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摘 要：现行的幼儿园教育以集体、小组教育为主，教师在活动中的作用是巨大的，能很好地激发孩子的积极性、能动性。但孩子们之间的相互作用却得不到很好体现。如何发挥孩子们相互之间的资源影响，我以“如何在幼儿园开展好混龄功能室教育”进行了一系列的实践探索。
关键词：功能室;混龄游戏;有效开展
一、混龄游戏创生规划篇：
华东师大华教授的《幼儿游戏理论》中指出：“完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，各自获得的益处是不同的”。在我园“畅游· 创乐”（让孩子在畅快的游戏中，自主获得创造、收获的乐趣）游戏理念引领下，结合园所已有大型建构室、巧手俱乐部、亲亲生活馆、迷你小社会等十多间特色功能室，我们萌发了开设全园混龄功能室游戏的想法，于是自2016年9月开始我们就进行了实践尝试。我们将目标定位于：（一）通过开展游戏实践研究，促进幼儿社会性、创造力、表达表现等多元能力发展;（二）辅助游戏环境创设，游戏材料提供，设计形成混龄游戏活动方案集;（三）探索功能室混龄自主游戏中教师科学、适度、适时的指导方法以及不断推进幼儿游戏水平的指导策略。
二、混龄游戏火热进行时：
通过摸索，我园初步形成了一套混龄功能室游戏的组织模式：根据各功能室的不同功能分别开展领域式混龄游戏和体验式混龄游戏，领域式分别开展语言、科学探索、体能训练、空间建构等游戏;体验类游戏则是模拟一个真实的社会，设置两个工作坊、两个小社会供幼儿赚钱和消费，配备专门的存折和游戏币，幼儿在工坊工作可以赚取游戏币，拿到游戏币又可以区小社会里的各个场所进行消费。在这个过程中，幼儿自主选择，同龄有互动、异龄间也有互动。那么，孩子们是怎样游戏的呢？我捕捉了一些真实的镜头。
镜头一（建构：搭积木）
现场描述：两个大班幼儿和两个小班幼儿组成一个小团队，小的拿积木、大的负责堆造型、累高，看到自己的积木越搭越高，孩子们自己的交流和不同意见也越来越多，他们时而欢呼雀跃，时而争执不休。
分析：孩子们能根据自己的能力自主进行明确分工，建的构过程中孩子们的欢呼、矛盾争执正式他们思考并解决问题的过程，大孩子会听取小朋友的建议，小朋友也很乐意地听着哥哥姐姐的讲解，孩子们的语言表达能力、空间建构能力以及团结互助等能力得到了很好地锻炼。
镜头二（科学实验：火熄灭了）
现场描述：老师在桌上放了点燃的蜡烛，并提供大饮料瓶、有洞的水彩笔桶盖、彩色小喇叭、小瓶喷雾水以及可密封的宽底瓶让幼儿想办法让火熄灭，游戏吸引了大中小班的许多孩子。游戏开始了，小班的黄衣男孩第一反应拿大瓶子盖住火，等待了约一分钟的时间，火没有熄灭。旁边的中班孩子建议换一个工具，于是用到了喷雾水，可是喷出水太少，火仍然没有熄灭。一阵争执声引来了教师，孩子们在老师的引导下尝试耐心等待，果然火熄灭了，孩子们欢呼起来…
分析：提供丰富的实验材料供幼儿进行科学探索，提高了幼儿参与的积极性，同时不同的材料能引发孩子的思考与争执，而老师的适时介入能帮助幼儿体验成功。这一活动孩子们的观察能力、思考能力及协商能力得到了提升。
镜头三（工作坊、中国银行）
描述：工作坊里孩子们正在将做好的作品交给 “涂老板”（手工室的老师），“涂老板”拿到一个作品就说“这个汉堡颜色很漂亮，给你五元”、“这个三明治很光滑值得给六元”。同时，小“银行”柜台前排着长长的队伍等候存取钱币。
分析：孩子们对于工作——赚钱这样的模式逐渐熟悉，也开始自主地使用自己的存折和钱币;同时，有了“工作可以赚取报酬”这样的意识，孩子们在游戏中很投入，混龄作品也有了很大的进步。但是“涂老板”发工资时只评价孩子作品，对于孩子工作中的表现只字未提，重结果而轻过程，忽略了孩子在游戏中表现出来的种种行为。
通过几个月的实践，我发现孩子们游戏兴致非常高，乐意主动与人交往了，说话的自信心增强了，对他人的包容心和相互间的关爱也越发多了;同时，孩子们对银行、餐厅、超市等场所的规则更清晰了，自我管理能力也增強了。当然，通过一年多的开展，我们也发现我园的混龄游戏存在着一些不足：如游戏内容安排不合理，有的组织成集体教学活动，幼儿的自主性体现得不明显;幼儿与材料、伙伴的互动不够，过于追求结果;教师在游戏的指导不够深入，未及时捕捉活动中有价值的教育点。
三、混龄游戏优化三部曲：
通过大量的查阅资料和讨论交流，我认为混龄功能室游戏的有效开展可以从内容选择、环境营造和指导策略三方面入手。
（一）混龄游戏内容的设计：因为混龄游戏的对象是3-6岁不同年龄的幼儿，所以在难度设计上要有不同层次，如《蜡烛熄灭了》这一实验中，小班的孩子可能只会想到用水喷或者频自己的感觉乱试，但大班的孩子就会有针对性地使用杯子，而且盖上以后要等待，内容要有难易梯度;而且要有可选择性，一种选择的话孩子只能是被动的接收，缺乏主动的探索;另外，内容要是开放性的。
（二）游戏环境的保证：
1.活动室大氛围的营造：播放轻音乐，营造轻松的活动室氛围;每个孩子都应该有事可做，提醒孩子控制音量;功能室的服务员一定要穿工作服，帮助幼儿尽快融入角色。
2.游戏时间的保障：给孩子充足的游戏时间是很重要的，建议保证每次至少40分钟的游戏时间，其中包括正式的游戏时间30分钟和准备、收拾整理的时间，孩子进入功能室处于兴奋状态，调整情绪、进入角色需要时间调整，收拾整理是一种习惯，让孩子自己的事情自己做。
（三）游戏指导的优化：
《指南》中指出：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。混龄游戏是众多游戏形式中的一种特别的形式，而提高混龄游戏的质量，老师的有效指导是其中的关键因素。老师要能够运用各种方法使儿童异龄互动，角色换位，共同促进，使每个儿童在原有水平上获得发展。
总之，混龄功能室游戏是幼儿在园活动的一道催化剂，混龄游戏的组织开展也是一门很深的学问。如何更好地发挥孩子们之间大带小、小促大的作用需要我们幼教工作者更多的思考和实践。愿大家能共同努力，给孩子们创造更多的游戏，给孩子一个精彩的童年！
参考文献
[1] 华爱华《幼儿游戏理论》上海教育出版社1998年版
[2] 刘焱《幼儿园游戏教学论》中国社会出版社 1999年版
作者简介：沈筠、1984年11月出生、女、江西省九江市人、本科学历、一级教师、工作于江西省九江市濂溪区第一幼儿园、研究学前教育。
关键词：功能室;混龄游戏;有效开展
一、混龄游戏创生规划篇：
华东师大华教授的《幼儿游戏理论》中指出：“完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，各自获得的益处是不同的”。在我园“畅游· 创乐”（让孩子在畅快的游戏中，自主获得创造、收获的乐趣）游戏理念引领下，结合园所已有大型建构室、巧手俱乐部、亲亲生活馆、迷你小社会等十多间特色功能室，我们萌发了开设全园混龄功能室游戏的想法，于是自2016年9月开始我们就进行了实践尝试。我们将目标定位于：（一）通过开展游戏实践研究，促进幼儿社会性、创造力、表达表现等多元能力发展;（二）辅助游戏环境创设，游戏材料提供，设计形成混龄游戏活动方案集;（三）探索功能室混龄自主游戏中教师科学、适度、适时的指导方法以及不断推进幼儿游戏水平的指导策略。
二、混龄游戏火热进行时：
通过摸索，我园初步形成了一套混龄功能室游戏的组织模式：根据各功能室的不同功能分别开展领域式混龄游戏和体验式混龄游戏，领域式分别开展语言、科学探索、体能训练、空间建构等游戏;体验类游戏则是模拟一个真实的社会，设置两个工作坊、两个小社会供幼儿赚钱和消费，配备专门的存折和游戏币，幼儿在工坊工作可以赚取游戏币，拿到游戏币又可以区小社会里的各个场所进行消费。在这个过程中，幼儿自主选择，同龄有互动、异龄间也有互动。那么，孩子们是怎样游戏的呢？我捕捉了一些真实的镜头。
镜头一（建构：搭积木）
现场描述：两个大班幼儿和两个小班幼儿组成一个小团队，小的拿积木、大的负责堆造型、累高，看到自己的积木越搭越高，孩子们自己的交流和不同意见也越来越多，他们时而欢呼雀跃，时而争执不休。
分析：孩子们能根据自己的能力自主进行明确分工，建的构过程中孩子们的欢呼、矛盾争执正式他们思考并解决问题的过程，大孩子会听取小朋友的建议，小朋友也很乐意地听着哥哥姐姐的讲解，孩子们的语言表达能力、空间建构能力以及团结互助等能力得到了很好地锻炼。
镜头二（科学实验：火熄灭了）
现场描述：老师在桌上放了点燃的蜡烛，并提供大饮料瓶、有洞的水彩笔桶盖、彩色小喇叭、小瓶喷雾水以及可密封的宽底瓶让幼儿想办法让火熄灭，游戏吸引了大中小班的许多孩子。游戏开始了，小班的黄衣男孩第一反应拿大瓶子盖住火，等待了约一分钟的时间，火没有熄灭。旁边的中班孩子建议换一个工具，于是用到了喷雾水，可是喷出水太少，火仍然没有熄灭。一阵争执声引来了教师，孩子们在老师的引导下尝试耐心等待，果然火熄灭了，孩子们欢呼起来…
分析：提供丰富的实验材料供幼儿进行科学探索，提高了幼儿参与的积极性，同时不同的材料能引发孩子的思考与争执，而老师的适时介入能帮助幼儿体验成功。这一活动孩子们的观察能力、思考能力及协商能力得到了提升。
镜头三（工作坊、中国银行）
描述：工作坊里孩子们正在将做好的作品交给 “涂老板”（手工室的老师），“涂老板”拿到一个作品就说“这个汉堡颜色很漂亮，给你五元”、“这个三明治很光滑值得给六元”。同时，小“银行”柜台前排着长长的队伍等候存取钱币。
分析：孩子们对于工作——赚钱这样的模式逐渐熟悉，也开始自主地使用自己的存折和钱币;同时，有了“工作可以赚取报酬”这样的意识，孩子们在游戏中很投入，混龄作品也有了很大的进步。但是“涂老板”发工资时只评价孩子作品，对于孩子工作中的表现只字未提，重结果而轻过程，忽略了孩子在游戏中表现出来的种种行为。
通过几个月的实践，我发现孩子们游戏兴致非常高，乐意主动与人交往了，说话的自信心增强了，对他人的包容心和相互间的关爱也越发多了;同时，孩子们对银行、餐厅、超市等场所的规则更清晰了，自我管理能力也增強了。当然，通过一年多的开展，我们也发现我园的混龄游戏存在着一些不足：如游戏内容安排不合理，有的组织成集体教学活动，幼儿的自主性体现得不明显;幼儿与材料、伙伴的互动不够，过于追求结果;教师在游戏的指导不够深入，未及时捕捉活动中有价值的教育点。
三、混龄游戏优化三部曲：
通过大量的查阅资料和讨论交流，我认为混龄功能室游戏的有效开展可以从内容选择、环境营造和指导策略三方面入手。
（一）混龄游戏内容的设计：因为混龄游戏的对象是3-6岁不同年龄的幼儿，所以在难度设计上要有不同层次，如《蜡烛熄灭了》这一实验中，小班的孩子可能只会想到用水喷或者频自己的感觉乱试，但大班的孩子就会有针对性地使用杯子，而且盖上以后要等待，内容要有难易梯度;而且要有可选择性，一种选择的话孩子只能是被动的接收，缺乏主动的探索;另外，内容要是开放性的。
（二）游戏环境的保证：
1.活动室大氛围的营造：播放轻音乐，营造轻松的活动室氛围;每个孩子都应该有事可做，提醒孩子控制音量;功能室的服务员一定要穿工作服，帮助幼儿尽快融入角色。
2.游戏时间的保障：给孩子充足的游戏时间是很重要的，建议保证每次至少40分钟的游戏时间，其中包括正式的游戏时间30分钟和准备、收拾整理的时间，孩子进入功能室处于兴奋状态，调整情绪、进入角色需要时间调整，收拾整理是一种习惯，让孩子自己的事情自己做。
（三）游戏指导的优化：
《指南》中指出：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。混龄游戏是众多游戏形式中的一种特别的形式，而提高混龄游戏的质量，老师的有效指导是其中的关键因素。老师要能够运用各种方法使儿童异龄互动，角色换位，共同促进，使每个儿童在原有水平上获得发展。
总之，混龄功能室游戏是幼儿在园活动的一道催化剂，混龄游戏的组织开展也是一门很深的学问。如何更好地发挥孩子们之间大带小、小促大的作用需要我们幼教工作者更多的思考和实践。愿大家能共同努力，给孩子们创造更多的游戏，给孩子一个精彩的童年！
参考文献
[1] 华爱华《幼儿游戏理论》上海教育出版社1998年版
[2] 刘焱《幼儿园游戏教学论》中国社会出版社 1999年版
作者简介：沈筠、1984年11月出生、女、江西省九江市人、本科学历、一级教师、工作于江西省九江市濂溪区第一幼儿园、研究学前教育。