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摘 要：《纲要》提出从“技术、体能、运用”三个维度构建单元的方法策略，用“单一技术教学、以此技术为核心的组合练习、拓展练习”这“三部曲”使课堂的基本部分更加丰富有效。通过观摩两位教师的同课异构公开课，进行差异性辨析，运用该理论对课的准备部分和基本部分进行再构设计，以期形成更加高效的教学课堂。
关键词：技术；体能；运用；同课异构；足球
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2018）05-0070-03
《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》（以下简称《纲要》）是基于体育教学的现状，进一步理清课程的基本理念与概念，提高体育教学效益最有效的实施策略[1]。“技术、体能、运用”视角下的单元构建，是落实“用教材教”，实现“以生为本”的一个重要突破，用教“技术的方法、发展体能的方法、运用的方法”来拓宽教师的教学设计能力[2]。体育课堂不仅要教给学生技术，更要思考掌握该技术要发展哪些素质和能力，以及通过哪些方法来提高学生的体能，并最终能灵活运用到平时的身体活动和体育游戏、竞赛当中[3]。
2017年3月，通过现场观摩某中学和我校两位青年教师的“足球脚内侧传球”同课异构公开课后，感触颇深。尤其是听完教研员的评课后，更是对《纲要》有了进一步的认识。本文通过“技术、体能、运用”的视角，对两堂课进行差异性辨析，并做出如下再构设计和思考。
一、准备部分差异辨析
准备活动是体育课中的导入与预热，合理的队形变化、新颖的活动形式，会有效地提高学生兴趣和学习效果。
1.课例再现
第一位老师是先将20个足球进行1～10号的编号，并把全班40名学生每两人分为一组并1～10号进行编号，共20组。让20个男生将足球拿到操场的任意位置后返回，随后让两人一组去找跟自己组同号的球，再迅速互传回到队伍中间。
第二位老师将跳跃和球性练习相结合。练习一游戏“小小搬运工”：将本课所需的20个球，全部堆放在队伍正前方10米处中间。学生前后4人为一组，前两人双脚跳至足球处后，再背对背站好，用背夹住球，同时手挽手跑步将球带回，后两人再出发，用时最短的组获胜。练习二：两人一球，在老师的哨声指挥下进行不同速度的交换腿跳踩球练习。
2.教法解析
第一位老师是先将球散落到各处，再由学生将球找回，很好地体现了足球的灵活性和实战性，而且自然地让学生拿到了球，为教学做好铺垫。不足：（1）将足球散落于操场的设计略显随意。（2）找球时缺少规则与组织，显得秩序较为混乱，且找到球后是用手拨球查看号码的，是否可以改为用脚拨球？
第二位老师的设计通过小游戏让学生拿到器材，却将20个球全部堆放中央，两侧和中间学生行进跑的距离不一致，无法体现游戏的公平性。
3.同课再构
《纲要》提出：“准备兼体能部分要有4～5分钟以上的身体练习，要有趣味性，与主教材关联密切”[1]。在练习密度合理且教学高效的前提下，可以尝试与教学内容的铺垫相结合[4]。
此外，器材的使用一定是自然流畅地贯穿在课堂中，而并非任意地摆放或者无目的地衔接，应该通过巧妙的设计让学生自然地拿到器材，再一步步使用器材进行练习和组合，直至器材回收，这也是教师教学能力的重要体现。因此，准备活动部分既要满足体能要求，又要与教学内容相衔接，同时也要考虑到器材的合理有效利用问题。（表1）
二、基本部分“三部曲”的差异解析
（一）“三部曲”之单个技术重难点突破的差异解析
1.课例再现
第一位老师对动作要领进行讲解示范后，将学生分为两人一组异侧脚触球，明确触球位置。随后进行原地及较长距离的互传及四人一组的抢球练习。
第二位老师通过分解教学，使学生明确支撑脚和踢球脚的要领。然后两人一组，体会正确的触球位置。随后进行两人轮换，并逐步拉大距离至3米、6米。
2.教法解析
第一位老师设计的重、难点分别是传球的准确性与传球的力度。
第二位老师设计的重点分别是触球的部位、传球脚的动作和整个传球动作的协调性。
不足：（1）第一位老师场地准备不足，队伍調动口令不够明确。（2）脚内侧传球在实战中往往用于近距离的传球，因此是否可仅保留近距离，并对传球的准确性和速度性提出进一步要求。
3.同课再构
单个技术动作在复杂的运动场域中若不能自如合理地运用，则说明并没有真正掌握。因此，教学环节的设计是否合理、教学方法是否丰富、练习是否有效等，是一节课需要关注的核心内容[3]。因此，重点难点突破是一节课所必须要解决的任务，所有单一技术教学必须围绕它来进行。脚内侧传球时往往会出现触球位置不准、击球点偏离足弓或球中部等[5]。因此，本节课的重点确定为踢球脚正确的触球位置和明确支撑脚位置；难点为传球方向正确并有一定力量。（表2）
（二）“三部曲”之组合练习的差异解析
余立峰老师指出，“‘体能’有两个含义：一是要掌握‘技术’需要具备哪些体能，二是利用技术可以发展‘体能’的方法作为教学内容”[3]。组合动作既要提高单个动作的完成质量，又要强调动作之间的连接和完成的连贯性、节奏感[1]。
1.课例再现
第一位老师用小体操垫作为球门，两人互传2次球后进行射门，根据“球门”的远近不同设置“3-2-1分”三档分数，每人射门5次。
第二位老师将小体操垫竖立摆放并形成一定的夹角作为“球门”。两人一组一球，拉开一定距离，并将“球门”放置于中间。一人用脚内侧传球的方式将球踢进“球门”，另一人停球后再通过踢球进门的方式传给对方，每人20次。
2.教法解析
关键词：技术；体能；运用；同课异构；足球
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2018）05-0070-03
《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》（以下简称《纲要》）是基于体育教学的现状，进一步理清课程的基本理念与概念，提高体育教学效益最有效的实施策略[1]。“技术、体能、运用”视角下的单元构建，是落实“用教材教”，实现“以生为本”的一个重要突破，用教“技术的方法、发展体能的方法、运用的方法”来拓宽教师的教学设计能力[2]。体育课堂不仅要教给学生技术，更要思考掌握该技术要发展哪些素质和能力，以及通过哪些方法来提高学生的体能，并最终能灵活运用到平时的身体活动和体育游戏、竞赛当中[3]。
2017年3月，通过现场观摩某中学和我校两位青年教师的“足球脚内侧传球”同课异构公开课后，感触颇深。尤其是听完教研员的评课后，更是对《纲要》有了进一步的认识。本文通过“技术、体能、运用”的视角，对两堂课进行差异性辨析，并做出如下再构设计和思考。
一、准备部分差异辨析
准备活动是体育课中的导入与预热，合理的队形变化、新颖的活动形式，会有效地提高学生兴趣和学习效果。
1.课例再现
第一位老师是先将20个足球进行1～10号的编号，并把全班40名学生每两人分为一组并1～10号进行编号，共20组。让20个男生将足球拿到操场的任意位置后返回，随后让两人一组去找跟自己组同号的球，再迅速互传回到队伍中间。
第二位老师将跳跃和球性练习相结合。练习一游戏“小小搬运工”：将本课所需的20个球，全部堆放在队伍正前方10米处中间。学生前后4人为一组，前两人双脚跳至足球处后，再背对背站好，用背夹住球，同时手挽手跑步将球带回，后两人再出发，用时最短的组获胜。练习二：两人一球，在老师的哨声指挥下进行不同速度的交换腿跳踩球练习。
2.教法解析
第一位老师是先将球散落到各处，再由学生将球找回，很好地体现了足球的灵活性和实战性，而且自然地让学生拿到了球，为教学做好铺垫。不足：（1）将足球散落于操场的设计略显随意。（2）找球时缺少规则与组织，显得秩序较为混乱，且找到球后是用手拨球查看号码的，是否可以改为用脚拨球？
第二位老师的设计通过小游戏让学生拿到器材，却将20个球全部堆放中央，两侧和中间学生行进跑的距离不一致，无法体现游戏的公平性。
3.同课再构
《纲要》提出：“准备兼体能部分要有4～5分钟以上的身体练习，要有趣味性，与主教材关联密切”[1]。在练习密度合理且教学高效的前提下，可以尝试与教学内容的铺垫相结合[4]。
此外，器材的使用一定是自然流畅地贯穿在课堂中，而并非任意地摆放或者无目的地衔接，应该通过巧妙的设计让学生自然地拿到器材，再一步步使用器材进行练习和组合，直至器材回收，这也是教师教学能力的重要体现。因此，准备活动部分既要满足体能要求，又要与教学内容相衔接，同时也要考虑到器材的合理有效利用问题。（表1）
二、基本部分“三部曲”的差异解析
（一）“三部曲”之单个技术重难点突破的差异解析
1.课例再现
第一位老师对动作要领进行讲解示范后，将学生分为两人一组异侧脚触球，明确触球位置。随后进行原地及较长距离的互传及四人一组的抢球练习。
第二位老师通过分解教学，使学生明确支撑脚和踢球脚的要领。然后两人一组，体会正确的触球位置。随后进行两人轮换，并逐步拉大距离至3米、6米。
2.教法解析
第一位老师设计的重、难点分别是传球的准确性与传球的力度。
第二位老师设计的重点分别是触球的部位、传球脚的动作和整个传球动作的协调性。
不足：（1）第一位老师场地准备不足，队伍調动口令不够明确。（2）脚内侧传球在实战中往往用于近距离的传球，因此是否可仅保留近距离，并对传球的准确性和速度性提出进一步要求。
3.同课再构
单个技术动作在复杂的运动场域中若不能自如合理地运用，则说明并没有真正掌握。因此，教学环节的设计是否合理、教学方法是否丰富、练习是否有效等，是一节课需要关注的核心内容[3]。因此，重点难点突破是一节课所必须要解决的任务，所有单一技术教学必须围绕它来进行。脚内侧传球时往往会出现触球位置不准、击球点偏离足弓或球中部等[5]。因此，本节课的重点确定为踢球脚正确的触球位置和明确支撑脚位置；难点为传球方向正确并有一定力量。（表2）
（二）“三部曲”之组合练习的差异解析
余立峰老师指出，“‘体能’有两个含义：一是要掌握‘技术’需要具备哪些体能，二是利用技术可以发展‘体能’的方法作为教学内容”[3]。组合动作既要提高单个动作的完成质量，又要强调动作之间的连接和完成的连贯性、节奏感[1]。
1.课例再现
第一位老师用小体操垫作为球门，两人互传2次球后进行射门，根据“球门”的远近不同设置“3-2-1分”三档分数，每人射门5次。
第二位老师将小体操垫竖立摆放并形成一定的夹角作为“球门”。两人一组一球，拉开一定距离，并将“球门”放置于中间。一人用脚内侧传球的方式将球踢进“球门”，另一人停球后再通过踢球进门的方式传给对方，每人20次。
2.教法解析