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创新能力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力，它是人的能力的重要组成部分。培养学生的创新能力，是每个教育工作者肩负的重任，而课堂是实施素质教育、培养学生创新能力的主阵地。因此，在教学中更应该积极培养学生的创新能力。
一、创设情景，激发兴趣，培养学生的创新意识
兴趣是创新的源泉，是思维的动力。一个人的创造性成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚的兴趣的情况下所取得的。所以，在教学活动中，教师要采用灵活多变的教学方法，用妙趣横生的数学问题，创设情景，着力营造一种轻松愉快的学习氛围，激发学生创新兴趣，增强思维的内在动
力。小学生有强烈的好奇心、求知欲，教师应抓住学生的这些特点，加以适当的引导。如在教学“千位数大小的比较”时，教师在两个纸箱里装了很多0—9数字的纸片，全班学生分成两组（甲组，乙组）每组选出一名同学作为代表抽数字组成一个最大的四位数字，数字可随意放，可调整，谁组成的数字大谁就赢。当甲组的一位同学抽时，老师问：你想抽几？为什么想抽9？如果你抽到9想放在哪个位上？为什么想放在千位？并让学生抽，摆在数位上，说明为什么这样摆？依此四轮，抽完后，老师再允许学生调整一次各位上的数字，最后得出哪组赢。
这样，通过过教师的情景创设，学生的分组游戏，动手操作，说想法，讲原因，将原本抽象枯燥的问题具体化，生动化，激发学生强烈的求知欲，引起其浓厚的兴趣，培养他们的创新意识。
二、启迪激励，巧妙设疑，培养学生的创新精神
激励是创新的动力。
教育激励常常有如下的几种方式：1.榜样激励。要以学生中创新的事例为榜样，常言道榜样的力量是无穷的。2.前景激励，青少年学生向往美好的理想，积极进取，大胆创新，开拓前进的道路。3.表现激励，勇于表现自我是青少年的特点，要让学生充分的展示自己的特长，对培养和发展学生的爱好与技能产生了无形的推动力。4.竞争激励。有竞争才有发展，同学们你追我赶，争先恐后，发挥了主体作用，有效的推动了创新活动的开展。5.成功激励。成功给人带来光荣、幸福等美好的感受，更能鼓励成功者不断进取，培养学生的创新精神。6.表扬激励。及时、充分地肯定学生的闪光点，热情地表扬学生的聪明智慧，是激励学生大胆创新的良好方法。
陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”一池死水，风平浪静，投去一石，碧波涟漪。可谓一石击起千层浪。教师教学要温故知新，巧妙设疑，指导学生的创新思维活动。还要善于设疑，去撞击学生思维的火花，激发学生创新思维的波澜。
三、创设悬念，激发求欲，培养创新思维
悬念是创新的起点。学生有好奇心就会主动地去探知，就能激发学生的求知欲。例如，教学《参观人民大会堂》时，教师提出：“谁到过北京，参观过人民大会堂吗？”学生回答“没有”，老师接着说：“今天带大家到北京去参观人民大会堂。”引起了学生的好奇心，激发了学生的兴趣，接着，学生就会想了解人民大会堂的特征。老师抓住机会，告诉学生今天就来学习《参观人民大会堂》，看看人民大会堂的特征。这样，短短几分钟的引入，学生的情绪高涨了，想了解人民大会堂的强烈欲望被激发起来，促进了学生学习的主要求知的热情，使学生的思维不断地得到发展。问题的巧妙设计有利于学生的创新思维活跃，提高学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。
四、积极参与实践，灵活多变，培养创新能力
实践活动是科技启蒙教育，是获得创新成果的重要途径。教师要有意识的组织学生参与到实践活动中，让学生亲身感受求知的过程，加强对所学知识的理解。如在教学圆柱侧面积一课，让学生通过动手摸，感知圆柱的侧面积是一个曲面，并让学生自己猜想圆柱形纸盒的侧面展开是一个什么图形，并独立操作,动手剪开,自己去探求发现圆柱侧面积的计算公式。学生在教师的引导下立刻说出圆柱侧面展开是长方形、正方形、平行四边形……并通过自己的动手剪活动加以证实，并且说出计算展开面面积的条件，再和圆柱相对应各部分加以联系比较，就推出圆柱的侧面积计算公式。
这样，在实践活动中，学生通过动手把设想、创造、发明变成了现实，不仅能调动学生参与的积极性，并且能培养学生的创新能力，提高学生的动手操作能力，发展学生的智力，增长学生的才干，促进学生健康全面和谐发展。
在教学活动中，教师还要灵活多变，思维敏捷，随时应变，对于数学疑难问题提出较多的思路分析，形成师生间的能动交流。教学应打破常规，引导学生从多方位思考问题，注重培养学生一题多解，多题一解，举一反三的创新思维，灵活多变是培养学生创新能力的新途径。
总之，作为新课改下的教育教学工作者，我们要不断研究新时期学生学习的特点，做出科学的分析，总结经验，造就更多高素质的创新人才，造福社会。
一、创设情景，激发兴趣，培养学生的创新意识
兴趣是创新的源泉，是思维的动力。一个人的创造性成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚的兴趣的情况下所取得的。所以，在教学活动中，教师要采用灵活多变的教学方法，用妙趣横生的数学问题，创设情景，着力营造一种轻松愉快的学习氛围，激发学生创新兴趣，增强思维的内在动
力。小学生有强烈的好奇心、求知欲，教师应抓住学生的这些特点，加以适当的引导。如在教学“千位数大小的比较”时，教师在两个纸箱里装了很多0—9数字的纸片，全班学生分成两组（甲组，乙组）每组选出一名同学作为代表抽数字组成一个最大的四位数字，数字可随意放，可调整，谁组成的数字大谁就赢。当甲组的一位同学抽时，老师问：你想抽几？为什么想抽9？如果你抽到9想放在哪个位上？为什么想放在千位？并让学生抽，摆在数位上，说明为什么这样摆？依此四轮，抽完后，老师再允许学生调整一次各位上的数字，最后得出哪组赢。
这样，通过过教师的情景创设，学生的分组游戏，动手操作，说想法，讲原因，将原本抽象枯燥的问题具体化，生动化，激发学生强烈的求知欲，引起其浓厚的兴趣，培养他们的创新意识。
二、启迪激励，巧妙设疑，培养学生的创新精神
激励是创新的动力。
教育激励常常有如下的几种方式：1.榜样激励。要以学生中创新的事例为榜样，常言道榜样的力量是无穷的。2.前景激励，青少年学生向往美好的理想，积极进取，大胆创新，开拓前进的道路。3.表现激励，勇于表现自我是青少年的特点，要让学生充分的展示自己的特长，对培养和发展学生的爱好与技能产生了无形的推动力。4.竞争激励。有竞争才有发展，同学们你追我赶，争先恐后，发挥了主体作用，有效的推动了创新活动的开展。5.成功激励。成功给人带来光荣、幸福等美好的感受，更能鼓励成功者不断进取，培养学生的创新精神。6.表扬激励。及时、充分地肯定学生的闪光点，热情地表扬学生的聪明智慧，是激励学生大胆创新的良好方法。
陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”一池死水，风平浪静，投去一石，碧波涟漪。可谓一石击起千层浪。教师教学要温故知新，巧妙设疑，指导学生的创新思维活动。还要善于设疑，去撞击学生思维的火花，激发学生创新思维的波澜。
三、创设悬念，激发求欲，培养创新思维
悬念是创新的起点。学生有好奇心就会主动地去探知，就能激发学生的求知欲。例如，教学《参观人民大会堂》时，教师提出：“谁到过北京，参观过人民大会堂吗？”学生回答“没有”，老师接着说：“今天带大家到北京去参观人民大会堂。”引起了学生的好奇心，激发了学生的兴趣，接着，学生就会想了解人民大会堂的特征。老师抓住机会，告诉学生今天就来学习《参观人民大会堂》，看看人民大会堂的特征。这样，短短几分钟的引入，学生的情绪高涨了，想了解人民大会堂的强烈欲望被激发起来，促进了学生学习的主要求知的热情，使学生的思维不断地得到发展。问题的巧妙设计有利于学生的创新思维活跃，提高学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。
四、积极参与实践，灵活多变，培养创新能力
实践活动是科技启蒙教育，是获得创新成果的重要途径。教师要有意识的组织学生参与到实践活动中，让学生亲身感受求知的过程，加强对所学知识的理解。如在教学圆柱侧面积一课，让学生通过动手摸，感知圆柱的侧面积是一个曲面，并让学生自己猜想圆柱形纸盒的侧面展开是一个什么图形，并独立操作,动手剪开,自己去探求发现圆柱侧面积的计算公式。学生在教师的引导下立刻说出圆柱侧面展开是长方形、正方形、平行四边形……并通过自己的动手剪活动加以证实，并且说出计算展开面面积的条件，再和圆柱相对应各部分加以联系比较，就推出圆柱的侧面积计算公式。
这样，在实践活动中，学生通过动手把设想、创造、发明变成了现实，不仅能调动学生参与的积极性，并且能培养学生的创新能力，提高学生的动手操作能力，发展学生的智力，增长学生的才干，促进学生健康全面和谐发展。
在教学活动中，教师还要灵活多变，思维敏捷，随时应变，对于数学疑难问题提出较多的思路分析，形成师生间的能动交流。教学应打破常规，引导学生从多方位思考问题，注重培养学生一题多解，多题一解，举一反三的创新思维，灵活多变是培养学生创新能力的新途径。
总之，作为新课改下的教育教学工作者，我们要不断研究新时期学生学习的特点，做出科学的分析，总结经验，造就更多高素质的创新人才，造福社会。