【摘 要】《英语新课程标准》要求教师在教学中有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略。预习策略就是其中较为重要的策略之一。预习是课堂教学的重要环节，是培养学生自主学习能力的一条有效途径。通过预习，让学生带着疑问去听课，积极地思考问题，解决问题。这样，学生才能掌握学习的主动权，变“教”为“学”。在“研学后教”的教学模式下，做好课前预习，既能保证英语课堂教学顺利地进行，又能培养学生独立解决问题的习惯，提高学生的自学能力。
　　【关键词】课前预习;自主学习;预习策略
　　当前，随着新课程改革的进一步深入，“研学后教”成为新课程教育改革工作者普遍提倡的理念，是顺应教改而产生的一种新的课堂教学模式。这种课堂教学模式的出现，使课堂发生了翻天覆地的变化，在学习方式上特别强调自主学习。自主学习要求学生在学习活动之前能够自己确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法。所以英语课前预习是很重要的。作为一名英语教师，笔者在新的教学理论的引导下，也开始了教法改革之路，现在“研学后教”理论模式下，就课前预习的有效策略在英语教学中的实际运用，浅谈一些见解和体会。
　　一、小学英语课前预习的现状和存在问题
　　目前，小学英语课堂教学在对学生学习习惯的培养中着眼于听、说、读、写能力和学生复习习惯的培养，忽视了对学生预习习惯的培养。有的教师甚至认为小学生英语词汇量少，没有知识储备，预习根本起不了什么作用，就算是布置预习作业也只流于口头形式，不过是听录音跟读词句、课文，家长签字，以听读的时间和遍数为预习效果的评价标准。这使得学生的预习学习效果不能与课堂教学中的反馈、合作学习、情景交际紧密联系，降低了预习任务的实效。有的学生虽然预习，但不善于思考，对各种问题没有进行归纳、总结和钻研;有的学生甚至把英语预习当成是被动地完成老师布置的任务，走马观花，匆忙完成……所以说没有良好的英语预习习惯与合理有效的方法及思维能力就无法提高预习的成效。
　　二、改变观念，重建“课前预习”环节，提高课堂效率
　　1. 结合教学实情，改变观念，重视预习效能的发挥
　　《义务教育教材广州版》教材容量大，语言点多，要求高，课时紧（每周3-4课时），学生理解、消化、掌握的难度比较大。教师讲课要备课，学生上课更要备学，也就是预习。通过预习，学生能初步感知新教材，找出新教材的疑难点，带着疑问去听课，为学习新知识扫清障碍做好准备，进而积极地思考问题、解决问题和掌握知识，以便掌握学习的主动权。
　　小学英语是一门比较特殊的学科，知识带有比较强的连续性和交际性，更是因为课时的缺少，语言环境的欠缺，所以小学英语课前预习就显得尤为重要，对学生养成良好的学习习惯和提高课堂实效有着不可估量的促进作用。在教学中，教师如果不注意方式、方法，教学的效果必然会受到影响。要想提高课堂教学效率，全面提升小学英语教学质量，教师必须不断探索创新，必须大胆改革，改变教学观念，充分发挥课前预习对课堂教学的促进作用。
　　2. 锐意创新，探寻小学英语高效课堂的“增长点”
　　瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”浓厚的兴趣可以让学生从被动地完成老师的作业变为主动地完成有关的作业，收集有关的信息。预习作业要能够根据学生认知能力发展规律的特点以及结合教材特点，尽量做到创新，能够激发学生的兴趣。例如，笔者在教学《义务教育教材广州版》三年级下册Colour时，根据教学内容和学生的现有水平，设计了如下预习任务：
　　三年级下册预习表
　　日期：
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　　Ⅰ. I can read.（我会读）
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