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摘 要：在高中英语阅读课堂中，提问环节非常重要，它可以核查学生对英语阅读材料的理解程度，提高学生的课堂参与度。在Pre-reading、In-reading、Post-reading以及阅读知识的拓展环节，教师需要精心设计提问，使学生在问题引领下主动地参与到课堂阅读学习过程中，培养学生的发散思维，帮助学生更好地理解英语篇章内容，养成良好的阅读习惯。
关键词：高中英语 阅读 课堂 提问
问答是语言学习的重要手段。教师的提问是开展教学活动的前提和基础。精心设计的提问，可以培养学生的跨语言交际能力。在高中英语课堂教学中，教师需要采用一定的策略，根据学生的认知水平和特点，有目的、有计划地设计课堂提问，以形成有效的师生互动交流，提升学生的英语阅读水平。
一、高中英语阅读教学的课堂提问
高中英语阅读不只是信息传递和接受的过程，更是一种积极、活跃的互动行为。在课堂教学中，教师通过语言的形式向学生传达并查问对事实的意见和观点。提问包括两个层面，一个层面是教师向学生提问，另一个层面是学生向教师提问。教师向学生提问通常包括4个环节：发问、诱导、回答、评价。教师通过对英语结构和词汇项目进行提问，可以核查学生对英语阅读材料的理解程度，提高学生的课堂参与度，从而顺利实现知识的传授和教学效果的评估。
二、高中英语阅读课堂提问的话语分析
（一）Pre-reading提问设计
在教学人教版高中《英语》阅读内容第三单元“海底世界”中“reading and discussing”环节时，笔者用电影片段《海底总动员》导入，以此吸引学生的注意力。许多学生对于海底世界都颇感兴趣，看到景色唯美、充满魅力的海底世界连连赞叹。看完视频之后，笔者向学生提问：“What can you see in the film？”学生回忆起已经学过的词汇，在头脑中就能够为这些词汇与新单词之间搭设起一道桥梁。随后，笔者再让学生观看关于海洋生物的单词，提出第二个问题：“Do you know the name of the creatures in the picture？”待学生理解新的单词后，笔者抛出第三个问题：“How to organize the debate about banning whaling successfully？”在这个问题情境下，学生逐步进入深层阅读。随后笔者提出第四个问题：“How can we go down to the bottom of oceans？”学生根据既有的经验，给出回答：可以采用潜水的方式。以上就是通过课堂提问达到快速阅读的学习过程。
（二）In-reading提问设计
在问题设计大背景下的独立探究环节中，笔者设计的第五个问题是这样的：“What kind of type is the article？”这个问题的要旨，在于让学生明晰文章的体裁。当学生对这个问题给出清楚、正确的回答之后，笔者针对文章的结构框架提出第六个问题：“Please find out the main idea of each paragraph， think over how to get the detailed information while reading further.”学生在这个问题之下阅读理解文章、框架和段落大意。设计这两个问题的目的，是培养学生略读和跳读的能力，帮助学生理解文章的框架和整体结构，这正是Fast reading部分的训练要旨。
在精读（Careful reading）环节中，教师要注重培养学生对文章具体细节的认知和理解能力。以下是笔者为加深学生对细节的理解而设计的问题：
（1）What did the writer do in the morning on 19th January？
（2）After seeing extraordinary beauty，what did the writer think？
这两个问题都与文章的段落相联系和呼应，让学生对段落大意有较为清晰的认知，从而全面了解文章相关信息，提升学生的语言组织与表达能力。
在明晰文章的段落大意之后，笔者要求学生寻找文章中出现的海洋植物和动物，抛出一个具有一定难度的问题：“Please read the text again，then know more about the living things under the sea and experience the beautiful and harmonious nature.”引导班上学生分为几个小组，运用合作协同的方式对这个问题进行分析和思考，并通过排除法去掉干扰项。此环节的目的是训练学生正确筛选信息的能力。
（三）Post-reading提问设计
教师在这个提问环节中，要着重引导学生巩固阅读，强化知识记忆。在学生多次阅读文章后，教师应加强对学生阅读知识的巩固性练习，促使学生对文章展开深入理解和把握。以下是笔者设计的判断题：
（1）According to the fourth paragraph the author didn’t want to get too close to four kinds of creatures. True or false？
（2）From the whole text we know that the author felt that the ocean was a tiny spot compared with the whole world. True or false？
上述提问旨在检查学生的阅读成果，训练学生的快速反应能力。这些题目可以采用抢答的方式进行，以此培养学生的参与积极性。
（四）阅读知识的拓展环节
在学生对文章进行了多次重复阅读后，教师应加强对文本知识的拓展和延伸。设计学生关注的热点问题，引导学生进行课后拓展性学习，从而培养学生的探究学习意识，使之更好地积累知识。为了给讨论做好铺垫，笔者在拓展环节设计了以下问题：“Surf the internet to know more about marine life and prepare a report of 80 words.You can choose any thing you think is worth informing us of.”在这个问题的引导下，学生们纷纷结合社会热点展开了热烈、深刻、认真的探讨，积极思考如何保护好海洋生物。这个提问不仅拓展了学生的知识面，而且培养了学生的小组合作能力和协同意识。
综上所述，提问是一种广泛而有效的教学手段，它与学生的心理认知相吻合，有着促使学生主动参与阅读课堂教学活动的作用。在高中英语阅读课堂教学中，教师应根据学生的学习态度和能力层次，设计有梯度的问题，运用小组合作形式引导学生对问题进行引申和拓展，从而提高阅读课堂的教学效果。
参考文献：
[1]赵宝英.浅谈高中英语阅读教学中的问题设计[J].英语广场（学术研究）.2013（3）.
[2]安静.英语课堂提问策略初探[J].教学与管理，2010（15）.
[3]余果.建构主义视角下提高高中英语阅读教学有效性的策略研究[D].信阳师范学院，2013.
责任编辑：张淑光
关键词：高中英语 阅读 课堂 提问
问答是语言学习的重要手段。教师的提问是开展教学活动的前提和基础。精心设计的提问，可以培养学生的跨语言交际能力。在高中英语课堂教学中，教师需要采用一定的策略，根据学生的认知水平和特点，有目的、有计划地设计课堂提问，以形成有效的师生互动交流，提升学生的英语阅读水平。
一、高中英语阅读教学的课堂提问
高中英语阅读不只是信息传递和接受的过程，更是一种积极、活跃的互动行为。在课堂教学中，教师通过语言的形式向学生传达并查问对事实的意见和观点。提问包括两个层面，一个层面是教师向学生提问，另一个层面是学生向教师提问。教师向学生提问通常包括4个环节：发问、诱导、回答、评价。教师通过对英语结构和词汇项目进行提问，可以核查学生对英语阅读材料的理解程度，提高学生的课堂参与度，从而顺利实现知识的传授和教学效果的评估。
二、高中英语阅读课堂提问的话语分析
（一）Pre-reading提问设计
在教学人教版高中《英语》阅读内容第三单元“海底世界”中“reading and discussing”环节时，笔者用电影片段《海底总动员》导入，以此吸引学生的注意力。许多学生对于海底世界都颇感兴趣，看到景色唯美、充满魅力的海底世界连连赞叹。看完视频之后，笔者向学生提问：“What can you see in the film？”学生回忆起已经学过的词汇，在头脑中就能够为这些词汇与新单词之间搭设起一道桥梁。随后，笔者再让学生观看关于海洋生物的单词，提出第二个问题：“Do you know the name of the creatures in the picture？”待学生理解新的单词后，笔者抛出第三个问题：“How to organize the debate about banning whaling successfully？”在这个问题情境下，学生逐步进入深层阅读。随后笔者提出第四个问题：“How can we go down to the bottom of oceans？”学生根据既有的经验，给出回答：可以采用潜水的方式。以上就是通过课堂提问达到快速阅读的学习过程。
（二）In-reading提问设计
在问题设计大背景下的独立探究环节中，笔者设计的第五个问题是这样的：“What kind of type is the article？”这个问题的要旨，在于让学生明晰文章的体裁。当学生对这个问题给出清楚、正确的回答之后，笔者针对文章的结构框架提出第六个问题：“Please find out the main idea of each paragraph， think over how to get the detailed information while reading further.”学生在这个问题之下阅读理解文章、框架和段落大意。设计这两个问题的目的，是培养学生略读和跳读的能力，帮助学生理解文章的框架和整体结构，这正是Fast reading部分的训练要旨。
在精读（Careful reading）环节中，教师要注重培养学生对文章具体细节的认知和理解能力。以下是笔者为加深学生对细节的理解而设计的问题：
（1）What did the writer do in the morning on 19th January？
（2）After seeing extraordinary beauty，what did the writer think？
这两个问题都与文章的段落相联系和呼应，让学生对段落大意有较为清晰的认知，从而全面了解文章相关信息，提升学生的语言组织与表达能力。
在明晰文章的段落大意之后，笔者要求学生寻找文章中出现的海洋植物和动物，抛出一个具有一定难度的问题：“Please read the text again，then know more about the living things under the sea and experience the beautiful and harmonious nature.”引导班上学生分为几个小组，运用合作协同的方式对这个问题进行分析和思考，并通过排除法去掉干扰项。此环节的目的是训练学生正确筛选信息的能力。
（三）Post-reading提问设计
教师在这个提问环节中，要着重引导学生巩固阅读，强化知识记忆。在学生多次阅读文章后，教师应加强对学生阅读知识的巩固性练习，促使学生对文章展开深入理解和把握。以下是笔者设计的判断题：
（1）According to the fourth paragraph the author didn’t want to get too close to four kinds of creatures. True or false？
（2）From the whole text we know that the author felt that the ocean was a tiny spot compared with the whole world. True or false？
上述提问旨在检查学生的阅读成果，训练学生的快速反应能力。这些题目可以采用抢答的方式进行，以此培养学生的参与积极性。
（四）阅读知识的拓展环节
在学生对文章进行了多次重复阅读后，教师应加强对文本知识的拓展和延伸。设计学生关注的热点问题，引导学生进行课后拓展性学习，从而培养学生的探究学习意识，使之更好地积累知识。为了给讨论做好铺垫，笔者在拓展环节设计了以下问题：“Surf the internet to know more about marine life and prepare a report of 80 words.You can choose any thing you think is worth informing us of.”在这个问题的引导下，学生们纷纷结合社会热点展开了热烈、深刻、认真的探讨，积极思考如何保护好海洋生物。这个提问不仅拓展了学生的知识面，而且培养了学生的小组合作能力和协同意识。
综上所述，提问是一种广泛而有效的教学手段，它与学生的心理认知相吻合，有着促使学生主动参与阅读课堂教学活动的作用。在高中英语阅读课堂教学中，教师应根据学生的学习态度和能力层次，设计有梯度的问题，运用小组合作形式引导学生对问题进行引申和拓展，从而提高阅读课堂的教学效果。
参考文献：
[1]赵宝英.浅谈高中英语阅读教学中的问题设计[J].英语广场（学术研究）.2013（3）.
[2]安静.英语课堂提问策略初探[J].教学与管理，2010（15）.
[3]余果.建构主义视角下提高高中英语阅读教学有效性的策略研究[D].信阳师范学院，2013.
责任编辑：张淑光