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设计理念
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”。这首儿童诗情境活泼、联想丰富。教学时，应引导学生入境浮景，构建“家”的理念，在图、文、景的交融中感知动物与动物、动物与植物、人与自然和谐相处的情景，在此基础上进行多层次的朗读感悟，让学生在轻松的氛围下学习语文，潜移默化地受到人文的熏陶。
学习目标
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．学会5个生字，认识6个生字。理解由生字组成的词语。
3．理解课文内容，感悟到祖国是我们的家，我们要热爱它。
教学流程
一、游戏入境。感知“家”的概念
1．板书“家”(注上拼音)，指名认读，记忆字形，指导书空。
2．教师先介绍自己的家，邀请小朋友来做客。引导学生相互介绍自己的家，邀请老师和同学到家里做客，在说话过程中相机进行礼貌用语的训练。
[充分利用学生已有的知识和经验，通过聊天形式谈“家”，激发学生说话的欲望，为快乐学习营造一个活泼而又积极的氛围，为学习全文感受“家”的温馨做好铺垫。]
过渡：是啊!我们每个小朋友都有一个温暖、幸福的家。今天，教室里来了一些小伙伴，他们回家迷路了，请小朋友来帮帮忙，送他们回到自己的家。
3．出示“蓝天、白云、树林、小鸟、小河、鱼儿、泥土、种子、中国地图”等事先制作的图片，让学生拿一幅，认一幅，说一幅，并在黑板上自由地组建一个个“家”。(贴图无顺序限制)
4．贴图交流后，相机出示电脑制作的配有不同意境的词语卡片进行识字训练(带有拼音)，并把词语卡片贴在黑板相关的位置上。
[找一找、贴一贴、说一说、认一认、读一读，符合低年级儿童的年龄特点，激发了学习兴趣。尤其是教师精心制作的词语卡片，将不同的事物配以相应的颜色，有效地刺激了学生的感官。学生在快乐的活动中提高了学习的主动性、积极性，提高了学习效果。]
二、入景融境，感知“家”的丰富
师：《家》这篇课文很美，请小朋友们听听、读读、想想课文中的“家”。
1．听课文录音(伴音乐)，感受语言的优美、意境的优美。
2．让学生借助拼音自读课文。要求：把每个字的音都读准，每句话都读顺畅。有困难的地方做上记号，多读几遍。
3．同桌互读，教师巡视指导。(我读你听，你读我听，互相正音)
4．分小组进行赛读。要求：正确、流利。(每组评出读得最好的一位戴上小红花)
[课堂是孩子的。听老师正确又有意境的范读，给学生一个规范的导读，易于学生模仿。自读、互读、赛读给了孩子们一个自由的读书空间，鼓励他们自主地读书，在读中发现、讨论、质疑。这样既注意到了每个学生个体的学习差异，又鼓励他们积极表现自己，享受学习的快乐。]
5．练习说话，丰富“家”的范围。
①模仿语言“学”说。教师示范说：“蓝天是白云的家。”学生送小鸟、鱼儿、种子……回家时，也学着说“____是____的家”。
②变换语序“说”。教师出示“白云、小鸟、鱼儿、种子”等图片，要求学生变换语序练习说话。例：白云的家是蓝天。
③扩充句子“练”说。例：可爱的小鱼在清清的河里捉迷藏。
④发挥想象“创”说。例：蓝天是____的家。____是____的家。(鼓励学生联系生活说话。)
⑤扮演角色“演”说。让学生戴上不同的头饰，选择部分学生到前面表演。一边介绍自己的身份，一边进行“回家”的表演。
[安排“学——说——练——创——演”等环节，多形式、多角度地进行语言训练，不仅帮助学生理解了课文，而且丰富了语言表达，让学生在学习中感知到祖国语吉文字是多么的丰富多彩。]
三、读中感悟，感知“家”的温暖
师：白云在蓝天里自由地飘荡，小鸟在树林里唧唧喳喳地唱歌，鱼儿在小河里快活地游玩，种子在泥土里使劲地生根发芽。你能读好课文的每一句话吗?
1．出示诗的第一句。
①指名读。(抓住关键词语，注意语调、速度及感情的指导。生生、师生进行评读、赛读、表演读)
②齐读。(提升朗读的整体效果)
③看黑板上的板图读。(向背诵课文过渡)
2．出示诗的第二句。读读想想：
①课文中把我们小朋友比作了什么?把你的想法告诉大家。
②我们都知道自己的小“家”在哪里。课文中还说我们有一个共同的家，这个大“家”是指什么?
③出示世界地图，找一找我们祖国这个大“家”的位置，说一说祖国的全称。
④人类、动物、植物还有一个共同的“家”，这个“家”又指什么?(地球)
⑤指导读好第二句，并试着背诵。
3．回归整体，诵读全文，加深体验。
[通过反复地练读及指导学生理解第二句的含义，旨在帮助学生在读中感悟句意，在读中记忆成诵，在读中形成语感。这样，既完成了读背课文的任务，又巧妙地化解了第二句在理解上的难度；不仅激发了学生学习祖国语言文字的热情，感受到人与自然的和谐。而且突破了思想教育的难点。]
四、作业练习，夯实“家”的基础
1．学生自由感情朗读或背诵。(给自己自评一个读书的等级)
2．集中背诵。(有头饰、卡片的都可以戴着或拿着)鼓励学生边背边配以体态语言，在动态的学习中提升学习效果。
3．学生分小组进行朗读评价。(以优、良等级确定)
4．指导描红书写：你是怎样记住有关字的，书写时要注意什么?特殊的字教师作集体示范书写指导。
5．教师巡视指点：强调正确的执笔和写字姿势。学生用“☆”评价自己写得最好的5个字。
[读写及强化各种习惯训练是低年级语文教学的根本任务，也是本课的教学重点。引导学生读书时自读、自评、互评，写字时自找识字规律，自评写得较好的字，把双基教学融于合作学习、探究性学习之中，让学生逐步掌握。]
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”。这首儿童诗情境活泼、联想丰富。教学时，应引导学生入境浮景，构建“家”的理念，在图、文、景的交融中感知动物与动物、动物与植物、人与自然和谐相处的情景，在此基础上进行多层次的朗读感悟，让学生在轻松的氛围下学习语文，潜移默化地受到人文的熏陶。
学习目标
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．学会5个生字，认识6个生字。理解由生字组成的词语。
3．理解课文内容，感悟到祖国是我们的家，我们要热爱它。
教学流程
一、游戏入境。感知“家”的概念
1．板书“家”(注上拼音)，指名认读，记忆字形，指导书空。
2．教师先介绍自己的家，邀请小朋友来做客。引导学生相互介绍自己的家，邀请老师和同学到家里做客，在说话过程中相机进行礼貌用语的训练。
[充分利用学生已有的知识和经验，通过聊天形式谈“家”，激发学生说话的欲望，为快乐学习营造一个活泼而又积极的氛围，为学习全文感受“家”的温馨做好铺垫。]
过渡：是啊!我们每个小朋友都有一个温暖、幸福的家。今天，教室里来了一些小伙伴，他们回家迷路了，请小朋友来帮帮忙，送他们回到自己的家。
3．出示“蓝天、白云、树林、小鸟、小河、鱼儿、泥土、种子、中国地图”等事先制作的图片，让学生拿一幅，认一幅，说一幅，并在黑板上自由地组建一个个“家”。(贴图无顺序限制)
4．贴图交流后，相机出示电脑制作的配有不同意境的词语卡片进行识字训练(带有拼音)，并把词语卡片贴在黑板相关的位置上。
[找一找、贴一贴、说一说、认一认、读一读，符合低年级儿童的年龄特点，激发了学习兴趣。尤其是教师精心制作的词语卡片，将不同的事物配以相应的颜色，有效地刺激了学生的感官。学生在快乐的活动中提高了学习的主动性、积极性，提高了学习效果。]
二、入景融境，感知“家”的丰富
师：《家》这篇课文很美，请小朋友们听听、读读、想想课文中的“家”。
1．听课文录音(伴音乐)，感受语言的优美、意境的优美。
2．让学生借助拼音自读课文。要求：把每个字的音都读准，每句话都读顺畅。有困难的地方做上记号，多读几遍。
3．同桌互读，教师巡视指导。(我读你听，你读我听，互相正音)
4．分小组进行赛读。要求：正确、流利。(每组评出读得最好的一位戴上小红花)
[课堂是孩子的。听老师正确又有意境的范读，给学生一个规范的导读，易于学生模仿。自读、互读、赛读给了孩子们一个自由的读书空间，鼓励他们自主地读书，在读中发现、讨论、质疑。这样既注意到了每个学生个体的学习差异，又鼓励他们积极表现自己，享受学习的快乐。]
5．练习说话，丰富“家”的范围。
①模仿语言“学”说。教师示范说：“蓝天是白云的家。”学生送小鸟、鱼儿、种子……回家时，也学着说“____是____的家”。
②变换语序“说”。教师出示“白云、小鸟、鱼儿、种子”等图片，要求学生变换语序练习说话。例：白云的家是蓝天。
③扩充句子“练”说。例：可爱的小鱼在清清的河里捉迷藏。
④发挥想象“创”说。例：蓝天是____的家。____是____的家。(鼓励学生联系生活说话。)
⑤扮演角色“演”说。让学生戴上不同的头饰，选择部分学生到前面表演。一边介绍自己的身份，一边进行“回家”的表演。
[安排“学——说——练——创——演”等环节，多形式、多角度地进行语言训练，不仅帮助学生理解了课文，而且丰富了语言表达，让学生在学习中感知到祖国语吉文字是多么的丰富多彩。]
三、读中感悟，感知“家”的温暖
师：白云在蓝天里自由地飘荡，小鸟在树林里唧唧喳喳地唱歌，鱼儿在小河里快活地游玩，种子在泥土里使劲地生根发芽。你能读好课文的每一句话吗?
1．出示诗的第一句。
①指名读。(抓住关键词语，注意语调、速度及感情的指导。生生、师生进行评读、赛读、表演读)
②齐读。(提升朗读的整体效果)
③看黑板上的板图读。(向背诵课文过渡)
2．出示诗的第二句。读读想想：
①课文中把我们小朋友比作了什么?把你的想法告诉大家。
②我们都知道自己的小“家”在哪里。课文中还说我们有一个共同的家，这个大“家”是指什么?
③出示世界地图，找一找我们祖国这个大“家”的位置，说一说祖国的全称。
④人类、动物、植物还有一个共同的“家”，这个“家”又指什么?(地球)
⑤指导读好第二句，并试着背诵。
3．回归整体，诵读全文，加深体验。
[通过反复地练读及指导学生理解第二句的含义，旨在帮助学生在读中感悟句意，在读中记忆成诵，在读中形成语感。这样，既完成了读背课文的任务，又巧妙地化解了第二句在理解上的难度；不仅激发了学生学习祖国语言文字的热情，感受到人与自然的和谐。而且突破了思想教育的难点。]
四、作业练习，夯实“家”的基础
1．学生自由感情朗读或背诵。(给自己自评一个读书的等级)
2．集中背诵。(有头饰、卡片的都可以戴着或拿着)鼓励学生边背边配以体态语言，在动态的学习中提升学习效果。
3．学生分小组进行朗读评价。(以优、良等级确定)
4．指导描红书写：你是怎样记住有关字的，书写时要注意什么?特殊的字教师作集体示范书写指导。
5．教师巡视指点：强调正确的执笔和写字姿势。学生用“☆”评价自己写得最好的5个字。
[读写及强化各种习惯训练是低年级语文教学的根本任务，也是本课的教学重点。引导学生读书时自读、自评、互评，写字时自找识字规律，自评写得较好的字，把双基教学融于合作学习、探究性学习之中，让学生逐步掌握。]