句写得好，好在哪里。学生很快答出：“上句写得好，写得形象具体、生动传神。”“作者运用了排比、比喻的修辞手法，使句子优美生动。”通过这样的品词析句练习，让学生懂得了如何把话写具体，写生动。之后我又引导学生进行仿写，试着用上排比、比喻等修辞手法把景物特点写具体。有个同学写了家乡的嵖岈山，他这样写“嵖岈山真高啊，高得简直就要和天相接；嵖岈山真险啊，一座座拔地而起，摇摇欲坠；嵖岈山真奇啊，你看山上的石头像猴子，像乌龟，像大象，真是奇峰罗列，形态万千。”这段话把嵖岈山“高、险、奇”的特点写具体了。这样学生既学到了写法，又能灵活运用。
二、读后续写
续写是一种传统的作文训练模式，在阅读教学中适时插入续写训练会收到意想不到的效果。对于写作者尤其是初学写作的人而言，巧用续写能够激发写作兴趣、培养写作想象力和思考问题的能力。俗话说：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”就一篇课文而言，其情蕴含在文章的字里行间，学生在阅读之后准会有或多或少的情感，但“写”的情感则要靠学生通过再造想象或角色转换来自然生成。因此，教师在学生写话之前，一定要想方设法巧妙地调动学生的情感投入，要充分利用課文内容，以引起学生的情感共鸣，从而使其打开思绪的大门，展开遐想的翅膀。
三、想象补白
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格的说：想象力是科学研究中的实在因素。”同样，想象力也是学生作文素养中的实质因素。
课文中有许多地方留有艺术空白，有些内容在描述时仅用简短的、精练的词句带过，具体情节必须由读者在读中领会，读中想象。有的是余意未尽，留给人无限的想像空间。教学这样的课文，要找准“空白”，教学时应鼓励学生大胆想象，把简练处写具体，余意未尽处展开想象，这样不但进一步深化了文本主题，又训练了学生的表达、想像能力，提高了作文水平。如在教学《去年的树》一文时，课文对鸟儿寻找它的朋友——树的过程中可能会发生什么事，它在对树根、大门、小姑娘诉说时的内心活动留给了读者无尽的遐想，课文的最后写小鸟飞走了，它到底飞到哪去呢？这点也是余意未尽。因此在教学时我重点引导学生进行了这两点的想象练笔；又如《巨人的花园》，我们可以让学生想象巨人推倒围墙前后的情景，将这一画面写下来；如《金色的鱼钩》一文，老班长牺牲后，“我们”如何走出草地，如何把鱼钩送达革命圣地，作者留下了空白。可以引导学生展开想象写一段话，把这一情节补上，把“鱼钩”在途中的鼓舞作用表达出来；教学《将相和》时，让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，所以学生容易接受。
另外，文本中的省略号、小泡泡中的提示、课文插图的内涵等，都可以让学生进行想象和再创造。
四、课文改写
教材中，无论是写景状物的文章，还是叙事写人的文章，又或是语言凝练、内涵丰富的诗歌，那精炼、优美的文字、意境都磁铁般吸引着读者，若能让学生根据课文材料和自己的生活积累，对课文进行加工改造，重新表达，既可以检测学生对课文的感知或理解的准确度与深度，又创造了语言运用的机会。
可以改变文本的体裁进行改写。如《手指》是一篇散文，写了一只手上的五根手指各有所长，各有所短，可以让学生改写成童话故事《五指争功》、《争吵》或《团结力量大》。因为孩子们是伴着童话故事长大的，对童话故事特别喜欢，再加上孩子天生富有想象力，所以孩子们都乐于接受，很多学生改写得都特别好。
把古诗文改写成记叙文，也是训练学生写作的好方法之一。古诗教学中，可有选择性地让学生在熟读、理解古诗的基础上，展开想象，把一些古诗编写成一个小故事。或从景物方面加以描绘，或从人物动作、神态方面展开想象，具体描写，或者充分抒发诗人的思想感情。如《宿新市徐公店》，前两句写景，后两句写人的活动。为我们展现了一幅醉人的春景图；如《秋思》借助日常生活中的一个片段——寄家書时的思想活动和行动细节，寥寥数语却异常真切细腻地表达了羁旅之人对家乡亲人的深切思念。我们可以将这些精炼的情、景诗句再现场景，写成写景、叙事的作文。
寓言故事也是对学生进行改写训练的好素材。寓言故事通俗易懂，大体都是一人一事简单明了，故事情节，人物语言和内心的刻画都是高度概括。在教学时，可以引导学生抓住情节对故事进行扩写。
一、课文仿写
这是最常见的练笔形式。也符合小学生习作时模仿为主的心理，也是教学中迁移规律的运用。应让学生明确仿写不等于抄写，仿写是为了学习范文的谋篇布局、写作技巧等。而要真正学会仿写，关键是老师要指导帮助学生品评其中的好词佳句，学习其立意和写作技巧等，仿写范文名作，引发学生的写作兴趣。
1.篇的仿写。可抓住文章的结构指导仿写。如，学习了《山雨》这篇课文后，可以让学生运用文章的结构思路——雨前、雨中、雨后、联想的方式写夏天的雨。这样一来孩子肯定会写、愿写。
抓住开头和结尾的巧妙之处指导学生读中学写，仿中创新，练中悟法，也是一种很便捷的好方法。如《山中访友》一文：
开头：走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水与栀子花的气息。早晨，好清爽！
结尾：雨停了，幽谷里传出几声犬吠，云岭上略过一群归鸟。我该回家了。我轻轻地挥挥手，告别山里的老朋友，带回了满怀的好心情、好记忆，还带回一路月色。
这样写，能使人感到文章结构完整，浑然一体，首尾呼应。于是我让学生模仿《山中访友》，借鉴开头和结尾的写法，试写《田野访友》、《公园访友》，因为学生有章可寻，有文可依，所以整个习作过程学生不仅不觉得困难，反而是兴趣盎然，很快一篇篇佳作就在孩子的笔端完成。
2.段的仿写：如《山中访友》，可以让学生模仿第四自然段写一写，作者还会向哪些老朋友打招呼，这样充分发挥孩子的想象力，激发写作的兴趣。
3.句式的练习。例如教学《桂林山水》第二自然段时，在反复朗读后，我用幻灯片出示下面两个句子：
（1）漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
（2）漓江的水真静，真清，真绿。然后进行比较，问学生哪句写得好，好在哪里。学生很快答出：“上句写得好，写得形象具体、生动传神。”“作者运用了排比、比喻的修辞手法，使句子优美生动。”通过这样的品词析句练习，让学生懂得了如何把话写具体，写生动。之后我又引导学生进行仿写，试着用上排比、比喻等修辞手法把景物特点写具体。有个同学写了家乡的嵖岈山，他这样写“嵖岈山真高啊，高得简直就要和天相接；嵖岈山真险啊，一座座拔地而起，摇摇欲坠；嵖岈山真奇啊，你看山上的石头像猴子，像乌龟，像大象，真是奇峰罗列，形态万千。”这段话把嵖岈山“高、险、奇”的特点写具体了。这样学生既学到了写法，又能灵活运用。
二、读后续写
续写是一种传统的作文训练模式，在阅读教学中适时插入续写训练会收到意想不到的效果。对于写作者尤其是初学写作的人而言，巧用续写能够激发写作兴趣、培养写作想象力和思考问题的能力。俗话说：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”就一篇课文而言，其情蕴含在文章的字里行间，学生在阅读之后准会有或多或少的情感，但“写”的情感则要靠学生通过再造想象或角色转换来自然生成。因此，教师在学生写话之前，一定要想方设法巧妙地调动学生的情感投入，要充分利用課文内容，以引起学生的情感共鸣，从而使其打开思绪的大门，展开遐想的翅膀。
三、想象补白
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格的说：想象力是科学研究中的实在因素。”同样，想象力也是学生作文素养中的实质因素。
课文中有许多地方留有艺术空白，有些内容在描述时仅用简短的、精练的词句带过，具体情节必须由读者在读中领会，读中想象。有的是余意未尽，留给人无限的想像空间。教学这样的课文，要找准“空白”，教学时应鼓励学生大胆想象，把简练处写具体，余意未尽处展开想象，这样不但进一步深化了文本主题，又训练了学生的表达、想像能力，提高了作文水平。如在教学《去年的树》一文时，课文对鸟儿寻找它的朋友——树的过程中可能会发生什么事，它在对树根、大门、小姑娘诉说时的内心活动留给了读者无尽的遐想，课文的最后写小鸟飞走了，它到底飞到哪去呢？这点也是余意未尽。因此在教学时我重点引导学生进行了这两点的想象练笔；又如《巨人的花园》，我们可以让学生想象巨人推倒围墙前后的情景，将这一画面写下来；如《金色的鱼钩》一文，老班长牺牲后，“我们”如何走出草地，如何把鱼钩送达革命圣地，作者留下了空白。可以引导学生展开想象写一段话，把这一情节补上，把“鱼钩”在途中的鼓舞作用表达出来；教学《将相和》时，让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，所以学生容易接受。
另外，文本中的省略号、小泡泡中的提示、课文插图的内涵等，都可以让学生进行想象和再创造。
四、课文改写
教材中，无论是写景状物的文章，还是叙事写人的文章，又或是语言凝练、内涵丰富的诗歌，那精炼、优美的文字、意境都磁铁般吸引着读者，若能让学生根据课文材料和自己的生活积累，对课文进行加工改造，重新表达，既可以检测学生对课文的感知或理解的准确度与深度，又创造了语言运用的机会。
可以改变文本的体裁进行改写。如《手指》是一篇散文，写了一只手上的五根手指各有所长，各有所短，可以让学生改写成童话故事《五指争功》、《争吵》或《团结力量大》。因为孩子们是伴着童话故事长大的，对童话故事特别喜欢，再加上孩子天生富有想象力，所以孩子们都乐于接受，很多学生改写得都特别好。
把古诗文改写成记叙文，也是训练学生写作的好方法之一。古诗教学中，可有选择性地让学生在熟读、理解古诗的基础上，展开想象，把一些古诗编写成一个小故事。或从景物方面加以描绘，或从人物动作、神态方面展开想象，具体描写，或者充分抒发诗人的思想感情。如《宿新市徐公店》，前两句写景，后两句写人的活动。为我们展现了一幅醉人的春景图；如《秋思》借助日常生活中的一个片段——寄家書时的思想活动和行动细节，寥寥数语却异常真切细腻地表达了羁旅之人对家乡亲人的深切思念。我们可以将这些精炼的情、景诗句再现场景，写成写景、叙事的作文。
寓言故事也是对学生进行改写训练的好素材。寓言故事通俗易懂，大体都是一人一事简单明了，故事情节，人物语言和内心的刻画都是高度概括。在教学时，可以引导学生抓住情节对故事进行扩写。