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[摘要]在历史教学中,只凭文字加少量的图片满足不了教学需求。多媒体技术为我们的教学搭建了与历史“近距离交流”的平台,其形象、生动的直观效果,丰富的内容,能充分调动学生的视听感观,从而较好地解决了历史过去性、综合性、枯燥性等问题。
[关键词]历史教学 多媒体技术 优势 灵活运用
一、多媒体在历史教学中的优势
1.直观性
直观性,能突破视觉的限制,多角度地觀察对象,并能够突出要点,有助于概念的理解和方法的掌握。夸美纽斯认为,“一切知识都是从感官的知觉开始的”。借助多媒体直观教学,努力再现过去历史的生动情景,为学生直接观察和认识过去塑造了有价值的形象,从而帮助学生感知和理解历史知识。
2.图文声像并茂
兴趣情境复现法,是历史教学的基本方法之一。通过图文声像并茂,多角度调动学生的注意力,以激发学生的学习情趣,提高教学效果。在这方面,多媒体技术凸显其优势:多媒体功能齐全强大,采用某种多媒体软件把历史图片、照片、地图、文物、电影和录像等制成历史教学软件,可以复现或再现历史情境。
3.大信息量、大容量性
大信息量、大容量性,节约了空间和时间,提高了教学效率。多媒体容量大,可以存放大量的信息数据;兼容性强,它可以把照片、各种图片、动画、VCD、电影和录象带等转换为计算机数据存储在计算机硬件里,特别是Windows软件能够同时执行多项教学任务。
二、多媒体辅助教学在历史教学中的作用
“历史记录的是过去的历史人物、历史事件、历史场景,远离现在,因而与现实有隔离感,使得传统的历史课堂无法摆脱抽象乏味的历史说教。”这就导致学生在学习的过程中没有积极性,给老师的教学以及学生的理解与掌握带来相当的困难。在教学的过程中,我们合理运用多媒体辅助教学这一手段,能达到较好的教学效果。
1.提高学生学习历史的兴趣和积极性
兴趣能激发一个人的学习主动性、创造性,以及促进个性发展,是一个人终身学习和不断创新的不竭动力。多媒体课件就是利用它的视听互动功能,通过大量的文字、图片、声音、影视资料等素材,“把本不能再现的历史现象‘真实地’或‘近似地’展现在学生面前。”这会给学生耳目一新的感受,从而激发兴趣创设一种与课堂内容相适应的气氛,能使学生产生身临其境的感觉,从而调动学生学习的积极性。我在上《五四运动》一课时,先给学生放映电影《我的一九一九》,通过影片的讲述,不仅把学生带进过去的时空,亲自感受那段内忧外患的历史,加深了学生对巴黎和会中国外交的失败引发五四运动爆发的认识,同时,还让学生感受到以顾维均为首的中国代表团在外交上的努力。由此,改变了学生对北洋政府的腐败的传统看法。通过历史现象的动态再现,实现了学生对历史信息由知向情、意、行发展的认知效果。
2.进行知识整合,突出教学重难点
运用多媒体教育技术,可以变抽象为具体,变无声为有声,调动学生各种感官共同作用以强化感知,或帮助其建立起地域空间想象能力。如我在讲授《新航路的开辟》时,对于迪亚士、哥伦布、达•伽马、麦哲伦4位航海家的航海路线,学生往往难以听明白,记清楚。在课堂上使用多媒体课件,用 flash效果分别演示了4位航海家的航海过程,在路经重要地点时,能自动、醒目地显示所经地点的名称。这样,能给学生形成欧亚非的地理空间概念,从而加深学生对新航路开辟过程及意义的理解。
3.把历史与社会现实相结合
在我们的传统教学中,历史就是历史,与社会现实没有多大的关系,与学生的生活习惯、生活环境相差很远,使学生感觉历史和他们的“生活情趣,生活经验以及关注点有很大距离”。但把多媒体运用在我们的历史教学中时,就很好地解决了这个问题。在上课时,可以把一些现实生活中发生的事情与历史联系起来,“恰当地再现历史情景,创造历史氛围”,“让学生走进历史,感受历史”。这样,使学生感觉历史不是那么远不可及。例如,我在讲授《第二次工业革命》时,通过多媒体给学生创设了这样的历史情境:假如你是生活在19世纪50年代的英国人,你想出门去旅游,你能选择哪些交通工具?(展示各种交通工具);沿途中,你想和家人朋友联系,你会选择哪些方式?(展示各种联系方式);夜晚的时候,你怎样度过漫漫黑夜?(展示各种照明工具及娱乐方式)。学生马上进入激烈的讨论,大家众说纷纭,课堂气氛马上活跃起来,我通过学生的回答,逐一进行判断、论证,从而很自然地导入新课,再讲解第二次工业革命中有哪些新的发明,学生印象就非常深刻。
三、多媒体教学在历史教学应用中注意的几个问题
多媒体辅助教学在现代课堂教学中的确占据了非常重要的作用,但在制作、使用多媒体课件方面,我们常常发现一个通病:将多媒体简单、生硬地嵌入课堂教学,它的动画效果、声音效果没有目的地随处使用。这些处理方式带给教学的负面影响远远大于正面效应。
1.没有留给学生足够的时间进行思考,没有发挥学生的主体性
新课标中,一个重要的目标是在教学过程中要发挥学生的主观能动性。所以在教学中,要注重启发学生去思考,调动学生学习的积极性。但实际在使用多媒体的教学过程中,教学内容繁杂,教师只顾自己去讲解,而学生只顾紧张地抄笔记,根本没有时间去思考。这实际是老师在讲台上一个劲地点击课件,成为课件的操作者,而不是课堂的引导者。多媒体辅助教学不能喧宾夺主。
2.没有根据学生的实际情况,随便在网上下载
多媒体教学的优越性就是资源共享,大家可以相互学习,相互借鉴。但这并等于照搬别人的课件和教案,更不是课前不备课,不写教案,临上课前在网上下载别人的课件,并不加任何修改,不作调整补充,未融入自己的教学心得和教学体会,是否适合自己的学生?学生能否接受、消化,从而教学效果低下。
3.多媒体教学不宜过分地加大容量
使用多媒体辅助教学,确实可有效地解决教学内容繁多和课时不足的矛盾。通过短暂的影视片、简单的动画演示、宏观的缩小、微观的放大,给学生创造身临其境的氛围,进而加深学生的理解,节约教师语言描述的时间。对于因提高了教学效率而多余的时间,我们应充分地发挥学生的主体作用,让学生自己去支配。一部分同学可在课堂所学内容上继续深入,而一些学困生则用这段时间来巩固消化,解决学习中存在的问题。我们也可多设计一些反馈性练习,让学生有选择性地进行练习。
4.不根据学科内容特点,滥用多媒体教学
通过多媒体可以承载丰富的教学内容,展示教学图片、视频等教学信息。但这并不是所有内容、任何时候使用多媒体都能达到好的效果,因为有的内容更着重强调讲解分析的过程。比如,我在上《苏联的社会主义建设》一课时,就考虑到这节课理论性强,学生不易理解接受,尤其是对高度集中的经济政治体制的形成这一难点问题的处理。因此,我采用的是传统的教学,着重讲解分析高度集中的经济政治体制的积极作用和消极影响。学生听得明白,记得清楚。所以,在教学中,教学手段应灵活使用。
[关键词]历史教学 多媒体技术 优势 灵活运用
一、多媒体在历史教学中的优势
1.直观性
直观性,能突破视觉的限制,多角度地觀察对象,并能够突出要点,有助于概念的理解和方法的掌握。夸美纽斯认为,“一切知识都是从感官的知觉开始的”。借助多媒体直观教学,努力再现过去历史的生动情景,为学生直接观察和认识过去塑造了有价值的形象,从而帮助学生感知和理解历史知识。
2.图文声像并茂
兴趣情境复现法,是历史教学的基本方法之一。通过图文声像并茂,多角度调动学生的注意力,以激发学生的学习情趣,提高教学效果。在这方面,多媒体技术凸显其优势:多媒体功能齐全强大,采用某种多媒体软件把历史图片、照片、地图、文物、电影和录像等制成历史教学软件,可以复现或再现历史情境。
3.大信息量、大容量性
大信息量、大容量性,节约了空间和时间,提高了教学效率。多媒体容量大,可以存放大量的信息数据;兼容性强,它可以把照片、各种图片、动画、VCD、电影和录象带等转换为计算机数据存储在计算机硬件里,特别是Windows软件能够同时执行多项教学任务。
二、多媒体辅助教学在历史教学中的作用
“历史记录的是过去的历史人物、历史事件、历史场景,远离现在,因而与现实有隔离感,使得传统的历史课堂无法摆脱抽象乏味的历史说教。”这就导致学生在学习的过程中没有积极性,给老师的教学以及学生的理解与掌握带来相当的困难。在教学的过程中,我们合理运用多媒体辅助教学这一手段,能达到较好的教学效果。
1.提高学生学习历史的兴趣和积极性
兴趣能激发一个人的学习主动性、创造性,以及促进个性发展,是一个人终身学习和不断创新的不竭动力。多媒体课件就是利用它的视听互动功能,通过大量的文字、图片、声音、影视资料等素材,“把本不能再现的历史现象‘真实地’或‘近似地’展现在学生面前。”这会给学生耳目一新的感受,从而激发兴趣创设一种与课堂内容相适应的气氛,能使学生产生身临其境的感觉,从而调动学生学习的积极性。我在上《五四运动》一课时,先给学生放映电影《我的一九一九》,通过影片的讲述,不仅把学生带进过去的时空,亲自感受那段内忧外患的历史,加深了学生对巴黎和会中国外交的失败引发五四运动爆发的认识,同时,还让学生感受到以顾维均为首的中国代表团在外交上的努力。由此,改变了学生对北洋政府的腐败的传统看法。通过历史现象的动态再现,实现了学生对历史信息由知向情、意、行发展的认知效果。
2.进行知识整合,突出教学重难点
运用多媒体教育技术,可以变抽象为具体,变无声为有声,调动学生各种感官共同作用以强化感知,或帮助其建立起地域空间想象能力。如我在讲授《新航路的开辟》时,对于迪亚士、哥伦布、达•伽马、麦哲伦4位航海家的航海路线,学生往往难以听明白,记清楚。在课堂上使用多媒体课件,用 flash效果分别演示了4位航海家的航海过程,在路经重要地点时,能自动、醒目地显示所经地点的名称。这样,能给学生形成欧亚非的地理空间概念,从而加深学生对新航路开辟过程及意义的理解。
3.把历史与社会现实相结合
在我们的传统教学中,历史就是历史,与社会现实没有多大的关系,与学生的生活习惯、生活环境相差很远,使学生感觉历史和他们的“生活情趣,生活经验以及关注点有很大距离”。但把多媒体运用在我们的历史教学中时,就很好地解决了这个问题。在上课时,可以把一些现实生活中发生的事情与历史联系起来,“恰当地再现历史情景,创造历史氛围”,“让学生走进历史,感受历史”。这样,使学生感觉历史不是那么远不可及。例如,我在讲授《第二次工业革命》时,通过多媒体给学生创设了这样的历史情境:假如你是生活在19世纪50年代的英国人,你想出门去旅游,你能选择哪些交通工具?(展示各种交通工具);沿途中,你想和家人朋友联系,你会选择哪些方式?(展示各种联系方式);夜晚的时候,你怎样度过漫漫黑夜?(展示各种照明工具及娱乐方式)。学生马上进入激烈的讨论,大家众说纷纭,课堂气氛马上活跃起来,我通过学生的回答,逐一进行判断、论证,从而很自然地导入新课,再讲解第二次工业革命中有哪些新的发明,学生印象就非常深刻。
三、多媒体教学在历史教学应用中注意的几个问题
多媒体辅助教学在现代课堂教学中的确占据了非常重要的作用,但在制作、使用多媒体课件方面,我们常常发现一个通病:将多媒体简单、生硬地嵌入课堂教学,它的动画效果、声音效果没有目的地随处使用。这些处理方式带给教学的负面影响远远大于正面效应。
1.没有留给学生足够的时间进行思考,没有发挥学生的主体性
新课标中,一个重要的目标是在教学过程中要发挥学生的主观能动性。所以在教学中,要注重启发学生去思考,调动学生学习的积极性。但实际在使用多媒体的教学过程中,教学内容繁杂,教师只顾自己去讲解,而学生只顾紧张地抄笔记,根本没有时间去思考。这实际是老师在讲台上一个劲地点击课件,成为课件的操作者,而不是课堂的引导者。多媒体辅助教学不能喧宾夺主。
2.没有根据学生的实际情况,随便在网上下载
多媒体教学的优越性就是资源共享,大家可以相互学习,相互借鉴。但这并等于照搬别人的课件和教案,更不是课前不备课,不写教案,临上课前在网上下载别人的课件,并不加任何修改,不作调整补充,未融入自己的教学心得和教学体会,是否适合自己的学生?学生能否接受、消化,从而教学效果低下。
3.多媒体教学不宜过分地加大容量
使用多媒体辅助教学,确实可有效地解决教学内容繁多和课时不足的矛盾。通过短暂的影视片、简单的动画演示、宏观的缩小、微观的放大,给学生创造身临其境的氛围,进而加深学生的理解,节约教师语言描述的时间。对于因提高了教学效率而多余的时间,我们应充分地发挥学生的主体作用,让学生自己去支配。一部分同学可在课堂所学内容上继续深入,而一些学困生则用这段时间来巩固消化,解决学习中存在的问题。我们也可多设计一些反馈性练习,让学生有选择性地进行练习。
4.不根据学科内容特点,滥用多媒体教学
通过多媒体可以承载丰富的教学内容,展示教学图片、视频等教学信息。但这并不是所有内容、任何时候使用多媒体都能达到好的效果,因为有的内容更着重强调讲解分析的过程。比如,我在上《苏联的社会主义建设》一课时,就考虑到这节课理论性强,学生不易理解接受,尤其是对高度集中的经济政治体制的形成这一难点问题的处理。因此,我采用的是传统的教学,着重讲解分析高度集中的经济政治体制的积极作用和消极影响。学生听得明白,记得清楚。所以,在教学中,教学手段应灵活使用。