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设计理念
《语文课程标准》指出：作文教学要让学生有话可说，有内容可写。同时，要培养学生的想象力，引导他们自由奔放地思考、想象、表达、写作，激发他们对作文的兴趣和热情，培养求异思维和创新意识，并养成良好的写作习惯。其中对于修改作文的要求是：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。修改自己的习作，并主动与他人交换习作修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
教学目标
1.引导学生通过观看哑剧学会观察，学会想象，学会表达。
2.培养学生自我修改作文的能力。能够修改自己的习作，并主动与别人交换意见，与他人分享习作的快乐。
3.让学生在写作及评改的过程中体会成功的快乐。
教学过程
第一课时(习作指导)
一、创设情景，引生入“剧”
1.同学们，喜欢看表演吗?想看老师表演吗?
2.提出要求：认真看，大胆想，合理猜。
3.师生表演：老师(演妈妈)在厨房里做抄菜动作，一个男学生背着书走了进来，脸带微笑，从书包拿出一张卷（语文试卷，98分），用嘴巴碰撞一下，做出给(妈妈)看样子。妈妈侧着头看，似乎看不清的样子，带上眼镜；爸爸一看98分，做出高兴样子，伸出大拇指夸奖，顺手夹了一块肉给他吃，家长签上了名。男学生唱着歌(嘴巴轻轻地动），摇着头走了。
厨房门外，站着一个小女孩，脸面不好看，好像有心事似的，慢吞吞走到妈妈面前，好像说：“妈妈，我……”从书包拿出一张卷（语文试卷，只考到26分），妈妈带上眼镜一看，只考到26分，脸色突沉降下来，手指用力指着她的头，把试卷丢掉了，小女孩一下子哭了，拾起试卷……
【设计意图：一提作文，大多数学生就谈“文”色变。因此，为了激活学生心中蕴藏的潜力，教师设置了轻松愉快的师生表演情景，让兴趣引领学生自觉走上“写作文”的路途。】
二、捅破哑谜，大胆说“剧”
过渡：看到同学们看得喜笑颜开的，一定有许多话要说，老师也相信每位同学都有自己最真切的感受。那么，哪些情节、人物给你印象最深刻呢?
1.学生自由说自己印象最深的内容，并说明印象深刻的原因及感受。
2.给每个同学机会，同桌之间、小组之内互相说说，尽量说出个性。
学生发言讨论的时候，老师可归纳总结：有的同学是将哑剧变成了“有声剧本”，有的同学则从“哑剧”中挖掘出深层的内涵，发表自己的意见。并通过板书让学生明白可从“编故事”和“观后感”两方面来谈。
同时，引导编故事的同学要注意将故事编得具体生动，如从事件、人物、时间、地点等方面说，并重点引导学生对人物的分析。
引导谈自己观后感受的同学要有真情实感，可以从多角度来谈，如：关于对考试分数的理性思考；对剧中母亲和孩子们的看法；可以从整个社会的角度出发谈自己的感受等等。
【设计意图：此教学环节的设计，贴近学生的生活，让学生从自己所见所想来表达。教师引导层次清晰。这样从解放学生的“口”开始，尊重学生的独特体验，活跃学生的思维，更能体现“新课标”中的“三维目标”学生的情感价值观体验。】
二、展示自我，创意写“剧”
1.是的，同学们都说得很好，现在就请同学们拿起你手中的笔，把你想说的写下来，注意为你所写的内容拟一个适当又精彩的题目。
2．学生静心写作，教师巡视。
【设计意图：新课标明确提出，要让学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”。适时的激励和恰到好处不着痕迹的提示，是教师教学的艺术充分体现，同时，也让学生乐于接受。】
第二课时(评改课)
一、说名家故事，引出评改
过渡：刚才同学们把所观看到的哑剧写成了文章，现在我们就来对大家的习作进行评改。(板书：评改)
1．引导学生通过回忆《泊船瓜洲》中有关“绿”字的故事，引出评改，明白评改的重要性，并回忆评改作文的基本方法。
2．让学生明白本次作文评改的重点是：编故事，要描写具体生动，谈观后感要抒发真情实感。
【设计意图：复习评改方法，让学生已有的知识能够有效地重组起来，为下面的教学过程做好铺垫!从名人作家的故事中激发学生养成良好的评改习惯，只有这样，才算是真正达到本节课的目的——变老师要我改的外因为我自己要改的内因!】
二、佳作赏读，交流评价
1.从学生习作中选出一篇写得较好的，也可以是学生自我推荐的作文作为评改范文。通过投影让学生在朗读后，其他学生分别从题目、内容、选材等方面来进行点评，只要言之有理就可以。
2.让学生自由找伙伴，共评共改。
【设计意图：引导学生在集体评改他人优秀习作中，领悟写作方法；学会运用已积累的评价和修改知识。从而真正落实课程标准中对于写作的教学建议：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”】
三、成果展示，对照赏析
1.四人一小组，大家选定一篇，群策群力，全组一起改。每组选一个代表上台展示，或根据实际情况自由选几名学生上台。
2.小组代表展示：采用对比的方法，同时选两个学生上来展示习作。
让学生自由发言，对自己所评改的习作进行展示。可推荐一篇文章，也可就其中某一片断某一语句，乃至就题目进行展示。
【设计意图：这一环节以学生为主体，让学生在评改他人的习作中找到改作的乐趣，提高自己的评改水平。同时，培养学生认真倾听他人发言的习惯。】
设计评析
陶行知先生曾说：“千教万教，教做真人。”求真离不开生活，离不开真实的情感。总之，这次习作的设计素材来自学生们的生活，让学生在头脑中再现生活，认识生活，表述生活，感受生活。因此，本教学设计体现如下特点：
1.表演“哑剧”的内容贴近学生的生活，为学生提供了直观的写作素材，有话可说，解决了写什么的问题。
2.能激发学生的写作欲望。引发学生的写作动机，培养学生的观察力和想象力，引导他们自由奔放地思考、想象、表达、写作，激发他们对作文的兴趣和热情，培养求异思维和创新意识。
3.培养学生观察能力，在整个教学中把观察、思考、练写、评说、展示相结合，放开了学生的思维，充分发挥了学生的自主性及主体地位，体现了以学生为本的教学思想。
4.打破传统评改习作方法，即“学生写、老师评改”的模式，突出以“师生互评改，生生互评改”的方法，表现了学生参与习作训练的全过程。
《语文课程标准》指出：作文教学要让学生有话可说，有内容可写。同时，要培养学生的想象力，引导他们自由奔放地思考、想象、表达、写作，激发他们对作文的兴趣和热情，培养求异思维和创新意识，并养成良好的写作习惯。其中对于修改作文的要求是：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。修改自己的习作，并主动与他人交换习作修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
教学目标
1.引导学生通过观看哑剧学会观察，学会想象，学会表达。
2.培养学生自我修改作文的能力。能够修改自己的习作，并主动与别人交换意见，与他人分享习作的快乐。
3.让学生在写作及评改的过程中体会成功的快乐。
教学过程
第一课时(习作指导)
一、创设情景，引生入“剧”
1.同学们，喜欢看表演吗?想看老师表演吗?
2.提出要求：认真看，大胆想，合理猜。
3.师生表演：老师(演妈妈)在厨房里做抄菜动作，一个男学生背着书走了进来，脸带微笑，从书包拿出一张卷（语文试卷，98分），用嘴巴碰撞一下，做出给(妈妈)看样子。妈妈侧着头看，似乎看不清的样子，带上眼镜；爸爸一看98分，做出高兴样子，伸出大拇指夸奖，顺手夹了一块肉给他吃，家长签上了名。男学生唱着歌(嘴巴轻轻地动），摇着头走了。
厨房门外，站着一个小女孩，脸面不好看，好像有心事似的，慢吞吞走到妈妈面前，好像说：“妈妈，我……”从书包拿出一张卷（语文试卷，只考到26分），妈妈带上眼镜一看，只考到26分，脸色突沉降下来，手指用力指着她的头，把试卷丢掉了，小女孩一下子哭了，拾起试卷……
【设计意图：一提作文，大多数学生就谈“文”色变。因此，为了激活学生心中蕴藏的潜力，教师设置了轻松愉快的师生表演情景，让兴趣引领学生自觉走上“写作文”的路途。】
二、捅破哑谜，大胆说“剧”
过渡：看到同学们看得喜笑颜开的，一定有许多话要说，老师也相信每位同学都有自己最真切的感受。那么，哪些情节、人物给你印象最深刻呢?
1.学生自由说自己印象最深的内容，并说明印象深刻的原因及感受。
2.给每个同学机会，同桌之间、小组之内互相说说，尽量说出个性。
学生发言讨论的时候，老师可归纳总结：有的同学是将哑剧变成了“有声剧本”，有的同学则从“哑剧”中挖掘出深层的内涵，发表自己的意见。并通过板书让学生明白可从“编故事”和“观后感”两方面来谈。
同时，引导编故事的同学要注意将故事编得具体生动，如从事件、人物、时间、地点等方面说，并重点引导学生对人物的分析。
引导谈自己观后感受的同学要有真情实感，可以从多角度来谈，如：关于对考试分数的理性思考；对剧中母亲和孩子们的看法；可以从整个社会的角度出发谈自己的感受等等。
【设计意图：此教学环节的设计，贴近学生的生活，让学生从自己所见所想来表达。教师引导层次清晰。这样从解放学生的“口”开始，尊重学生的独特体验，活跃学生的思维，更能体现“新课标”中的“三维目标”学生的情感价值观体验。】
二、展示自我，创意写“剧”
1.是的，同学们都说得很好，现在就请同学们拿起你手中的笔，把你想说的写下来，注意为你所写的内容拟一个适当又精彩的题目。
2．学生静心写作，教师巡视。
【设计意图：新课标明确提出，要让学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”。适时的激励和恰到好处不着痕迹的提示，是教师教学的艺术充分体现，同时，也让学生乐于接受。】
第二课时(评改课)
一、说名家故事，引出评改
过渡：刚才同学们把所观看到的哑剧写成了文章，现在我们就来对大家的习作进行评改。(板书：评改)
1．引导学生通过回忆《泊船瓜洲》中有关“绿”字的故事，引出评改，明白评改的重要性，并回忆评改作文的基本方法。
2．让学生明白本次作文评改的重点是：编故事，要描写具体生动，谈观后感要抒发真情实感。
【设计意图：复习评改方法，让学生已有的知识能够有效地重组起来，为下面的教学过程做好铺垫!从名人作家的故事中激发学生养成良好的评改习惯，只有这样，才算是真正达到本节课的目的——变老师要我改的外因为我自己要改的内因!】
二、佳作赏读，交流评价
1.从学生习作中选出一篇写得较好的，也可以是学生自我推荐的作文作为评改范文。通过投影让学生在朗读后，其他学生分别从题目、内容、选材等方面来进行点评，只要言之有理就可以。
2.让学生自由找伙伴，共评共改。
【设计意图：引导学生在集体评改他人优秀习作中，领悟写作方法；学会运用已积累的评价和修改知识。从而真正落实课程标准中对于写作的教学建议：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”】
三、成果展示，对照赏析
1.四人一小组，大家选定一篇，群策群力，全组一起改。每组选一个代表上台展示，或根据实际情况自由选几名学生上台。
2.小组代表展示：采用对比的方法，同时选两个学生上来展示习作。
让学生自由发言，对自己所评改的习作进行展示。可推荐一篇文章，也可就其中某一片断某一语句，乃至就题目进行展示。
【设计意图：这一环节以学生为主体，让学生在评改他人的习作中找到改作的乐趣，提高自己的评改水平。同时，培养学生认真倾听他人发言的习惯。】
设计评析
陶行知先生曾说：“千教万教，教做真人。”求真离不开生活，离不开真实的情感。总之，这次习作的设计素材来自学生们的生活，让学生在头脑中再现生活，认识生活，表述生活，感受生活。因此，本教学设计体现如下特点：
1.表演“哑剧”的内容贴近学生的生活，为学生提供了直观的写作素材，有话可说，解决了写什么的问题。
2.能激发学生的写作欲望。引发学生的写作动机，培养学生的观察力和想象力，引导他们自由奔放地思考、想象、表达、写作，激发他们对作文的兴趣和热情，培养求异思维和创新意识。
3.培养学生观察能力，在整个教学中把观察、思考、练写、评说、展示相结合，放开了学生的思维，充分发挥了学生的自主性及主体地位，体现了以学生为本的教学思想。
4.打破传统评改习作方法，即“学生写、老师评改”的模式，突出以“师生互评改，生生互评改”的方法，表现了学生参与习作训练的全过程。