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摘 要：提问是组织教学的最常用的行之有效的方法和手段之一，也是一门艺术。它能够有效地引起学生的探究兴趣，引发思维碰撞，开拓学生思路，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。因此教师必须重视提问艺术，以问引导学生探究新知，解决问题，从而达到使他们获得新知的目的。
关键词：课堂提问;艺术探讨;小学数学
课堂提问是引导学生学习知识、启发学生思考问题的重要手段，是师生进行信息交流的主要渠道，是沟通教师、学生、教材三者的桥梁。恰如其分的提问，不但能启迪学生的思维，提高学生的学习兴趣，还能调动学生的学习积极性，使课堂教学收到事半功倍的效果。要想问得巧，我认为应该从以下几个方面入手：
一、要注重课堂提问的趣味性
提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。比如，教学圆的认识，讲完新课后，巩固新知时运用多媒体设计了这样一个问题情境：动物王国举行骑车比赛，小熊的车轮是正方形的，小猴的车轮是圆形的，小象的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发。教师引发猜想：“谁先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。
二、要注意启发，提问灵活
教学过程是一个动态的变化过程，课堂提问的根本目的在于调动学生思维的积极性。所以教师的提问既要灵活多样，又要考虑到问题的难易程度，太难太易的问题都不利于学生知识水平的提高，不利于智力的发展;另外还要善于从知识结构出发，找出新旧知识间矛盾的交织点，恰如其分地进行课堂提问。但也必须注意防止那种一味追求课堂教学中的所谓“热闹”气氛，使提问和回答仅仅流于“形式”的倾向。为了克服这一点，在提问时应尽量避免那些没有启发性的“是”、“不是”、“对”、“不对”等毫无思考价值的问题，或者有某些暗示性的问题。因此，要精心设计提问，启发学生根据已学过的知识，迁移转化，通过独立思考，准确回答。例如：在教学“异分母分数加减法”时，先出示三道计算题“153+24”、“1.05+0.5”、“-”试题后，设计提问：①计算整数加减法要注意什么？②计算小数加减法要注意什么？③同分母分数如何相加减？为什么可以直接相加减？④整数、小数、同分母分数相加减时，它们有什么不同？使学生明确，计算单位相同的，才能直接相加减。随后出示，提问：这两个分数有什么不同？分母不同也就是什么不同？分数单位不同能直接相加吗？这样的提问，既明确，又问在了关键处，有利于学生理解为什么要通分的原因。
学生思考教师提出的问题，实际上就是为理解新课作了必要的准备，使新知识容易从旧知识进入“最近发展区”，激发了学生的学习兴趣。
三、抓住知识的关键、疑难，促进学生积极思考
课堂提问时，教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处和规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，利于促进知识的迁移，建构和加深所学的新知。如，我在教“圆的面积”时，曾经组织通过学生小组合作学习，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是：“拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？”为了适时提出这两个问题，我先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。接着，我提出：①若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？③怎样通过长方形的面积公式推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积=长×宽，圆的面积=半周长×半径=（2πr/2）×r=πrr。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。
四、提问要有新颖性
好奇之心人皆有之，尤其是小学生。同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生就不可能被吸引。相反，如果教师在设计时多花一点心思，比如变换一下提问的角度、利用多媒体辅助教学等，使学生有新奇之感，那么他们就会产生兴趣，就会积极动脑思考。有位老师上的公开课“用字母表示数”，利用多媒体出示儿歌：一只青蛙，1张嘴，2只眼睛，4条腿;二只青蛙，2张嘴，4只眼睛，8条腿;三只青蛙，3张嘴，6只眼睛，12条腿;四只青蛙……学生们特感兴趣，一口气读了很长一串。这位老师就提问了：“奇怪了，儿歌没有了，你们怎么还能读下去呢？”“你们从数学的角度发现这首儿歌存在着数量关系，那么你们能把它们表示出来吗？”学生回答这样的问题积极性很高，从而提高教学效果。
另外，教师提问的语言是启发学生积极思维的重要工具，决定学生在某个限定的知识领域内，有目的地进行思维，这就要求教师的语言必须准确、具体、精炼，切忌模棱两可，更不能含糊其辞。比如：提问“什么叫圆？”、“3+4为什么等于7？”、“5元、0.5元、0.05元这里的三个5是否相等？”来要求学生回答，这样会引起学生思维的混乱，造成课堂气氛和纪律松弛。只有当教师提出的问题，学生“跳一跳”能够回答，学生才会积极地去思索、去实践、去创新。
教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只有不断实践，不断摸索，才能充分发挥提问的教学功能，从而提高课堂教学效果。
关键词：课堂提问;艺术探讨;小学数学
课堂提问是引导学生学习知识、启发学生思考问题的重要手段，是师生进行信息交流的主要渠道，是沟通教师、学生、教材三者的桥梁。恰如其分的提问，不但能启迪学生的思维，提高学生的学习兴趣，还能调动学生的学习积极性，使课堂教学收到事半功倍的效果。要想问得巧，我认为应该从以下几个方面入手：
一、要注重课堂提问的趣味性
提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。比如，教学圆的认识，讲完新课后，巩固新知时运用多媒体设计了这样一个问题情境：动物王国举行骑车比赛，小熊的车轮是正方形的，小猴的车轮是圆形的，小象的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发。教师引发猜想：“谁先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。
二、要注意启发，提问灵活
教学过程是一个动态的变化过程，课堂提问的根本目的在于调动学生思维的积极性。所以教师的提问既要灵活多样，又要考虑到问题的难易程度，太难太易的问题都不利于学生知识水平的提高，不利于智力的发展;另外还要善于从知识结构出发，找出新旧知识间矛盾的交织点，恰如其分地进行课堂提问。但也必须注意防止那种一味追求课堂教学中的所谓“热闹”气氛，使提问和回答仅仅流于“形式”的倾向。为了克服这一点，在提问时应尽量避免那些没有启发性的“是”、“不是”、“对”、“不对”等毫无思考价值的问题，或者有某些暗示性的问题。因此，要精心设计提问，启发学生根据已学过的知识，迁移转化，通过独立思考，准确回答。例如：在教学“异分母分数加减法”时，先出示三道计算题“153+24”、“1.05+0.5”、“-”试题后，设计提问：①计算整数加减法要注意什么？②计算小数加减法要注意什么？③同分母分数如何相加减？为什么可以直接相加减？④整数、小数、同分母分数相加减时，它们有什么不同？使学生明确，计算单位相同的，才能直接相加减。随后出示，提问：这两个分数有什么不同？分母不同也就是什么不同？分数单位不同能直接相加吗？这样的提问，既明确，又问在了关键处，有利于学生理解为什么要通分的原因。
学生思考教师提出的问题，实际上就是为理解新课作了必要的准备，使新知识容易从旧知识进入“最近发展区”，激发了学生的学习兴趣。
三、抓住知识的关键、疑难，促进学生积极思考
课堂提问时，教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处和规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，利于促进知识的迁移，建构和加深所学的新知。如，我在教“圆的面积”时，曾经组织通过学生小组合作学习，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是：“拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？”为了适时提出这两个问题，我先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。接着，我提出：①若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？③怎样通过长方形的面积公式推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积=长×宽，圆的面积=半周长×半径=（2πr/2）×r=πrr。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。
四、提问要有新颖性
好奇之心人皆有之，尤其是小学生。同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生就不可能被吸引。相反，如果教师在设计时多花一点心思，比如变换一下提问的角度、利用多媒体辅助教学等，使学生有新奇之感，那么他们就会产生兴趣，就会积极动脑思考。有位老师上的公开课“用字母表示数”，利用多媒体出示儿歌：一只青蛙，1张嘴，2只眼睛，4条腿;二只青蛙，2张嘴，4只眼睛，8条腿;三只青蛙，3张嘴，6只眼睛，12条腿;四只青蛙……学生们特感兴趣，一口气读了很长一串。这位老师就提问了：“奇怪了，儿歌没有了，你们怎么还能读下去呢？”“你们从数学的角度发现这首儿歌存在着数量关系，那么你们能把它们表示出来吗？”学生回答这样的问题积极性很高，从而提高教学效果。
另外，教师提问的语言是启发学生积极思维的重要工具，决定学生在某个限定的知识领域内，有目的地进行思维，这就要求教师的语言必须准确、具体、精炼，切忌模棱两可，更不能含糊其辞。比如：提问“什么叫圆？”、“3+4为什么等于7？”、“5元、0.5元、0.05元这里的三个5是否相等？”来要求学生回答，这样会引起学生思维的混乱，造成课堂气氛和纪律松弛。只有当教师提出的问题，学生“跳一跳”能够回答，学生才会积极地去思索、去实践、去创新。
教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只有不断实践，不断摸索，才能充分发挥提问的教学功能，从而提高课堂教学效果。