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摘 要：情境创设的教学方法目前已经成为小学数学教学中常用的教学方法。本文就问题导向的情境创设的教学提出几点教学建议。
关键词：问题导向;高年级数学;情景创设;应用
引言：
随着素质教育的不断深化和新课标改革的不断推进，小学数学对教学的要求和学生数学素养的要求也不断提高。数学教师也在为了适应新要求而对教学方式进行不断优化和创新。问题导向的情境创设就是目前受到广泛关注的教学方式。
一、创设趣味性问题情境
小学生天性爱玩好动，好奇心强，更喜欢对有趣的事物进行自主的探索和研究。而兴趣又是学习最好的老师，而在教学中创设情境的初中也是让学生在趣味中学习数学。因此，教师在创设以问题为导向的教学情境时需要根据学生的实际学习特点和性格特征尽量满足学生的兴趣点，调动学生的学习兴趣，使学生主动参与到数学知识的探究中，学生在愉悦的氛围中也能够更好地调动自己的主观能动性和发散性思维，促进数学课堂的教学质量和教学效率的有效提升。
例如五年级上册《小數除法》的学习中，教师就可以创设这样一个情境：现在校园歌手比赛中有一个同学演唱过后评委打分，分别是9.85分、9.87分、9.56分、9.47分、9.90分、9.69分，那么按照计算标准去掉一个最高分，去掉一个最低分，其余分数的平均分接这个同学的演唱得分，那么这个同学最后的分数是多少？教师在这个场景中就可以引导学生尝试用整数除法的运算法则进行小数计算，然后根据分数的区间推断这个同学的得分应该是多少。通过这个场景，学生基本上了解了小数除法的大致运算形式，也能够从最终得分的情况推算出小数除法中小数点的大致使用方式。然后教师就可以以这个场景的例题出发，引导学生探索小数除法的准确运算法则[1]。
二、创设操作性问题情境
数学知识具有很强的抽象性和概念性，单一的教师讲解使学生难以深入进课堂教学中，注意力难以集中，也就会导致课堂教学质量和教学效率低下，也会使学生只是记住了数学理论，并不会将数学知识应用到实践。教师就需要根据教学内容设置一定的实践性教学场景，让学生自己动手操作，在实践中发现数学知识应用中的问题，并且通过知识体系的调动解决问题。这样有利于学生提高知识点的运用能力，并且能够激发学生的发散性思维，达到学习是为生活实践服务的目的。
例如六年级上册《位置与方向》的学习中，教师就可以设置一个“你家在哪里”的场景。请一个同学描述一下放学后走路回家的方向与距离，由其他同学在坐标图上标出这个同学家在哪一个位置。例如有一个同学会形容，我放学后出校门口先向西南30°方向走了805米，然后左拐走了40米，再右拐走了85米就到家了。同学的描述中除了东西南北这种客观性方位表示之外，还有左右这种很主观性的方位描述，学生就需要设身处地地想一下，将自己带入到同学的视角，调动发散性思维确定同学家的位置。通过这种实践性的问题情境创设，使学生深入到数学知识的使用中，在实践中获得更为深入的认识[2]。
三、创设生活化问题情境
数学来源于生活，又服务于生活。在问题为导向的数学教学情境创设时，也需要从生活的角度出发，使学生在学习了数学知识之后能够有效地将数学知识应用到实际生活，真正做到学以致用。问题情境的创设要适合学生的认知能力并与生活经验紧密结合，确保情境符合生活常识和实际。
比如中秋节要分月饼，妈妈要求学生将家里的一个大月饼分为四块，一块给奶奶，再将剩下的3块平分给爸爸妈妈和包括自己在内的三个兄弟姐妹。学生在将一块月饼分为三块的时候很轻松就完成，但是在将三块平均分为五份的时候就难以解决，这就激发了学生对“分数的意义”这个知识点的探究兴趣。
五年级上册的“小数乘法”中关于“小数乘小数”的知识点学习中，教师就可以创设一个关于国际货币兑换的情境。现在班级中的小博同学出国旅游了，在美国的迪士尼乐园看到了一个小公仔，定价是9.99美元，而当天人民币和美元的汇率是1美元等于7.23元人民币，那么这个公仔合人民币多少钱呢？同样是汇率还有另外一个知识点，五年级上册的“小数除法”的知识点中“一个数除以小数”的学习中，教师就可以创设同样人民币与美元兑换的情境。小博同学在美国的旅程结束后回到中国，他手上还剩余了805美元，想要换回人民币，现在人民币和美元的汇率是1美元等于7.01元人民币，问他能够换回多少人民币？另外教师还可以引申出一个综合应用的问题，同样的805美元，当时兑换所使用的人民币数额与现在换回的人民币数额相比，小博有没有损失？通过这个有趣的生活场景的设置，使得学生能够将小数乘法这个数学上的运算法则应用到实际生活中，实现数学知识由理论向实践的迁移。
四、结束语
问题导向性的情境创设的教学方式目前越来越广泛应用于小学数学的教学实践中，取得了一定的效果。教师在创设情境是需要根据教学内容和学生实际学习特点，整合教学资源和教学场景，使学生在教学场景中真正实现数学思维的培养和数学实践能力的锻炼，提高小学数学的教学效率和教学质量。
参考文献：
[1]黄丽娟.问题导向教学模式在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（21）：255.
[2]徐梅.情景，通往数学王国之路——探究小学高年级数学教学中情景创设的策略[J].新课程（小学），2016（12）.
关键词：问题导向;高年级数学;情景创设;应用
引言：
随着素质教育的不断深化和新课标改革的不断推进，小学数学对教学的要求和学生数学素养的要求也不断提高。数学教师也在为了适应新要求而对教学方式进行不断优化和创新。问题导向的情境创设就是目前受到广泛关注的教学方式。
一、创设趣味性问题情境
小学生天性爱玩好动，好奇心强，更喜欢对有趣的事物进行自主的探索和研究。而兴趣又是学习最好的老师，而在教学中创设情境的初中也是让学生在趣味中学习数学。因此，教师在创设以问题为导向的教学情境时需要根据学生的实际学习特点和性格特征尽量满足学生的兴趣点，调动学生的学习兴趣，使学生主动参与到数学知识的探究中，学生在愉悦的氛围中也能够更好地调动自己的主观能动性和发散性思维，促进数学课堂的教学质量和教学效率的有效提升。
例如五年级上册《小數除法》的学习中，教师就可以创设这样一个情境：现在校园歌手比赛中有一个同学演唱过后评委打分，分别是9.85分、9.87分、9.56分、9.47分、9.90分、9.69分，那么按照计算标准去掉一个最高分，去掉一个最低分，其余分数的平均分接这个同学的演唱得分，那么这个同学最后的分数是多少？教师在这个场景中就可以引导学生尝试用整数除法的运算法则进行小数计算，然后根据分数的区间推断这个同学的得分应该是多少。通过这个场景，学生基本上了解了小数除法的大致运算形式，也能够从最终得分的情况推算出小数除法中小数点的大致使用方式。然后教师就可以以这个场景的例题出发，引导学生探索小数除法的准确运算法则[1]。
二、创设操作性问题情境
数学知识具有很强的抽象性和概念性，单一的教师讲解使学生难以深入进课堂教学中，注意力难以集中，也就会导致课堂教学质量和教学效率低下，也会使学生只是记住了数学理论，并不会将数学知识应用到实践。教师就需要根据教学内容设置一定的实践性教学场景，让学生自己动手操作，在实践中发现数学知识应用中的问题，并且通过知识体系的调动解决问题。这样有利于学生提高知识点的运用能力，并且能够激发学生的发散性思维，达到学习是为生活实践服务的目的。
例如六年级上册《位置与方向》的学习中，教师就可以设置一个“你家在哪里”的场景。请一个同学描述一下放学后走路回家的方向与距离，由其他同学在坐标图上标出这个同学家在哪一个位置。例如有一个同学会形容，我放学后出校门口先向西南30°方向走了805米，然后左拐走了40米，再右拐走了85米就到家了。同学的描述中除了东西南北这种客观性方位表示之外，还有左右这种很主观性的方位描述，学生就需要设身处地地想一下，将自己带入到同学的视角，调动发散性思维确定同学家的位置。通过这种实践性的问题情境创设，使学生深入到数学知识的使用中，在实践中获得更为深入的认识[2]。
三、创设生活化问题情境
数学来源于生活，又服务于生活。在问题为导向的数学教学情境创设时，也需要从生活的角度出发，使学生在学习了数学知识之后能够有效地将数学知识应用到实际生活，真正做到学以致用。问题情境的创设要适合学生的认知能力并与生活经验紧密结合，确保情境符合生活常识和实际。
比如中秋节要分月饼，妈妈要求学生将家里的一个大月饼分为四块，一块给奶奶，再将剩下的3块平分给爸爸妈妈和包括自己在内的三个兄弟姐妹。学生在将一块月饼分为三块的时候很轻松就完成，但是在将三块平均分为五份的时候就难以解决，这就激发了学生对“分数的意义”这个知识点的探究兴趣。
五年级上册的“小数乘法”中关于“小数乘小数”的知识点学习中，教师就可以创设一个关于国际货币兑换的情境。现在班级中的小博同学出国旅游了，在美国的迪士尼乐园看到了一个小公仔，定价是9.99美元，而当天人民币和美元的汇率是1美元等于7.23元人民币，那么这个公仔合人民币多少钱呢？同样是汇率还有另外一个知识点，五年级上册的“小数除法”的知识点中“一个数除以小数”的学习中，教师就可以创设同样人民币与美元兑换的情境。小博同学在美国的旅程结束后回到中国，他手上还剩余了805美元，想要换回人民币，现在人民币和美元的汇率是1美元等于7.01元人民币，问他能够换回多少人民币？另外教师还可以引申出一个综合应用的问题，同样的805美元，当时兑换所使用的人民币数额与现在换回的人民币数额相比，小博有没有损失？通过这个有趣的生活场景的设置，使得学生能够将小数乘法这个数学上的运算法则应用到实际生活中，实现数学知识由理论向实践的迁移。
四、结束语
问题导向性的情境创设的教学方式目前越来越广泛应用于小学数学的教学实践中，取得了一定的效果。教师在创设情境是需要根据教学内容和学生实际学习特点，整合教学资源和教学场景，使学生在教学场景中真正实现数学思维的培养和数学实践能力的锻炼，提高小学数学的教学效率和教学质量。
参考文献：
[1]黄丽娟.问题导向教学模式在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（21）：255.
[2]徐梅.情景，通往数学王国之路——探究小学高年级数学教学中情景创设的策略[J].新课程（小学），2016（12）.