随着新一轮课程改革的深入发展，一些新的教育思想和理念被运用到实际教学中。如放飞学生的思维，让学生自由地去想，自由地去说。这的确很好，但我们忽视了一点，就是在想和说之前，必须有一个正确且合理的引导，否则就是乱想，就是胡说，就是对学生的误导。最近我有幸听到一节一年级的识字教学课，其中有这样一个环节：
　　师：同学们，你们是怎样记住这些字的呢?(教师出示：是、夏、雪、冬……)
　　生1：老师，我先记住“日”是“是”字的头，“一”是“是”字的身子，“足”是“是”字的脚。
　　师：对，这位同学把这个字和人联系起来。方法不错!其他同学呢?
　　生2：“夏”字，我也是先记住“一”是“夏”字的头，“自”是“夏”字的身子，“一”是“夏”字的脚。
　　生3：老师，“雪”字我也是用这个方法，先记住“雨”是“雪”字的头，“宣”是“雪”字的脚。
　　生4：老师，我也一样，“范文头”是“冬”的头，“亮点”是“冬”的脚……
　　当时，我不禁想到，如此引导，可取否?我认为：这样单纯地将汉字同人联系起来，割裂汉字音、形、义间的联系，而随学生思维惯性和思维模式去引导学生的识字方法是一种误导。其害有三：
　　
　　一、忽视了汉字本身的特点，使学生对汉字音、形、义的理解能力退化
　　
　　汉字是一种音、形、义相结合的表意文字，有着自身的特点。如象形字是对物象的理性描绘，形声字是用音符、意符的结合而现其形。因而，在识字教学中，我们不能割裂汉字的特点，而机械地采用和汉字本身没有密切关系的某个点进行延伸引导。这样，一方面使学生不能真正地站在科学的角度，以科学的方法去正确地解读汉字，致使学生对汉字文化的理解出现偏差，甚至错误。另一方面，使学生从小就建立了一种不科学的理解模式，使学生不能深入汉字文化内部，从音、形、义之间联系正确理解汉字的文化内涵。长此以往，会使学生对汉字文化的理解能力退化。
　　
　　二、忽视了学生思维的创造性，使学生的思想僵化
　　
　　素质教育倡导学生的实践能力和创新精神。实践创新能力则是思维能力的多样性与创造性的体现。小学生正处在思维品质的开发期，所以，教师一定要全力培养学生的思维能力，放飞学生的思维梦想，从而形成学生的创造思维。而案例中模式化的引导。既不利于学生思维多样性的训练，更不利于学生思维的创新，使学生的思维僵化在一定的模式中，使学生的思维形式向单一化发展，长期以来就会造成学生实践创新能力的退化，对学生的可持续发展造成一定的影响。
　　
　　三、忽视教学过程中教师的引导，使教师的桥梁作用弱化
　　
　　学习过程是学习主体对学习内容的接受认同过程，教师的作用则是“架桥引路”。这一桥梁作用可决定学生学习过程中的理解速度、理解深度、理解广度、理解温度。案例中的引导过于单一，有了第一次，学生便凭思维惯性顺势推导。这样教师的主体作用和引导作用就被闲置，教师的桥梁作用就会被弱化。
　　汉字是传承知识的工具和载体，学习汉字则是学习知识的前提条件。所以，识字教学不仅关系到学生对于语文工具性的掌握、运用，而且关系到学生人文素养的培养。为此，我们不仅要从思想上重视，还要从方法上构建一个策略——依形据义定法策略。教师要根据每一个汉字的形、声、义的特点和学生自身的特点，构建一种适合于该汉字特点的认知环境，并选择与之相适应的引导方法，让学生的眼、口、心等感官作用于某个汉字，全方位参与，真正傲到“眼观字形，口读字音，心思字义”，从而让学生在特定的情境中识记字形、明白字音、理解字意。让识字为学生的学习服务，让引导为学生思维创新服务!