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摘要：构建有效的交流合作平台是推动新时代初高中思政课教学有效衔接的重要举措。本文从原因、現状及建议等视角探讨新时代初高中思政课教师交流合作平台的构建，以期更好地适应新时代人才培养和教师专业化水平提高的需要。
关键词：思政课教师 交流合作平台 构建
一、构建初高中思政课教师交流合作平台的原因分析
（一）新时代思政课改革创新的需要
大、中、小学思政课一体化建设是新时代深化思政课改革创新的主流方向，是新时代思政课建设的必然要求。就初高中学段而言，初中阶段注重学生思想基础的培养，高中阶段则注重学生政治素养的培养;初中阶段强化学生对社会主义的思想认识，高中阶段强化学生对社会主义的政治认同。由此可以看出，初高中思政课在教育目标上存在着一致性、进阶性。
2.理论支撑
《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》指出，要形成高中活动性学科课程，以思想政治学科核心素养为主导，而部编初中《道德与法治》教材课程设计模式，核心则为学习活动，二者有共性之处。因此，它们为实现不同学段政治课教学方式的衔接提供了理论支持。
3.必要性
目前，多地依然是初高中分块办学，各自为政;而初高中思政课在教学内容、教学方式、教学评价等维度都存在较大的不同;初高中思政课教师在专业发展水平、知识深广度、教学风格、兴趣爱好等个性特征上差异明显;基于中高考的繁重的教学任务限制了相互沟通交流的时间。这些客观事实使得初高中思政课教师之间有效的常态交流大受限制，专业切磋和互通有无大受影响。另外，从本课题对所选取初中（合肥市琥珀中学、合肥五十中）和高中（合肥一中、合肥四中、合肥九中）部分学生进行的问卷调查来看，碎片化、断层化现象导致部分学生在升入高中后不能适应思政课的学习，从而兴趣缺失，成绩下降，家长和社会对思政课教学效果的认同度也不够。
二、初高中思政课教师交流合作现状
为提高不同学段教师的专业化水平，各级教育主管部门组织了各种研修活动，搭建了一些教师交流合作平台，但是合作交流成效不多，主要体现以下几个方面：
（一）初高中思政课教学研讨的局限性，限制了深度对话沟通
在名师专家进行的教育教学讲座中，培训内容往往偏向于初中或高中某一学段，初高中思政课一体化建设领域的专题培训少之又少。而初中和高中思政课教师都参加的教研交流，活动的一般流程为“公开教学—研讨”，组织者往往都期望构建一个对话场所，让初高中教师在交流中碰撞、反思。但由于初高中思政课教学内容、教学方式、教学评价等存在差异，往往会出现某一学段老师“一言堂”，自说自话，缺乏深度对话沟通，难以真正走进对方的情况。
（二）不同学段思政课教师间的结对学习相对缺乏
为了使青年教师、新教师快速成长和尽快适应学校教育教学工作，很多学校都搭建了新老教师结对学习平台。但纵观区域内的学校，师徒结对往往只限于各个学段同学科教师间，而初高中教师间的师徒结对几乎没有。
（三）缺乏有效的网络平台交流
随着计算机网络和现代教育技术的广泛运用，各级教育主管部门、许多学校都建立了各种教育平台，将教师的学习心得、教学课件等上传到网上，从而进行线上交流，同时，也为全体师生共享各种优质教育资源提供了方便。但受到教学学段的限制，一般情况下，初中老师只看初中的教学资源板块，高中老师只看高中的教学资源板块，很少去关注其他学段教学领域的问题。
因此，不同学段的思政课教师仅靠个体现有的技能、经验、知识等搭建交流沟通的平台是不现实的。初高中教师之间需要构建有效的合作交流组织或者平台，吸取不同学段的教育教学理念，借鉴不同学段的教学方法，更好地发挥团队的智慧和力量，才可以更好地实现初高中思政课学段的知识融通、协同教学。
三、初高中思政课教师合作交流平台构建的建议
（一）开展基于以区域内教研活动为载体的初高中思政课课程一体化研究
各级教育主管部门应充分认识到初高中思政课衔接的重要性，组织相关学科专家定期为初高中思政课教师开展课标解读、学生核心素养的培养、教师职业道德、国内外形势分析、教师专业化成长等专题讲座，开拓教师的视野，提高教师的业务能力，充分发挥专家的指导和引领作用。针对初高中思政课一些相同的教学内容，通过初高中老师共同执教同一课题，开展同课异构的教学研讨方式，也是进行实践研究的一种有效的合作形式。如，基于相同教学主题“公有制为主体”，本课题组的初高中各一位教师开展“同题异构”活动，展现初高中不同学段的课堂，在教学实践的探讨与交流中聚焦教学内容理解分析、学情把控、教学方法运用、教学重难点处理、教学目标达成等，推动初高中思政课教师对彼此学段的教学有更为深刻的理解和感悟。在研讨活动中，为保证研讨者都有平等的话语权，组织者要倡议，不论教师经验是否丰富、职称高低是否不同，初中教师或者是高中教师，本着平等参与、平等对话的原则，充分表达自己的心声，只有这样才能使区域内的初高中学段的教研活动不流于形式，从而促进初高中教师纵深化、整体化发展。
（二）通过研究共同体的打造促进初高中思政课教师间有效合作
目前，相同学段的合作共同体较多，但不同学段之间的合作共同体比较少，基于这种情况，可以通过以下途径加以构建：
1.以教师培训基地为载体
作为思政课教师专业发展的重要孵化地，培训基地通过“名师送教”、集中学习、专家讲座、课例研修等纵向贯通的教研活动，架设初高中思政课教师沟通的桥梁。
2.以名师工作室为平台
名师工作室由名师领衔，由不同学段、不同校际的骨干教师组成。名师工作室通过引领、示范、探索、研究等手段，促进教师专业化成长。
3.以课题研究为抓手
教师在课题研究过程中之间彼此分享经验和心得体会，为教师个性发展提供资源。教师通过交流，构建新理念、更新知识。如2018年立项的市级课题“初中道德与法治和高中思想政治课教学衔接的实践研究”，就有合肥一中、合肥四中、合肥九中、合肥市琥珀中学、合肥五十中等合肥地区名校的思政课教师参与合作研究。
（三）以导师制的结对形式促进教师的专业化发展
结对辅导也能助力教师成长。结对形式多样，可以通过教育主管部门、学校组织或个人自我沟通的形式进行结对。如，通过初高中共同关注的主题，组织开展各种社会实践活动（如参加模拟联合国大会、社团活动等），以师徒结对的形式来进行教师间的精准指导，不同学段、不同校际间互相聘任老师到对方学校任教等形式，进行交流合作，促进初高中教师的专业化发展。
（四）通过互联网媒介搭建的电子资源平台共享资源
随着互联网技术的广泛应用，现代学科教学与其结合得更加密切，一师一优课、空中课堂、慕课、智慧课堂、微课等网络教学手段已经逐步在教学中应用。各级主管部门建成各种网上教育教学平台。如国家基础教育平台、省市各级基础教育平台，形成教师网络培训系统和运作体系，从而促进各项成果的共享。除了国家、省、市建立的资源平台之外，区域内的初高中思政课教师还可以由名师、学科带头人、教育部门主管或负责人等组织建立微信群、QQ群、腾讯会议等现代化、信息化的交流手段，推动教学资源及时推送共享，及时开展理论和教学实践问题的探讨，分享优质的教育资源。
参考文献：
[1]中共中央办公厅、教育部.关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见，2019-08-26.
[2]教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
关键词：思政课教师 交流合作平台 构建
一、构建初高中思政课教师交流合作平台的原因分析
（一）新时代思政课改革创新的需要
大、中、小学思政课一体化建设是新时代深化思政课改革创新的主流方向，是新时代思政课建设的必然要求。就初高中学段而言，初中阶段注重学生思想基础的培养，高中阶段则注重学生政治素养的培养;初中阶段强化学生对社会主义的思想认识，高中阶段强化学生对社会主义的政治认同。由此可以看出，初高中思政课在教育目标上存在着一致性、进阶性。
2.理论支撑
《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》指出，要形成高中活动性学科课程，以思想政治学科核心素养为主导，而部编初中《道德与法治》教材课程设计模式，核心则为学习活动，二者有共性之处。因此，它们为实现不同学段政治课教学方式的衔接提供了理论支持。
3.必要性
目前，多地依然是初高中分块办学，各自为政;而初高中思政课在教学内容、教学方式、教学评价等维度都存在较大的不同;初高中思政课教师在专业发展水平、知识深广度、教学风格、兴趣爱好等个性特征上差异明显;基于中高考的繁重的教学任务限制了相互沟通交流的时间。这些客观事实使得初高中思政课教师之间有效的常态交流大受限制，专业切磋和互通有无大受影响。另外，从本课题对所选取初中（合肥市琥珀中学、合肥五十中）和高中（合肥一中、合肥四中、合肥九中）部分学生进行的问卷调查来看，碎片化、断层化现象导致部分学生在升入高中后不能适应思政课的学习，从而兴趣缺失，成绩下降，家长和社会对思政课教学效果的认同度也不够。
二、初高中思政课教师交流合作现状
为提高不同学段教师的专业化水平，各级教育主管部门组织了各种研修活动，搭建了一些教师交流合作平台，但是合作交流成效不多，主要体现以下几个方面：
（一）初高中思政课教学研讨的局限性，限制了深度对话沟通
在名师专家进行的教育教学讲座中，培训内容往往偏向于初中或高中某一学段，初高中思政课一体化建设领域的专题培训少之又少。而初中和高中思政课教师都参加的教研交流，活动的一般流程为“公开教学—研讨”，组织者往往都期望构建一个对话场所，让初高中教师在交流中碰撞、反思。但由于初高中思政课教学内容、教学方式、教学评价等存在差异，往往会出现某一学段老师“一言堂”，自说自话，缺乏深度对话沟通，难以真正走进对方的情况。
（二）不同学段思政课教师间的结对学习相对缺乏
为了使青年教师、新教师快速成长和尽快适应学校教育教学工作，很多学校都搭建了新老教师结对学习平台。但纵观区域内的学校，师徒结对往往只限于各个学段同学科教师间，而初高中教师间的师徒结对几乎没有。
（三）缺乏有效的网络平台交流
随着计算机网络和现代教育技术的广泛运用，各级教育主管部门、许多学校都建立了各种教育平台，将教师的学习心得、教学课件等上传到网上，从而进行线上交流，同时，也为全体师生共享各种优质教育资源提供了方便。但受到教学学段的限制，一般情况下，初中老师只看初中的教学资源板块，高中老师只看高中的教学资源板块，很少去关注其他学段教学领域的问题。
因此，不同学段的思政课教师仅靠个体现有的技能、经验、知识等搭建交流沟通的平台是不现实的。初高中教师之间需要构建有效的合作交流组织或者平台，吸取不同学段的教育教学理念，借鉴不同学段的教学方法，更好地发挥团队的智慧和力量，才可以更好地实现初高中思政课学段的知识融通、协同教学。
三、初高中思政课教师合作交流平台构建的建议
（一）开展基于以区域内教研活动为载体的初高中思政课课程一体化研究
各级教育主管部门应充分认识到初高中思政课衔接的重要性，组织相关学科专家定期为初高中思政课教师开展课标解读、学生核心素养的培养、教师职业道德、国内外形势分析、教师专业化成长等专题讲座，开拓教师的视野，提高教师的业务能力，充分发挥专家的指导和引领作用。针对初高中思政课一些相同的教学内容，通过初高中老师共同执教同一课题，开展同课异构的教学研讨方式，也是进行实践研究的一种有效的合作形式。如，基于相同教学主题“公有制为主体”，本课题组的初高中各一位教师开展“同题异构”活动，展现初高中不同学段的课堂，在教学实践的探讨与交流中聚焦教学内容理解分析、学情把控、教学方法运用、教学重难点处理、教学目标达成等，推动初高中思政课教师对彼此学段的教学有更为深刻的理解和感悟。在研讨活动中，为保证研讨者都有平等的话语权，组织者要倡议，不论教师经验是否丰富、职称高低是否不同，初中教师或者是高中教师，本着平等参与、平等对话的原则，充分表达自己的心声，只有这样才能使区域内的初高中学段的教研活动不流于形式，从而促进初高中教师纵深化、整体化发展。
（二）通过研究共同体的打造促进初高中思政课教师间有效合作
目前，相同学段的合作共同体较多，但不同学段之间的合作共同体比较少，基于这种情况，可以通过以下途径加以构建：
1.以教师培训基地为载体
作为思政课教师专业发展的重要孵化地，培训基地通过“名师送教”、集中学习、专家讲座、课例研修等纵向贯通的教研活动，架设初高中思政课教师沟通的桥梁。
2.以名师工作室为平台
名师工作室由名师领衔，由不同学段、不同校际的骨干教师组成。名师工作室通过引领、示范、探索、研究等手段，促进教师专业化成长。
3.以课题研究为抓手
教师在课题研究过程中之间彼此分享经验和心得体会，为教师个性发展提供资源。教师通过交流，构建新理念、更新知识。如2018年立项的市级课题“初中道德与法治和高中思想政治课教学衔接的实践研究”，就有合肥一中、合肥四中、合肥九中、合肥市琥珀中学、合肥五十中等合肥地区名校的思政课教师参与合作研究。
（三）以导师制的结对形式促进教师的专业化发展
结对辅导也能助力教师成长。结对形式多样，可以通过教育主管部门、学校组织或个人自我沟通的形式进行结对。如，通过初高中共同关注的主题，组织开展各种社会实践活动（如参加模拟联合国大会、社团活动等），以师徒结对的形式来进行教师间的精准指导，不同学段、不同校际间互相聘任老师到对方学校任教等形式，进行交流合作，促进初高中教师的专业化发展。
（四）通过互联网媒介搭建的电子资源平台共享资源
随着互联网技术的广泛应用，现代学科教学与其结合得更加密切，一师一优课、空中课堂、慕课、智慧课堂、微课等网络教学手段已经逐步在教学中应用。各级主管部门建成各种网上教育教学平台。如国家基础教育平台、省市各级基础教育平台，形成教师网络培训系统和运作体系，从而促进各项成果的共享。除了国家、省、市建立的资源平台之外，区域内的初高中思政课教师还可以由名师、学科带头人、教育部门主管或负责人等组织建立微信群、QQ群、腾讯会议等现代化、信息化的交流手段，推动教学资源及时推送共享，及时开展理论和教学实践问题的探讨，分享优质的教育资源。
参考文献：
[1]中共中央办公厅、教育部.关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见，2019-08-26.
[2]教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.