国家教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》里强调指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合伙的能力。”这次新课程改革，改变学习方式是主要内容之一，而探究式学习方式是一种行之有效的学习方式。物理是一门以探究为基础的学科，探究式教学在问题研究和问题解决中所用到的科学方法，这也正是物理学科课程目标所要求的。因为在物理学科教学中培养的探究能力，对于学生从整体上认识自然界中的各种物理现象，掌握相关知识，提高自学能力，培养科学探究能力和科学探究方法具有十分重要的意义。
　　
　　一、 用问题诱发学生的探究欲望
　　
　　欲望是指人对某种物质、利益、目标的愿望。学生在学习活动中，对自己感兴趣的一切现象、事物、生活等，总会产生一种主动、积极地去认识、体验和探究的欲望。因此，在教学中，应设法激趣，以诱发学生的探究欲望。问题是学生学习的出发点和动力的源泉。没有问题就没有探究，没有问题就没有学习的动力，问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴望，这种渴望就会成为学生学习的动力。例如：在学习《汽化和液化》一节前，可布置一个课后作业，让学生观察用水壶烧开水时有哪些现象发生？同学们能提出哪些问题？上课时收集同学们发现的现象及提出的问题。有的同学说，水烧开后有大量的“白气”冒出，但是为什么靠近壶嘴的地方看不到“白气”，一小段距离后才有“白气”？还有：掀开壶盖看到水翻滚得很剧烈，但是把水壶从火炉上提下来，为什么水就不翻滚了？等等。这些现象和问题是同学们亲自发现而提出来的，他们想解释这些现象，有很强的探究欲望。又如：学习原子结构后，可向学生这样提问。师：物质是由什么组成的？生：物质是由原子组成的。师：原子又由什么构成的？生：原子是由居于原子中心的带正电的原子核和核外带负电的电子构成的。师：如果有带负电的原子核和带正电的电子，它们能构成什么？生：(经过思索)可能是反原子吧？师：反原子组成什么？生：反物质呗！师：大家见过反物质吗？这时学生人人摇头，于是对反物质的探究产生了强烈的欲望。
　　
　　二、 改变教学方式，培养学生探究式学习的习惯
　　
　　习惯是指人们在社会生活中逐步形成的属于自身的特性，对个人来说也是长期养成的不易改变的一种行为。良好的习惯是事业成功的基础。因此，在物理教学中使用探究的学习方式，培养学生探究学习的习惯，很有必要。中学物理教育普遍存在的重讲解轻实验，重结果轻过程，重灌输轻启发的现象。实验也是教师挖好陷阱，等着学生跳。致使实验的探究性、学生的创造性无法体现，也造成了学生创新精神和实践能力的严重不足。要改变这一现状，就必须进行教学改革，改变旧的填鸭式的教学方式，设法使用探究式的学习方式，让学生有更多的机会接触物理的实质性问题。在教学中，教师要给学生创设探究式学习环境。教师要有计划地提出问题，有意识地设计错误，让学生去发现、去探究，创设师生互动、生生互动的氛围；教师要能容忍那些与众不同、行为古怪、有独创性的学生；教师要鼓励学生指出老师的不足，修正老师的错误，战胜老师，超越老师；教师要允许学生打断老师的讲话或对老师的观点提出批评，随时讲出自己的探究体会或好的解题思维方法；教师要帮助学生形成自信、自强的个性。鼓励学生的探索活动，是学生形成探究式学习方式的有效途径。
　　
　　三、 用生活经验培养学生探究能力
　　
　　物理知识与生活实际联系相当紧密。在物理教学中，我们要学会将学生的探究视点从课堂引导到社会，展开广泛的社会调查及其他学习活动，切实解决生活中遇到的问题。要把握好物理和生活的关系，要学生掌握好物理，必须注意生活→物理→生活这一辩证关系，使学生感到物理就在身边。如：“生活中的声音”“比较材料的保湿性能”“生活中的测量”“电冰箱中的物态变化”“生活中的光现象”等，都离我们的日常生活相当近。又如：在讲到“声现象”时，提前一天布置学生在家寻找一些能够发声的简单物体如木片、梳子、铃铛、笔套、纸盒等，带进学校，上课时当学具使用。还可以要求学生调查家乡的噪声现状，鼓励学生调查了解当地噪声严重的企业，研究减弱和防治方法，给这些噪声严重的单位提出自己整改建议。当然，科学研究，百花齐放、形式多样。我们通过不断尝试，从学生学习的每一个方面展开探究活动，一方面可使学生更好地领悟科学思想和精神，经历发现科学的过程；另一方面，也可激发学生的学习兴趣，为其终身发展夯实基础。
　　
　　四、 用讨论的方式培养学生在探究中的合作意识
　　
　　合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在探究式学习中，要求教师尊重学生的自主意识，培养学生在探究式学习中的合作意识，积极培养学生的团队合作精神。每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识，这种认识程度上的差异，是学生间可以进行交往与合作学习的前提。教师应在探究式教学活动中，采用小组合作探究的模式，让学生在合作学习中，彼此之间进行充分交流、切磋，对所提出的问题进行充分讨论、交流，相互启发，相互争论，创造良好的“合作交流”氛围，充分调动学生思维的积极性。在引导学生开展讨论和交流中，让学生讲述自己的探究方法和成果、倾听他人的探究经验，进行客观的比较和鉴别，不断改进自己的学习方式，克服独立探究中的片面性和局限性，促进对所获得知识的正确、全面地理解，从而使自己的探究能力得到进一步提高。比如，在探究“凸透镜成像”的实验中，小组中的学生分工不同，有动手操作的，有记录的，有观察现象的、有收集材料的等。在合作的过程中，教师要指导学生合作的方式方法，掌握合作的技巧。为了确保探究活动的成功，教师可把学生的课桌分成小组，按茶座式排座，这样便于学生之间的交流。
　　(花垣县团结中学)