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【摘要】在科学技术日新月异的今天，随着经济腾飞，社会交往日益频繁，人们的口语交际能力越显得重要。因而，作为基础教育学科之一的中学语文教学，义不容辞地应担当起中学生口语能力培养的重任，使学生善于说话，乐于交际。
【关键词】口语交际重要性；忽视培养； “说话”要求；口语训练形式
叶圣陶先生早年写过一篇《说话训练》的文章。他把口语交际这件事看得极其重要，提出中小学毕业生往往有“羞涩不肯开口，开了口又含糊不清楚……没有条理，又喜欢学人家说烂了的话的缺点。”他认为善于口语交际是指“精于思想，富于情感，工于表达”，说的话要“合于论理，出于至诚”。二三十年代，我国许多语文教育家如黎锦熙、刘大白、朱自清等，都很重视在语文教学中让学生用问疑、发表、讨论、辩说等方式经受口语锻炼。
但是，现今在中学语文的实际教学中，口语交际能力的训练和培养却常常被有意无意地忽略了。多年来中学语文教学在考试这根棍棒的指挥下，陷入了讲、练、考的怪圈中，由于考试形式的局限，对读、写、听、说四种语文能力，仅仅只侧重于前两种能力的考查，这就直接导致中学语文教学基本上变成了阅读和写作的教学。虽是不断地强调素质教育，但绝大多数语文课堂仍就成了练堂：练字词、练修辞、练层次划分、练写作方法归纳……原本一篇文情并茂的诗文，却只在知识灌输和理性分析上兜圈子，学生则成了被动的接收器。更有甚者，一些语文教师热衷于踩考点、摸题型，将课文的个别词语、句子、语段编造一些或浅显空泛，或艰涩绕人的习题，让学生在茫茫题海中苦苦挣扎。写作课的教学也不容乐观，在以读促写，读写结合的思想指导下，读写关系只剩下形式与技巧的机械模仿。文无定法，内容决定形式，这是作文教学的起码常识，有人却偏要搞出个固定的框架模式，还美其名曰：“有格式作文法”，并当作法宝给四处招摇兜售……课堂上充斥了读、练、写，口语训练自然就无从谈起。忽视口语交际能力的培养，这里还有一个明确语文教学目标和任务的问题，吕叔湘先生曾指出：“语是语言，文是文字。这里所说的语言是'口语'的意思。这里所说的文字是'书面语'的意思。这样看来，语文教学就是'口语'和'书面语'的教学。”语言和文字的关系又是怎样的呢？吕先生认为：“语言是文字的根本。人类先有语言（口语），后有文字（书面语）……语文教学应该语言和文字并举，以语言为门径，以文字为重点，达到语言和文字共同提高的目的。”吕先生尖锐批评：“撇开语言教文字，这是一种半身不遂的语文教学。”遗憾的是人们长期以来对语言和文字的辩证统一关系还没有较为明确的认识，表现在语文教学中就是只重视书面语的读写教学，而忽略口语能力的培养和提高。
而忽视口语交际能力的培养，必然导致语文综合素质的普遍低下，一些中学生语言表达能力实在不敢恭维，或是说起话来声音不响，有的连自己也听不清楚；或是颠三倒四，口头禅极多；或是无头无尾，重点不突出；或是语病较多，没有语法，没有逻辑。这样的状况若不改善，将有可能长远的影响到他们走上社會后的生活。我们都知道，现代化的人才必然要具有较强的口语交际能力，其所说的话要能明白地表达自己的思想，并具有美感，起到能打动、感染、折服听者的效果，而语言木讷的人在求职应聘等关键场合往往语无伦次，辞不达意，以致于坐失良机或累累受挫。这难道可以用“茶壶里有饺子倒（道）不出来”解释吗？试问：不倒（道）出来谁又认可你肚子里真有货呢？因而，学生口语交际能力的培养是不容忽视的。
不过还是有很多人认为，“口语交际”即“说话”，而说话能力是与生俱来的，不必专门训练。固然，除了哑巴，人人都能说话，但能说话并不等于能把话说好。朱自清先生认为，说话并不是一件容易的事，有的人“天天说话，不见得就会说话；许多人说了一辈子话，没有说好过几句。”而本能的说话能力只是处于个人说话能力低层次阶段，要说好话，是要把话说得明白，说得得体，说得精彩。中学语文教学对“说”就做了具体而明确的要求：说普通话，力求发音准确，口齿清晰，语调受听，态度大方；内容实在，观点明白，思想感情健康，不说假话、空话；能围绕中心，前后连贯，条理清楚，用词妥贴，语句完整，合乎规范，注意礼貌，说话得体而有分寸等。但是许多中学生的口语能力与此要求距离甚大，甚至一部分学生的口语交际功能退化到简单的生活用语以及粗俗无聊的逗贫嘴上。纵观现状，学生的口语交际能力急待提高。
当然要将口语交际能力提高，必然要将话说得好，俗语云：“话有三说，巧说为妙。”，这里面是大有学问的：
首先，要把话说清楚。讲述某件事情的经过，或者说明一个问题，力求发音准确，口齿清楚，流畅而连贯。实际上达到这一要求也不是很容易的。
第二，要把观点表述清楚，道理讲透彻，这就比把事情说明白更高一个层次。对一个问题、一种现象持什么看法，是赞成还是反对，为什么赞成，为什么反对，持论要有根据，说话要有条有理，切中要害。阐述观点、发表见解要求思维和语言保持高度一致，否则就会出现逻辑混乱、自相矛盾、让人不得要领的现象。
第三，思维的敏捷与语言的灵活应变。这主要指对白、讨论和辩论性说话。出色的口才集中体现在这些方面。这一类说话是思想、观点、认识的双向或多向的交流。它的指向性很强，针对对方的观点和意见迅速作出反映。比如辩论，双方围绕一个论题，你来我往展开唇枪舌剑，既要抓住对方的薄弱点和漏洞穷追猛攻，还要在驳斥对方观点的同时，确立自己的观点，不断扩大成果。它要求辩论者反应机敏、口齿伶俐、措词严密、无懈可击。这里还有一个语言表达的技巧性问题，幽默谐趣、妙语如珠、句式变幻、摇曳生姿，都可以增强辩论的效果。我们为国际大专辩论会那些驰骋赛场的优秀辩手的出色口才而倾倒，可是谁有想象到，在他们成功的道路上曾经付出了多么大的努力呢？1995年国际大专辩论会最佳辩手台湾辅仁大学的林正疆同学谈到他“这一路走来”的体会时说，高中一年级他有严重口吃，讲话结结巴巴，根本谈不上有口才。但他 锲而不舍的精神坚持历练，争取每一次比赛锻炼的机会。经过长时间的修炼，终于尝到了甘美的果实。也由此可见，出色的口才可以通过培养和训练来获得的。
参考文献
[1] 《初中语文口语交际教学的问题及矫治研究》，华东师范大学， 课程与教学论， 2003
[2] 程启明《关键是要让学生说》，《语文建设》2004年第11期
【关键词】口语交际重要性；忽视培养； “说话”要求；口语训练形式
叶圣陶先生早年写过一篇《说话训练》的文章。他把口语交际这件事看得极其重要，提出中小学毕业生往往有“羞涩不肯开口，开了口又含糊不清楚……没有条理，又喜欢学人家说烂了的话的缺点。”他认为善于口语交际是指“精于思想，富于情感，工于表达”，说的话要“合于论理，出于至诚”。二三十年代，我国许多语文教育家如黎锦熙、刘大白、朱自清等，都很重视在语文教学中让学生用问疑、发表、讨论、辩说等方式经受口语锻炼。
但是，现今在中学语文的实际教学中，口语交际能力的训练和培养却常常被有意无意地忽略了。多年来中学语文教学在考试这根棍棒的指挥下，陷入了讲、练、考的怪圈中，由于考试形式的局限，对读、写、听、说四种语文能力，仅仅只侧重于前两种能力的考查，这就直接导致中学语文教学基本上变成了阅读和写作的教学。虽是不断地强调素质教育，但绝大多数语文课堂仍就成了练堂：练字词、练修辞、练层次划分、练写作方法归纳……原本一篇文情并茂的诗文，却只在知识灌输和理性分析上兜圈子，学生则成了被动的接收器。更有甚者，一些语文教师热衷于踩考点、摸题型，将课文的个别词语、句子、语段编造一些或浅显空泛，或艰涩绕人的习题，让学生在茫茫题海中苦苦挣扎。写作课的教学也不容乐观，在以读促写，读写结合的思想指导下，读写关系只剩下形式与技巧的机械模仿。文无定法，内容决定形式，这是作文教学的起码常识，有人却偏要搞出个固定的框架模式，还美其名曰：“有格式作文法”，并当作法宝给四处招摇兜售……课堂上充斥了读、练、写，口语训练自然就无从谈起。忽视口语交际能力的培养，这里还有一个明确语文教学目标和任务的问题，吕叔湘先生曾指出：“语是语言，文是文字。这里所说的语言是'口语'的意思。这里所说的文字是'书面语'的意思。这样看来，语文教学就是'口语'和'书面语'的教学。”语言和文字的关系又是怎样的呢？吕先生认为：“语言是文字的根本。人类先有语言（口语），后有文字（书面语）……语文教学应该语言和文字并举，以语言为门径，以文字为重点，达到语言和文字共同提高的目的。”吕先生尖锐批评：“撇开语言教文字，这是一种半身不遂的语文教学。”遗憾的是人们长期以来对语言和文字的辩证统一关系还没有较为明确的认识，表现在语文教学中就是只重视书面语的读写教学，而忽略口语能力的培养和提高。
而忽视口语交际能力的培养，必然导致语文综合素质的普遍低下，一些中学生语言表达能力实在不敢恭维，或是说起话来声音不响，有的连自己也听不清楚；或是颠三倒四，口头禅极多；或是无头无尾，重点不突出；或是语病较多，没有语法，没有逻辑。这样的状况若不改善，将有可能长远的影响到他们走上社會后的生活。我们都知道，现代化的人才必然要具有较强的口语交际能力，其所说的话要能明白地表达自己的思想，并具有美感，起到能打动、感染、折服听者的效果，而语言木讷的人在求职应聘等关键场合往往语无伦次，辞不达意，以致于坐失良机或累累受挫。这难道可以用“茶壶里有饺子倒（道）不出来”解释吗？试问：不倒（道）出来谁又认可你肚子里真有货呢？因而，学生口语交际能力的培养是不容忽视的。
不过还是有很多人认为，“口语交际”即“说话”，而说话能力是与生俱来的，不必专门训练。固然，除了哑巴，人人都能说话，但能说话并不等于能把话说好。朱自清先生认为，说话并不是一件容易的事，有的人“天天说话，不见得就会说话；许多人说了一辈子话，没有说好过几句。”而本能的说话能力只是处于个人说话能力低层次阶段，要说好话，是要把话说得明白，说得得体，说得精彩。中学语文教学对“说”就做了具体而明确的要求：说普通话，力求发音准确，口齿清晰，语调受听，态度大方；内容实在，观点明白，思想感情健康，不说假话、空话；能围绕中心，前后连贯，条理清楚，用词妥贴，语句完整，合乎规范，注意礼貌，说话得体而有分寸等。但是许多中学生的口语能力与此要求距离甚大，甚至一部分学生的口语交际功能退化到简单的生活用语以及粗俗无聊的逗贫嘴上。纵观现状，学生的口语交际能力急待提高。
当然要将口语交际能力提高，必然要将话说得好，俗语云：“话有三说，巧说为妙。”，这里面是大有学问的：
首先，要把话说清楚。讲述某件事情的经过，或者说明一个问题，力求发音准确，口齿清楚，流畅而连贯。实际上达到这一要求也不是很容易的。
第二，要把观点表述清楚，道理讲透彻，这就比把事情说明白更高一个层次。对一个问题、一种现象持什么看法，是赞成还是反对，为什么赞成，为什么反对，持论要有根据，说话要有条有理，切中要害。阐述观点、发表见解要求思维和语言保持高度一致，否则就会出现逻辑混乱、自相矛盾、让人不得要领的现象。
第三，思维的敏捷与语言的灵活应变。这主要指对白、讨论和辩论性说话。出色的口才集中体现在这些方面。这一类说话是思想、观点、认识的双向或多向的交流。它的指向性很强，针对对方的观点和意见迅速作出反映。比如辩论，双方围绕一个论题，你来我往展开唇枪舌剑，既要抓住对方的薄弱点和漏洞穷追猛攻，还要在驳斥对方观点的同时，确立自己的观点，不断扩大成果。它要求辩论者反应机敏、口齿伶俐、措词严密、无懈可击。这里还有一个语言表达的技巧性问题，幽默谐趣、妙语如珠、句式变幻、摇曳生姿，都可以增强辩论的效果。我们为国际大专辩论会那些驰骋赛场的优秀辩手的出色口才而倾倒，可是谁有想象到，在他们成功的道路上曾经付出了多么大的努力呢？1995年国际大专辩论会最佳辩手台湾辅仁大学的林正疆同学谈到他“这一路走来”的体会时说，高中一年级他有严重口吃，讲话结结巴巴，根本谈不上有口才。但他 锲而不舍的精神坚持历练，争取每一次比赛锻炼的机会。经过长时间的修炼，终于尝到了甘美的果实。也由此可见，出色的口才可以通过培养和训练来获得的。
参考文献
[1] 《初中语文口语交际教学的问题及矫治研究》，华东师范大学， 课程与教学论， 2003
[2] 程启明《关键是要让学生说》，《语文建设》2004年第11期